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武汉市光谷第十五小学的彭爱芬老师是湖北省特级教师，以她名字命名的名师工作室秉承“以研促教，团队提升”的理念，以推进语文教学改革、促进教师专业发展为目标，坚持创新机制、提升需求、课题带动、项目引领的策略，经过近几年对“本真语文”的大胆实践与不懈探索，已经使工作室成为学科研究展示的平台、教师成长进步的阶梯和区域交流辐射的中心。
因工作关系，我与彭老师有过多次深入交流，也参加过她工作室的一些活动，对“本真语文”的教学主张有一定的了解，也深表认同。我认为彭老师“本真语文”教学主张的提出及其探索具有以下四个基本特征：
第一，“本真语文”的提出，具有现实的针对性。一方面，“本真语文”是对当前小学语文教学问题的纠偏，如学科定位不精准、主体地位不明确、教辅手段不适当，警示语文课不能上成错位的科学课、杂糅的综合课、花哨的电脑课、作秀的表演课，要回归学科本位，走向学生本体，追求树人本真。另一方面，它是真正坚持以生为本，培养学生学科核心素养的明智之举，坚决反对、努力克服师本倾向，敢于对无休无止的课前谈话、好为人师的学法总结、故弄玄虚的知识卖弄等“满堂讲”现象说“不”，也敢于对连环式、惩罚式、自问自答式、模棱两可式的“满堂问”现象亮剑，致力培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的最重要的、最有用的、最永恒的核心素养，这些素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止，落实到小学阶段，重在培养语言理解能力、语言运用能力、思维能力与初步的审美能力。其中，语言的理解与运用能力，处于语文核心素养的基础层面;思维能力和初步审美能力，是在提升语言理解与运用能力的过程中实现的;语言的发展与思维的发展相辅相成。
第二，“本真语文”的提出，具有理论的前瞻性。“本真语文”之“本”，乃守本位、固本性、寻本源、求本质、抓根本、葆本色;“本真语文”之“真”，乃说真话、抒真情、讲真实、求真切、写真诚、表真我。“本真语文”的教学主张，既是对语文学科人文性与工具性相统一根本属性的关注，也是对学生必备品格与关键能力和谐发展真实人性的观照，更是对立德树人、以文育人本质特性的关切。它务本求真，始终坚守三个“追求”：坚持学生本体，追求真学;坚持学科本位，追求真教;坚持树人本质，追求真长。“本真语文”的教学主张，努力实现三个“回归”。一是回归本体，变教师中心为学生中心，变教材中心为生活中心，变讲授中心为学习中心;二是回归本位，坚持语文课程的基本理念，既重语又重文，兼顾口头语言与书面语言的习得，把握文字、文章、文学、文化之间的辩证关系，重积累、重运用、重感悟;三是回归本真，让学生参与有品（品质、品位、品牌）、有效（效益、效率、效果）、有机（机遇、机智、时机）、有序（序列、序次）的语文学习，获得实实在在、真真切切的發展。
第三，“本真语文”的探索，具有实践的操作性。为了落实学生的主体地位，“本真语文”主张了解学生，关注学生，真正做到把学习的主动权交给学生，坚持面向全体学生和及时评价。这既是教育的理念，也是教学的策略，还是工作的方法，可以借鉴学习。为了实现学科本位，落实语文的学科属性，“本真语文”倡导筑牢字、词、句、段、篇，抓实听、说、读、写、思，构建适宜的语文知识系统与语文能力系统，切实引导学生学会倾听，学会说话，学会读书，学会写作，做到语言与思维的同步发展。这四个“学会”，明确指出了语文是一门实践性很强的学科，要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径还是语文实践，舍此，别无他途。为了体现树人本质，“本真语文”致力于道德浸润、文化传承、情感体验、人格完善、审美熏陶等方面的探索，寻求文以载道的有效途径。难能可贵的是，在操作过程中，“本真语文”能做到文为载体，道为内核，文道统一，不牵强，不附会，不生硬，不拔高，便于在教学实践中灵动把握、准确落实。
第四，“本真语文”的探索，具有内容的丰富性。就本专辑中所呈现的文章而言，有对作文教学价值的理论思考，有对生活化习作的教学主张，有关于组织综合实践活动的教学随笔，有思索语文本质特征的读书笔记，有涉及小古文的教学实录，有探求小说教学的课例思考，有群文阅读教学模式的探讨，有前置性学习单设计教学策略的探寻，有不同文体与文本教学设计的研究。可以说，研究相当深入，探索特别可贵，涉猎广泛，成果丰硕。特别是在阅读教学与写作教学方面，十分重视学生语文学习兴趣的激发、语文学习方法的传授与语文学习习惯的培养。事实上，这是抓到了语文学习的根本，是有利于学生综合素养提升的有效举措。
彭老师工作室的成员都是来自教学一线的教师，他们以团队的力量一直坚持对“本真语文”的探索，应该说，这种探索具有丰富的土壤和强大的生命力。可以预见，“本真语文”前景光明，固守本真，未来可期！相信彭老师会带领工作室成员不断学习、反思、探索、总结，逐渐丰富与完善“本真语文”的路径和策略，力争取得更多更新的成果。
（作者单位：湖北武汉市东湖新技术开发区教育局）
责任编辑 郝
因工作关系，我与彭老师有过多次深入交流，也参加过她工作室的一些活动，对“本真语文”的教学主张有一定的了解，也深表认同。我认为彭老师“本真语文”教学主张的提出及其探索具有以下四个基本特征：
第一，“本真语文”的提出，具有现实的针对性。一方面，“本真语文”是对当前小学语文教学问题的纠偏，如学科定位不精准、主体地位不明确、教辅手段不适当，警示语文课不能上成错位的科学课、杂糅的综合课、花哨的电脑课、作秀的表演课，要回归学科本位，走向学生本体，追求树人本真。另一方面，它是真正坚持以生为本，培养学生学科核心素养的明智之举，坚决反对、努力克服师本倾向，敢于对无休无止的课前谈话、好为人师的学法总结、故弄玄虚的知识卖弄等“满堂讲”现象说“不”，也敢于对连环式、惩罚式、自问自答式、模棱两可式的“满堂问”现象亮剑，致力培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的最重要的、最有用的、最永恒的核心素养，这些素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止，落实到小学阶段，重在培养语言理解能力、语言运用能力、思维能力与初步的审美能力。其中，语言的理解与运用能力，处于语文核心素养的基础层面;思维能力和初步审美能力，是在提升语言理解与运用能力的过程中实现的;语言的发展与思维的发展相辅相成。
第二，“本真语文”的提出，具有理论的前瞻性。“本真语文”之“本”，乃守本位、固本性、寻本源、求本质、抓根本、葆本色;“本真语文”之“真”，乃说真话、抒真情、讲真实、求真切、写真诚、表真我。“本真语文”的教学主张，既是对语文学科人文性与工具性相统一根本属性的关注，也是对学生必备品格与关键能力和谐发展真实人性的观照，更是对立德树人、以文育人本质特性的关切。它务本求真，始终坚守三个“追求”：坚持学生本体，追求真学;坚持学科本位，追求真教;坚持树人本质，追求真长。“本真语文”的教学主张，努力实现三个“回归”。一是回归本体，变教师中心为学生中心，变教材中心为生活中心，变讲授中心为学习中心;二是回归本位，坚持语文课程的基本理念，既重语又重文，兼顾口头语言与书面语言的习得，把握文字、文章、文学、文化之间的辩证关系，重积累、重运用、重感悟;三是回归本真，让学生参与有品（品质、品位、品牌）、有效（效益、效率、效果）、有机（机遇、机智、时机）、有序（序列、序次）的语文学习，获得实实在在、真真切切的發展。
第三，“本真语文”的探索，具有实践的操作性。为了落实学生的主体地位，“本真语文”主张了解学生，关注学生，真正做到把学习的主动权交给学生，坚持面向全体学生和及时评价。这既是教育的理念，也是教学的策略，还是工作的方法，可以借鉴学习。为了实现学科本位，落实语文的学科属性，“本真语文”倡导筑牢字、词、句、段、篇，抓实听、说、读、写、思，构建适宜的语文知识系统与语文能力系统，切实引导学生学会倾听，学会说话，学会读书，学会写作，做到语言与思维的同步发展。这四个“学会”，明确指出了语文是一门实践性很强的学科，要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径还是语文实践，舍此，别无他途。为了体现树人本质，“本真语文”致力于道德浸润、文化传承、情感体验、人格完善、审美熏陶等方面的探索，寻求文以载道的有效途径。难能可贵的是，在操作过程中，“本真语文”能做到文为载体，道为内核，文道统一，不牵强，不附会，不生硬，不拔高，便于在教学实践中灵动把握、准确落实。
第四，“本真语文”的探索，具有内容的丰富性。就本专辑中所呈现的文章而言，有对作文教学价值的理论思考，有对生活化习作的教学主张，有关于组织综合实践活动的教学随笔，有思索语文本质特征的读书笔记，有涉及小古文的教学实录，有探求小说教学的课例思考，有群文阅读教学模式的探讨，有前置性学习单设计教学策略的探寻，有不同文体与文本教学设计的研究。可以说，研究相当深入，探索特别可贵，涉猎广泛，成果丰硕。特别是在阅读教学与写作教学方面，十分重视学生语文学习兴趣的激发、语文学习方法的传授与语文学习习惯的培养。事实上，这是抓到了语文学习的根本，是有利于学生综合素养提升的有效举措。
彭老师工作室的成员都是来自教学一线的教师，他们以团队的力量一直坚持对“本真语文”的探索，应该说，这种探索具有丰富的土壤和强大的生命力。可以预见，“本真语文”前景光明，固守本真，未来可期！相信彭老师会带领工作室成员不断学习、反思、探索、总结，逐渐丰富与完善“本真语文”的路径和策略，力争取得更多更新的成果。
（作者单位：湖北武汉市东湖新技术开发区教育局）
责任编辑 郝