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在数字化时代，幼儿可随时在教师的主导中自主探究，不再是传统教学时代被动学习的状态。为方便教师迅速找到相应的年龄阶段和学科领域资源库，快速查找到需要的课件，收集保存大量素材以建立知识体系库，在教与学的活动中，可让幼儿在电子交互式白板上接收多元化、个性化的学习资源，丰富幼儿学习内容与知识获取形式。
教学难点宜化繁为简
依据现代教育技术理论，我们不难看出，数字化教学方式的使用，不仅可以使幼儿获得建构知识的能力，还能得到信息素养的培养。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，幼儿的学习从被动学习到主动学习，由教师传播知识变为自己重新创造知识。同时，教师利用数字化手段将教学的重点与难点“化抽象为具体，化复杂为简单，变生疏为熟悉，动静结合，化难为易”。
开放性功能，便于开放“教”。在实践中，数字化教学方式为课堂互动提供了开放性技术，电子交互式白板促进师生、生生之间在课堂的有效互动，数字化课件以幼儿为中心体现学习的开放性与自主性。传统的多媒体课件在教学过程中的演示过程，幼儿无法参与，对于难懂的重点，即使教师有预设，但要按照幼儿的回答来演示也不易做到。而用白板技术制作的“课件”，教师和幼儿可以在白板上亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注，从而展现知识形成的过程。幼儿能与教师进行讨论，互动性增强，有利于实现幼儿自主性学习。
链接性功能，提供宽阔平台。链接功能是设计教学活动时必不可少的环节，可以使教学活动充满新奇，提高幼儿进行游戏、互动、操作的兴趣与积极性。利用教学课件链接功能链接不同的对应图片，幼儿可用电子白板自带的魔笔把图片后面的世界“变”出来，通过操作出现新的图片或视频，达到观察的目的。
“聚焦”方式，引发持续专注。数字化教学方式中，交互式电子白板的“聚焦”效果能将教师引导幼儿重点观察的内容聚焦在光束下，使周围的画面就像隐身一样消失在屏幕上，起到突出作用，帮助幼儿有效地观察事物。教师运用聚光灯聚焦形象，使更多幼儿自觉地专注于活动。
“迁移嫁接”组合， 提升学习主动性。“迁移嫁接”是幼儿模仿教师运用数字化教学方式、利用交互式电子白板进行图形拼摆的常见方式。它是将单独的图形组合成具体的形象，如动物、交通工具、奔跑的人等，自行开展独特的实践活动。在音乐活动“我的图形会唱歌”中，幼儿利用长方形、正方形、圆形等拼摆出不同的图案，再用固定的曲调演唱出来，发展幼儿改编歌曲的能力。活动中，幼儿能够把使用了什么图形、图形有几个、拼摆出什么新图案等特征编到歌词中。研究实践证明，“迁移嫁接”的方式不仅能使人机互动起来，还能促进大多数幼儿联想、激发学习主动性和自主性。
“网络实景设计”，彰显园所特色。把数字化“网络实景设计”运用到布置楼道、班级环境中，可以增加精神环境和物质环境创设的视觉效果。教师通过网络搜集、实景拍摄等途径，找到适合的照片，经过设计制作出楼道的房梁画和地贴画，使楼道里的环境既能彰显本班主题，又能体现园本特色。
“真实记录”突出互动性和反思性。教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动过程，在实施区域主题教育活动的过程中，教师把在区域中与幼儿产生的对话、交流活动，用照相、摄像等方式进行记录，让幼儿通过记录反思自己在游戏过程中的每个环节，提高幼儿参与活动的主动性。
教学方式凸显立体化、具体化
实践中不难看出，数字化教学方式在幼儿各领域教育学习中应用十分必要。它将抽象化为具体，为幼儿的学习提供一个看得到、摸得着的材料，让学习更加立体化、具体化。
适宜运用FLASH方式——多感知。很多经典的幼儿诗歌、童谣、散文等在网上都可以找到相应的FLASH。在以往的教学中，如果遇到学习散文的内容，常把其通过绘画的形式制作成故事，吸引幼儿，但单一的形式依然难以使幼儿理解内容，而FLASH集声音、图像、动画为一體，比自制故事图书更能吸引幼儿注意力，激发幼儿思考。
广泛运用PPT方式——多操作。PPT在语言故事教学中应用广泛，在开展自编故事的时候，把故事以一种活泼的形式展现在幼儿面前。让每个画面都动起来和幼儿对话，帮助幼儿理解故事内容。提供幼儿可以操作的课件，使幼儿在操作过程中感知语言教育内容，让幼儿记忆更加深刻。学习新词汇的时候，在PPT出示图片环节加入配音。当幼儿说出新词汇的时候，它可以给幼儿鼓掌或奏出一连串优美的旋律表示鼓励，这比教师单纯使用语言肯定幼儿的效果更好，幼儿更容易得到正向激励，从而朝着正确方向行动。
充分运用摄像与视频方式——多共享。摄像与视频方式在情景教学和表演活动中应用较多，组织幼儿进行表演的时候，通过摄像全程记录幼儿的表演，然后通过电视播放给幼儿看，有的放矢地进行评估，并引导幼儿相互学习。
研究实践表明，通过互联网，教师在实施网络教学方面的活动中，可以积累各种各样的素材，儿歌、童谣等音频内容和电子图书、文字介绍等，都能以录像形式保存下来，建立主题活动资料库，为教师教育教学和幼儿自主学习提供多种教学资源，充分发挥数字化功用共享。
适时运用数字化教学方式——多思路。语言教学过程的设计考虑幼儿需要，运用数字化教学方式满足幼儿需求。活动中注重幼儿的主动参与，教学活动充分体现新理念，以游戏为主，动静交替。教师教学方式要有选择性。根据需要适时使用数字化教学方式，理性设计教学，分析在前，使用在后。
数字化教学方式打破了传统的教育模式，对幼儿发挥学习的主观能动性有着重要的作用：“教”与“学”的双方能够自由地进行交流;使用数字化教学手段教学时，教师能够多角度、多层面地了解教学对象的学习情况。另外，数字化教学的最大优点体现在活动容量大，有可延续性。在传统的教学中，活动结束后，幼儿只能凭自己的记忆和理解来延续学习，数字化教学方式使幼儿的学习效率大幅提高，同时利用磁盘方式全面、如实地记录教师的授课、幼儿活动情况等，把教师的教育教学活动延续到需要的时间上面，运用起来相对自由，教师的教学效果也能够得到保证。
（作者单位：北京明天幼稚集团，本文系全国教育科学规划课题“幼儿园数字化教学方式的变革的实践研究”研究成果之一。）
责任编辑：王妍妍
教学难点宜化繁为简
依据现代教育技术理论，我们不难看出，数字化教学方式的使用，不仅可以使幼儿获得建构知识的能力，还能得到信息素养的培养。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，幼儿的学习从被动学习到主动学习，由教师传播知识变为自己重新创造知识。同时，教师利用数字化手段将教学的重点与难点“化抽象为具体，化复杂为简单，变生疏为熟悉，动静结合，化难为易”。
开放性功能，便于开放“教”。在实践中，数字化教学方式为课堂互动提供了开放性技术，电子交互式白板促进师生、生生之间在课堂的有效互动，数字化课件以幼儿为中心体现学习的开放性与自主性。传统的多媒体课件在教学过程中的演示过程，幼儿无法参与，对于难懂的重点，即使教师有预设，但要按照幼儿的回答来演示也不易做到。而用白板技术制作的“课件”，教师和幼儿可以在白板上亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注，从而展现知识形成的过程。幼儿能与教师进行讨论，互动性增强，有利于实现幼儿自主性学习。
链接性功能，提供宽阔平台。链接功能是设计教学活动时必不可少的环节，可以使教学活动充满新奇，提高幼儿进行游戏、互动、操作的兴趣与积极性。利用教学课件链接功能链接不同的对应图片，幼儿可用电子白板自带的魔笔把图片后面的世界“变”出来，通过操作出现新的图片或视频，达到观察的目的。
“聚焦”方式，引发持续专注。数字化教学方式中，交互式电子白板的“聚焦”效果能将教师引导幼儿重点观察的内容聚焦在光束下，使周围的画面就像隐身一样消失在屏幕上，起到突出作用，帮助幼儿有效地观察事物。教师运用聚光灯聚焦形象，使更多幼儿自觉地专注于活动。
“迁移嫁接”组合， 提升学习主动性。“迁移嫁接”是幼儿模仿教师运用数字化教学方式、利用交互式电子白板进行图形拼摆的常见方式。它是将单独的图形组合成具体的形象，如动物、交通工具、奔跑的人等，自行开展独特的实践活动。在音乐活动“我的图形会唱歌”中，幼儿利用长方形、正方形、圆形等拼摆出不同的图案，再用固定的曲调演唱出来，发展幼儿改编歌曲的能力。活动中，幼儿能够把使用了什么图形、图形有几个、拼摆出什么新图案等特征编到歌词中。研究实践证明，“迁移嫁接”的方式不仅能使人机互动起来，还能促进大多数幼儿联想、激发学习主动性和自主性。
“网络实景设计”，彰显园所特色。把数字化“网络实景设计”运用到布置楼道、班级环境中，可以增加精神环境和物质环境创设的视觉效果。教师通过网络搜集、实景拍摄等途径，找到适合的照片，经过设计制作出楼道的房梁画和地贴画，使楼道里的环境既能彰显本班主题，又能体现园本特色。
“真实记录”突出互动性和反思性。教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动过程，在实施区域主题教育活动的过程中，教师把在区域中与幼儿产生的对话、交流活动，用照相、摄像等方式进行记录，让幼儿通过记录反思自己在游戏过程中的每个环节，提高幼儿参与活动的主动性。
教学方式凸显立体化、具体化
实践中不难看出，数字化教学方式在幼儿各领域教育学习中应用十分必要。它将抽象化为具体，为幼儿的学习提供一个看得到、摸得着的材料，让学习更加立体化、具体化。
适宜运用FLASH方式——多感知。很多经典的幼儿诗歌、童谣、散文等在网上都可以找到相应的FLASH。在以往的教学中，如果遇到学习散文的内容，常把其通过绘画的形式制作成故事，吸引幼儿，但单一的形式依然难以使幼儿理解内容，而FLASH集声音、图像、动画为一體，比自制故事图书更能吸引幼儿注意力，激发幼儿思考。
广泛运用PPT方式——多操作。PPT在语言故事教学中应用广泛，在开展自编故事的时候，把故事以一种活泼的形式展现在幼儿面前。让每个画面都动起来和幼儿对话，帮助幼儿理解故事内容。提供幼儿可以操作的课件，使幼儿在操作过程中感知语言教育内容，让幼儿记忆更加深刻。学习新词汇的时候，在PPT出示图片环节加入配音。当幼儿说出新词汇的时候，它可以给幼儿鼓掌或奏出一连串优美的旋律表示鼓励，这比教师单纯使用语言肯定幼儿的效果更好，幼儿更容易得到正向激励，从而朝着正确方向行动。
充分运用摄像与视频方式——多共享。摄像与视频方式在情景教学和表演活动中应用较多，组织幼儿进行表演的时候，通过摄像全程记录幼儿的表演，然后通过电视播放给幼儿看，有的放矢地进行评估，并引导幼儿相互学习。
研究实践表明，通过互联网，教师在实施网络教学方面的活动中，可以积累各种各样的素材，儿歌、童谣等音频内容和电子图书、文字介绍等，都能以录像形式保存下来，建立主题活动资料库，为教师教育教学和幼儿自主学习提供多种教学资源，充分发挥数字化功用共享。
适时运用数字化教学方式——多思路。语言教学过程的设计考虑幼儿需要，运用数字化教学方式满足幼儿需求。活动中注重幼儿的主动参与，教学活动充分体现新理念，以游戏为主，动静交替。教师教学方式要有选择性。根据需要适时使用数字化教学方式，理性设计教学，分析在前，使用在后。
数字化教学方式打破了传统的教育模式，对幼儿发挥学习的主观能动性有着重要的作用：“教”与“学”的双方能够自由地进行交流;使用数字化教学手段教学时，教师能够多角度、多层面地了解教学对象的学习情况。另外，数字化教学的最大优点体现在活动容量大，有可延续性。在传统的教学中，活动结束后，幼儿只能凭自己的记忆和理解来延续学习，数字化教学方式使幼儿的学习效率大幅提高，同时利用磁盘方式全面、如实地记录教师的授课、幼儿活动情况等，把教师的教育教学活动延续到需要的时间上面，运用起来相对自由，教师的教学效果也能够得到保证。
（作者单位：北京明天幼稚集团，本文系全国教育科学规划课题“幼儿园数字化教学方式的变革的实践研究”研究成果之一。）
责任编辑：王妍妍