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【中图分类号】G623
新课标明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”“不能已教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。”而要完成这一教学任务，就必须重视学生的自主参与、自主学习。所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，引导学生自主选择阅读材料，自主选择适合自己的学习方式，自主提出探究的问题，自主选择学习的伙伴，自主呈现阅读体验，让学生做“阅读的主人，学习的主人。”
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式。许多教师不能准确的把握新理念的内涵，只是在跟风走，只能新在形式上，比如：有的课堂上，学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静思考，有的课堂淡化教师的主导，其结果又使学生无所是从，无从下手，自主是表面的，有的教师误将“自主”理解为预设之外的“节外生枝”，无意义的争辩占用了课上大量时间，应该学的学生却没有学到……
自主学习的前提是学生学习自觉性的养成，忽略了这一前提，自主学习必然流于形式。而学生自觉的学习则应该是一种内在的需求，个性化的色彩比较浓，它需要得到实在的帮助，它需要自信以及对未知的兴趣作为动力。教师应该指导学生自我调整，自我计划、自我强化。那么，在阅读教学中，应当如何让学生自主参与，进行自主学习的实践，培养他们自主参与、自主学习的意识呢？
一、自主选择适合自己的学习方式
“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然的长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应该放手让学生自主学习。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。如：偏爱独立学习的学生，在独立学习时，能够集中注意进行记忆、思维等认知活动，学习效率高。如果与他人一起结伴学习，他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如：喜欢小组学习的学生，在与其他学生一起学习时，则往往因为受益于相互激勵，互相启发，因而取得较好的学习效果。因此，教师应该识别并帮助与学生客观的认识自己所偏好的学习方式。对于学习方式不同的学生，教师应采用相应的策略，以使每位学生均有机会按自己偏爱的方式开展学习。同时教师还应鼓励以灵活多样的方式学习，使他们能够适应不同的学习任务和学习环境。
二、注重激发学生自主参与的热情
学生对学习兴趣怎样，有无热情，是决定其学习效果，学习水平的关键。因此，教师要着眼于让学生最大限度的积极参与教学，让每一个学生主动、愉快的获取知识和技能。在阅读教学中，可着重采用情感陶冶法和动态教学法来达到激发学生自主参与的目的。
1.情感陶冶法。学习活动中，不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程和情感过程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效的强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥。因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到学习过程中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。
让学生走进课文的情感世界。课文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想情感，从而能让学生走进课文，这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。例如：我在教《科罗拉多大峡谷》时，播放有关科罗拉多大峡谷的风景纪实影剧碟，让学生直观感受大峡谷的举世无双。深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得趣味盎然。
2. 动态教学法。动态教学法，是指教师在教学过程中，遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，使之在亲身参与中感受乐趣。
让学生参与课堂表演，在“自导自演”中深化理解课文内容。如教《两小儿辩日》时，通过学生自导自演，展现了当时的场景。同学演得到位，人家看得仔细，感受到了两小儿大胆质疑，孔子的事实求是，知识是学无止境的。
三、自主呈现阅读体验
读一篇课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是孩子们自己的事。教师不应该以自己的领悟甚至是“教参”去代替孩子们自身的感受。如：《“真美”与“真糟”》一课，孩子们的感受真是千差万别。其中严父慈母不同的爱，使孩子在以后的生活中能正确的对待批评与表扬。
罗杰斯曾说：“自由程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”教学中，教师要努力变教师的“指令性”为学生的“选择性”让学生享受充分的阅读自主权，经历一个自我探索，自我发现，自我习得的过程，从而有所感悟，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
总之，作为一名合格的教师应采用恰当的方法，使学生学得主动，学得快乐。自主学习能力提高了，思维就会更活跃，聪明才智就会得到有效发挥，学习效果就会更好。让学生自觉地、主动地投入学习中，虽苦犹乐。
新课标明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”“不能已教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。”而要完成这一教学任务，就必须重视学生的自主参与、自主学习。所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，引导学生自主选择阅读材料，自主选择适合自己的学习方式，自主提出探究的问题，自主选择学习的伙伴，自主呈现阅读体验，让学生做“阅读的主人，学习的主人。”
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式。许多教师不能准确的把握新理念的内涵，只是在跟风走，只能新在形式上，比如：有的课堂上，学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静思考，有的课堂淡化教师的主导，其结果又使学生无所是从，无从下手，自主是表面的，有的教师误将“自主”理解为预设之外的“节外生枝”，无意义的争辩占用了课上大量时间，应该学的学生却没有学到……
自主学习的前提是学生学习自觉性的养成，忽略了这一前提，自主学习必然流于形式。而学生自觉的学习则应该是一种内在的需求，个性化的色彩比较浓，它需要得到实在的帮助，它需要自信以及对未知的兴趣作为动力。教师应该指导学生自我调整，自我计划、自我强化。那么，在阅读教学中，应当如何让学生自主参与，进行自主学习的实践，培养他们自主参与、自主学习的意识呢？
一、自主选择适合自己的学习方式
“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然的长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应该放手让学生自主学习。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。如：偏爱独立学习的学生，在独立学习时，能够集中注意进行记忆、思维等认知活动，学习效率高。如果与他人一起结伴学习，他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如：喜欢小组学习的学生，在与其他学生一起学习时，则往往因为受益于相互激勵，互相启发，因而取得较好的学习效果。因此，教师应该识别并帮助与学生客观的认识自己所偏好的学习方式。对于学习方式不同的学生，教师应采用相应的策略，以使每位学生均有机会按自己偏爱的方式开展学习。同时教师还应鼓励以灵活多样的方式学习，使他们能够适应不同的学习任务和学习环境。
二、注重激发学生自主参与的热情
学生对学习兴趣怎样，有无热情，是决定其学习效果，学习水平的关键。因此，教师要着眼于让学生最大限度的积极参与教学，让每一个学生主动、愉快的获取知识和技能。在阅读教学中，可着重采用情感陶冶法和动态教学法来达到激发学生自主参与的目的。
1.情感陶冶法。学习活动中，不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程和情感过程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效的强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥。因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到学习过程中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。
让学生走进课文的情感世界。课文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想情感，从而能让学生走进课文，这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。例如：我在教《科罗拉多大峡谷》时，播放有关科罗拉多大峡谷的风景纪实影剧碟，让学生直观感受大峡谷的举世无双。深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得趣味盎然。
2. 动态教学法。动态教学法，是指教师在教学过程中，遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，使之在亲身参与中感受乐趣。
让学生参与课堂表演，在“自导自演”中深化理解课文内容。如教《两小儿辩日》时，通过学生自导自演，展现了当时的场景。同学演得到位，人家看得仔细，感受到了两小儿大胆质疑，孔子的事实求是，知识是学无止境的。
三、自主呈现阅读体验
读一篇课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是孩子们自己的事。教师不应该以自己的领悟甚至是“教参”去代替孩子们自身的感受。如：《“真美”与“真糟”》一课，孩子们的感受真是千差万别。其中严父慈母不同的爱，使孩子在以后的生活中能正确的对待批评与表扬。
罗杰斯曾说：“自由程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”教学中，教师要努力变教师的“指令性”为学生的“选择性”让学生享受充分的阅读自主权，经历一个自我探索，自我发现，自我习得的过程，从而有所感悟，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
总之，作为一名合格的教师应采用恰当的方法，使学生学得主动，学得快乐。自主学习能力提高了，思维就会更活跃，聪明才智就会得到有效发挥，学习效果就会更好。让学生自觉地、主动地投入学习中，虽苦犹乐。