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【摘 要】作文是学生语文素养的綜合体现，是衡量学生语文能力的重要参考。个性化作文教学已经成为当今语文教育界的趋势，成为语文教学的重点。在小学阶段，培养学生个性化写作的能力，使他们掌握“我手写我心”的写作技巧，对他们今后的发展有着重要意义。文章就如何对小学生开展个性化作文教学进行了探讨，并提出了激发学生关注生活的热情、引导学生对生活进行个性化记录、鼓励学生进行个性化作文表达、建立作文教学个性化评价模式等教学策略。
【关键词】小学生;作文教学;个性化;教学策略
所谓“个性化作文”，就是要求学生用个性化语言进行情感表达。一直以来，小学生作文出现大量的大话、假话、空话、套话，违背作文教学的初衷，扼杀学生的个性表达。作文成为语文学习的“拦路虎”，严重限制了学生的创造力。因此，要对小学生开展个性化作文教学，鼓励学生个性表达，以此培养富有人文情怀和写作创造力的学生。
一、激发学生关注生活的热情
作文源于生活而高于生活，缤纷多彩的现实生活为作文提供了源源不断的创作素材，学生每天都会经历各种生活实践，并从中得到能力的锻炼，以及认识的不断提升。但是，很多学生对生活缺乏感知美的能力，笔下的作文如无根之树、无源之水，缺乏生机与灵动，味同嚼蜡。很多学生尽管游遍万水千山，但依然没能把旅途的美景生动地描绘于笔下，这也是学生缺乏关注生活的热情所导致，应引起教师的重视。
在指导学生进行个性化作文教学时，笔者注重激发学生关注现实生活的热情。生活之美，在于真实，在于五彩缤纷。笔者引导学生用心留意生活中的那些美丽的风景、真实的生活，学会发现生活中的美。例如，窗台怒放的鲜花、路旁茁壮的大树、翱翔蓝天的鸟儿，无一不展示着自然之美;冒雨指挥交通的警察、路灯下清扫大街的环卫工、风风火火的快递小哥，无一不展示着劳动之美。这些平凡的生活中往往蕴藏着最真实的美，学生需要关注才能真切感受得到。当学生成为情感丰富的人之后，他就容易为生活所感动，不断丰富个人内心，为今后进行个性化作文创作打下情感的基础。
二、引导学生对生活进行个性化记录
生活每天都在变化，人们容易淡忘。很多学生尽管记得曾经发生的故事，但只记得模糊的轮廓，细节已经记不清晰了，以至于写作时难以把故事的来龙去脉写清楚、写生动。“碎片化”的素材难以写出个性化的作文，因此，教师需要引导学生对生活进行个性化记录。何为“个性化记录”？就是要求学生把个人感悟最深的生活细节记录下来，把自认为最有意义的事情记录下来，善于发现旁人容易忽略的美并认真记录好，留作今后写作的素材。
例如，笔者要求班上的每一名学生都准备一本“生活记录本”，真实记录每天的奇闻趣事、个人见解和家庭生活感悟等。生活记录没有字数限制，只要求学生记录独特的体会，以此锻炼学生的作文能力，让学生养成善于观察、善于记录的习惯，为个性化作文创作打下坚实的基础。例如，班里的学生小梅，坚持每天写生活日记，至今积累了厚厚几大本的写作素材。小梅在写作文时，能写出新意和独特之美，每一篇习作都闪耀着个性的光芒。此外，笔者鼓励学生每天坚持课外阅读，把个性化的优词佳句及时记录下来，以此拓展学生的阅读空间，丰富学生的阅读体验，为个性化创作存储素材。实践证明，这是一个非常有益的尝试。
三、鼓励学生进行个性化作文表达
个性化表达是作文的至高要求，是作文教学的终极目标。只有学生学会了个性化写作的技巧，才真正实现了个性化作文教学的目标。积累素材是前期准备，写作是实践锻炼，通过实践可以检验学习的成效。在作文教学中，笔者鼓励学生进行个性化表达，鼓励学生对作文进行大胆的创新，敢于突破常规，努力写出风格、写出个性。例如，在指导学生以“未来的世界”为题的作文时，笔者引导学生大胆展开想象，构思未来的世界。学生创作出“月球基地”“纳米房屋”“海底城市”“光梭飞船”“人工天空”等奇幻景象，表达了对未来世界的向往;在指导学生创作以“如果我是环保局长”为题的作文时，笔者引导学生从个人对环保的理解的角度谈谈个人的设想。很多学生善于从生活所见所闻中找灵感，围绕“环保问题”展开讨论，积极扮演“环保局长”这个角色，制定了很多别出心裁的环保措施，表达了强烈的环保意识。类似这样的例子还有很多，许多学生具备个性化创作的天赋，只要教师给予积极鼓励和合理引导，就能够激发学生的写作欲望。如果一味地压制学生的个性表达，其只会写出“假、大、空”的作文。
四、建立作文教学个性化评价模式
个性化作文需要个性化的评价，这是基于个性化作文的要求。不同的学生对待同一件事物会有不同的见解，学生的笔下就会呈现出千姿百态的景象。教师不能采用“一刀切”的评价方式，否则会打击学生的创作热情。教师要及时建立作文教学个性化评价模式，对学生作文进行“精准评价”。一方面，在日常教学中，对学生的作文及时给予肯定并提出合理的修改建议，通过发掘学生作文的闪光点，培养学生的个性化写作的信心。另一方面，通过多种形式展示学生的个性化作文成果，引导学生向既定的方向前进，建立个人的写作模式，打造个人的创作风格。例如多媒体平台展示、班报班刊展示、微信公众号展示等，对学生的作文进行及时评价和成果展示，能鼓励他们勇于表达。
此外，教师通过帮助学生建立个人写作评价体系，引导学生自行激励、自主创作、自我完善，那么就能帮助学生建立个人写作模式，对他们以后的写作有巨大的推动作用。
五、结语
总之，个性化作文教学容易受制于诸多因素，目前面临着种种的现实困难，这考验着教师的智慧。但是，随着时代的发展和素质教育的推进，个性化作文教学将会是今后语文教改的方向，将会有更多的同行加入这个队伍之中。
参考文献
[1]管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2014.
[2]徐永森.三化小学作文系列：小学作文教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2016.
【关键词】小学生;作文教学;个性化;教学策略
所谓“个性化作文”，就是要求学生用个性化语言进行情感表达。一直以来，小学生作文出现大量的大话、假话、空话、套话，违背作文教学的初衷，扼杀学生的个性表达。作文成为语文学习的“拦路虎”，严重限制了学生的创造力。因此，要对小学生开展个性化作文教学，鼓励学生个性表达，以此培养富有人文情怀和写作创造力的学生。
一、激发学生关注生活的热情
作文源于生活而高于生活，缤纷多彩的现实生活为作文提供了源源不断的创作素材，学生每天都会经历各种生活实践，并从中得到能力的锻炼，以及认识的不断提升。但是，很多学生对生活缺乏感知美的能力，笔下的作文如无根之树、无源之水，缺乏生机与灵动，味同嚼蜡。很多学生尽管游遍万水千山，但依然没能把旅途的美景生动地描绘于笔下，这也是学生缺乏关注生活的热情所导致，应引起教师的重视。
在指导学生进行个性化作文教学时，笔者注重激发学生关注现实生活的热情。生活之美，在于真实，在于五彩缤纷。笔者引导学生用心留意生活中的那些美丽的风景、真实的生活，学会发现生活中的美。例如，窗台怒放的鲜花、路旁茁壮的大树、翱翔蓝天的鸟儿，无一不展示着自然之美;冒雨指挥交通的警察、路灯下清扫大街的环卫工、风风火火的快递小哥，无一不展示着劳动之美。这些平凡的生活中往往蕴藏着最真实的美，学生需要关注才能真切感受得到。当学生成为情感丰富的人之后，他就容易为生活所感动，不断丰富个人内心，为今后进行个性化作文创作打下情感的基础。
二、引导学生对生活进行个性化记录
生活每天都在变化，人们容易淡忘。很多学生尽管记得曾经发生的故事，但只记得模糊的轮廓，细节已经记不清晰了，以至于写作时难以把故事的来龙去脉写清楚、写生动。“碎片化”的素材难以写出个性化的作文，因此，教师需要引导学生对生活进行个性化记录。何为“个性化记录”？就是要求学生把个人感悟最深的生活细节记录下来，把自认为最有意义的事情记录下来，善于发现旁人容易忽略的美并认真记录好，留作今后写作的素材。
例如，笔者要求班上的每一名学生都准备一本“生活记录本”，真实记录每天的奇闻趣事、个人见解和家庭生活感悟等。生活记录没有字数限制，只要求学生记录独特的体会，以此锻炼学生的作文能力，让学生养成善于观察、善于记录的习惯，为个性化作文创作打下坚实的基础。例如，班里的学生小梅，坚持每天写生活日记，至今积累了厚厚几大本的写作素材。小梅在写作文时，能写出新意和独特之美，每一篇习作都闪耀着个性的光芒。此外，笔者鼓励学生每天坚持课外阅读，把个性化的优词佳句及时记录下来，以此拓展学生的阅读空间，丰富学生的阅读体验，为个性化创作存储素材。实践证明，这是一个非常有益的尝试。
三、鼓励学生进行个性化作文表达
个性化表达是作文的至高要求，是作文教学的终极目标。只有学生学会了个性化写作的技巧，才真正实现了个性化作文教学的目标。积累素材是前期准备，写作是实践锻炼，通过实践可以检验学习的成效。在作文教学中，笔者鼓励学生进行个性化表达，鼓励学生对作文进行大胆的创新，敢于突破常规，努力写出风格、写出个性。例如，在指导学生以“未来的世界”为题的作文时，笔者引导学生大胆展开想象，构思未来的世界。学生创作出“月球基地”“纳米房屋”“海底城市”“光梭飞船”“人工天空”等奇幻景象，表达了对未来世界的向往;在指导学生创作以“如果我是环保局长”为题的作文时，笔者引导学生从个人对环保的理解的角度谈谈个人的设想。很多学生善于从生活所见所闻中找灵感，围绕“环保问题”展开讨论，积极扮演“环保局长”这个角色，制定了很多别出心裁的环保措施，表达了强烈的环保意识。类似这样的例子还有很多，许多学生具备个性化创作的天赋，只要教师给予积极鼓励和合理引导，就能够激发学生的写作欲望。如果一味地压制学生的个性表达，其只会写出“假、大、空”的作文。
四、建立作文教学个性化评价模式
个性化作文需要个性化的评价，这是基于个性化作文的要求。不同的学生对待同一件事物会有不同的见解，学生的笔下就会呈现出千姿百态的景象。教师不能采用“一刀切”的评价方式，否则会打击学生的创作热情。教师要及时建立作文教学个性化评价模式，对学生作文进行“精准评价”。一方面，在日常教学中，对学生的作文及时给予肯定并提出合理的修改建议，通过发掘学生作文的闪光点，培养学生的个性化写作的信心。另一方面，通过多种形式展示学生的个性化作文成果，引导学生向既定的方向前进，建立个人的写作模式，打造个人的创作风格。例如多媒体平台展示、班报班刊展示、微信公众号展示等，对学生的作文进行及时评价和成果展示，能鼓励他们勇于表达。
此外，教师通过帮助学生建立个人写作评价体系，引导学生自行激励、自主创作、自我完善，那么就能帮助学生建立个人写作模式，对他们以后的写作有巨大的推动作用。
五、结语
总之，个性化作文教学容易受制于诸多因素，目前面临着种种的现实困难，这考验着教师的智慧。但是，随着时代的发展和素质教育的推进，个性化作文教学将会是今后语文教改的方向，将会有更多的同行加入这个队伍之中。
参考文献
[1]管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2014.
[2]徐永森.三化小学作文系列：小学作文教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2016.