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【内容摘要】古诗文情景教学是语文教学中不可缺失的教学组成部分。通过古诗文情景教学，可以促进学生对古诗文的理解，有利于学生情感态度的培养。所谓的情景教学就是通过外部设备、辅助教材将古诗文所描述的情景更直观的表现出来，帮助学生深入理解古诗文含义，感受作者表达的情感。本文主要介绍了情景教学的含义以及优势，为在初中古诗文教学中更好的使用情景教学模式提供了一些帮助。
【关键词】情景教学 优势
学习古诗文是提高初中语文成绩的重中之重。古诗文的传统教学方法主要以教师逐子逐句讲解为主，而死记硬背就变成了学生学习古诗的一种方式。在这种传统教学模式下，教师只注重学习成绩的提高，却忽视了学生对古诗文的真正理解感受，不仅不利于学生价值观的建立，还不利于传统文化的传承。因此，要改变现状，利用情景教学模式打破传统教学模式，将古诗文化的真正含义、情感以及价值观更直观的表现出来，加强学生的深入理解。
一、情景教学的含义
情景教学指的是在教学实践中，教师利用教学设备、教学素材，通过建立生动形象的情境、营造特有的心理氛围，激发学生的学习情绪以调动学生学习的积极性，使学生能够在情境中感受到古诗文表达的思想、态度和作者的情感的教学方法。古诗文情景教学主要目的是根据古诗文的具体内容，设置适当的情境，最大限度的引起学生与诗人的情感共鸣，促使其自主学习，达到古诗文的教与学统一。
二、初中古诗文教学引入情景教学的优势
营造课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高主动学习的积极性。情景教学以视频的方式直觀的表达古诗内容，古诗中所表达的悲伤或者快乐的情感，情景教学更容易将其体现，有利于营造课堂气氛。一定程度上它也是一种兴趣教学，古诗文情景教学利用图像、音频等形式，将古诗的时代背景情景再现，再辅以朗诵讲解，引人入胜，达到身临其境的效果；其次古诗文情景教学可以将古诗中复杂难懂的诗句利用多媒体展现出来，使古诗文含义更加直观，学生理解起来就更容易，学生从以往的教师口述的传统教学模式中走出来，接受到新的情景教学模式，他们会产生好奇，而好奇心会激发学生学习古诗文的兴趣，从而提高学生主动学习的积极性。
情景教学不仅可以培养学习兴趣，还可以丰富学生情感，引导学生建立正确的人生价值观。古诗文讲究情深意长，因为古诗创作的时代背景与当今社会有着极大的差异，而初中生的理解能力又有限，因此古诗文所表达的思想情感是最难以理解的。一方面，通过情景教学使学生在情境中领悟，不仅有利于学生理解，还能丰富学生情感。以《次北固山下》的教学为例，教师向学生扩展过创作背景后，播放《次北固山下》的相关的视频，能触动学生心理，使学生直观的感受到王湾对祖国山河的热爱、对故乡对亲人的思念。另一方面，因为语文课本选取的古诗所表达的情感态度、体现的价值观和人生观都是积极向上的，所以情景教学法以其直观的表现形式，更加有利于学生建立正确的价值观、人生观，有利于学生学习古诗文所体现的良好品质、爱国情怀和责任意识，这对于初中生的心理健康发展有着积极的影响。
三、初中古诗文教学更好的应用情景教学的建议
教师诵读，辅以诗朗诵配乐。诵读是我国传统的教育方法之一。古人都强调诵读的重要性，如“书读百遍，其义自见”。古诗文教学应当以诵读引领学生进入情境、感受音韵，在诵读中体会情感，陶冶情操，使教学课堂蕴含古典意韵。通过真实的古诗配乐将学生带入到古诗的情境中去，不仅如此，为了达到古诗文情景教学的最佳效果，教师还要以范读的方式对古诗生僻的字词语句进行讲解，进一步吸引学生的注意力，让学生走近作者，体会作者写作心理，领悟诗人通过诗句想表达的思想感情。
情景教学应用时，挑选合适的视音频素材，巧配视频加强情景渗透。合适的素材给学生带来的视觉、情感冲击更强烈，这对教师自身的文化素养会有一定要求，要注重搜集与古诗相关的视频、音乐等素材，保证视频、音乐的质量，视频必须合理，音乐须起到创设古典气氛的作用，这样才能营造出学习古诗文的文化氛围。情景教学应用时还要选择恰当的时间导入视频，不能让学生感觉到突兀，否则会影响学生进入情境。巧配视频更利于情景教学渗透，以《观沧海》的教学为例，初步讲解古诗后，紧接着播放曹操东行登上碣石山来观赏大海的剪辑视频配带古典韵味的背景音乐，使教学具有连贯性，就很容易的引导学生进入情境。
在整个古诗文情景教学中一定不能脱离老师的讲解，生动的语言讲解能够激发学生兴趣、加深学生理解。因此，情景教学中在插入图画或视频时，教师可以通过生动形象的语言或者一些肢体动作对学生进行讲解，使学生理解得更透彻。
结束语
一方面，情景教学在古诗文教学中优势明显，它所表现的优势是传统教学无法比拟的。因此我们要对传统教学进行“扬弃”，抛弃不符合现代教育要求的教学模式，保留并改造能够适应促进学生发展的模式。另一方面，情景教学初探古诗文教学不够成熟，因此还要结合传统教学的优点逐渐渗入。古诗文情景教学的初探是情景教学初步进入教学体系的体现，需要不断完善以符合现代教育要求。
【参考文献】
[1] 何兴爱. 探究初中语文情景教学有效措施[J]. 中外交流，2016（22）.
[2] 文嘉玲. 情景教学法探源[J]. 科技信息·外语教研，2008：23.
（作者单位：广东省江门市第八中学）
【关键词】情景教学 优势
学习古诗文是提高初中语文成绩的重中之重。古诗文的传统教学方法主要以教师逐子逐句讲解为主，而死记硬背就变成了学生学习古诗的一种方式。在这种传统教学模式下，教师只注重学习成绩的提高，却忽视了学生对古诗文的真正理解感受，不仅不利于学生价值观的建立，还不利于传统文化的传承。因此，要改变现状，利用情景教学模式打破传统教学模式，将古诗文化的真正含义、情感以及价值观更直观的表现出来，加强学生的深入理解。
一、情景教学的含义
情景教学指的是在教学实践中，教师利用教学设备、教学素材，通过建立生动形象的情境、营造特有的心理氛围，激发学生的学习情绪以调动学生学习的积极性，使学生能够在情境中感受到古诗文表达的思想、态度和作者的情感的教学方法。古诗文情景教学主要目的是根据古诗文的具体内容，设置适当的情境，最大限度的引起学生与诗人的情感共鸣，促使其自主学习，达到古诗文的教与学统一。
二、初中古诗文教学引入情景教学的优势
营造课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高主动学习的积极性。情景教学以视频的方式直觀的表达古诗内容，古诗中所表达的悲伤或者快乐的情感，情景教学更容易将其体现，有利于营造课堂气氛。一定程度上它也是一种兴趣教学，古诗文情景教学利用图像、音频等形式，将古诗的时代背景情景再现，再辅以朗诵讲解，引人入胜，达到身临其境的效果；其次古诗文情景教学可以将古诗中复杂难懂的诗句利用多媒体展现出来，使古诗文含义更加直观，学生理解起来就更容易，学生从以往的教师口述的传统教学模式中走出来，接受到新的情景教学模式，他们会产生好奇，而好奇心会激发学生学习古诗文的兴趣，从而提高学生主动学习的积极性。
情景教学不仅可以培养学习兴趣，还可以丰富学生情感，引导学生建立正确的人生价值观。古诗文讲究情深意长，因为古诗创作的时代背景与当今社会有着极大的差异，而初中生的理解能力又有限，因此古诗文所表达的思想情感是最难以理解的。一方面，通过情景教学使学生在情境中领悟，不仅有利于学生理解，还能丰富学生情感。以《次北固山下》的教学为例，教师向学生扩展过创作背景后，播放《次北固山下》的相关的视频，能触动学生心理，使学生直观的感受到王湾对祖国山河的热爱、对故乡对亲人的思念。另一方面，因为语文课本选取的古诗所表达的情感态度、体现的价值观和人生观都是积极向上的，所以情景教学法以其直观的表现形式，更加有利于学生建立正确的价值观、人生观，有利于学生学习古诗文所体现的良好品质、爱国情怀和责任意识，这对于初中生的心理健康发展有着积极的影响。
三、初中古诗文教学更好的应用情景教学的建议
教师诵读，辅以诗朗诵配乐。诵读是我国传统的教育方法之一。古人都强调诵读的重要性，如“书读百遍，其义自见”。古诗文教学应当以诵读引领学生进入情境、感受音韵，在诵读中体会情感，陶冶情操，使教学课堂蕴含古典意韵。通过真实的古诗配乐将学生带入到古诗的情境中去，不仅如此，为了达到古诗文情景教学的最佳效果，教师还要以范读的方式对古诗生僻的字词语句进行讲解，进一步吸引学生的注意力，让学生走近作者，体会作者写作心理，领悟诗人通过诗句想表达的思想感情。
情景教学应用时，挑选合适的视音频素材，巧配视频加强情景渗透。合适的素材给学生带来的视觉、情感冲击更强烈，这对教师自身的文化素养会有一定要求，要注重搜集与古诗相关的视频、音乐等素材，保证视频、音乐的质量，视频必须合理，音乐须起到创设古典气氛的作用，这样才能营造出学习古诗文的文化氛围。情景教学应用时还要选择恰当的时间导入视频，不能让学生感觉到突兀，否则会影响学生进入情境。巧配视频更利于情景教学渗透，以《观沧海》的教学为例，初步讲解古诗后，紧接着播放曹操东行登上碣石山来观赏大海的剪辑视频配带古典韵味的背景音乐，使教学具有连贯性，就很容易的引导学生进入情境。
在整个古诗文情景教学中一定不能脱离老师的讲解，生动的语言讲解能够激发学生兴趣、加深学生理解。因此，情景教学中在插入图画或视频时，教师可以通过生动形象的语言或者一些肢体动作对学生进行讲解，使学生理解得更透彻。
结束语
一方面，情景教学在古诗文教学中优势明显，它所表现的优势是传统教学无法比拟的。因此我们要对传统教学进行“扬弃”，抛弃不符合现代教育要求的教学模式，保留并改造能够适应促进学生发展的模式。另一方面，情景教学初探古诗文教学不够成熟，因此还要结合传统教学的优点逐渐渗入。古诗文情景教学的初探是情景教学初步进入教学体系的体现，需要不断完善以符合现代教育要求。
【参考文献】
[1] 何兴爱. 探究初中语文情景教学有效措施[J]. 中外交流，2016（22）.
[2] 文嘉玲. 情景教学法探源[J]. 科技信息·外语教研，2008：23.
（作者单位：广东省江门市第八中学）