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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0062-02
学语文教学的基础环节，在于不断地加强学生的语言积累，提高学生的写作能力。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，又是提高思维能力和智能活动水平的基础。”这也就是说，学生只有在大脑中储备了大量的语言材料，才能保证运用时随意支取，才能拥有过硬的表达能力。但在日常生活中小学生语言积累究竟是一种什么状况？
多数学生的作文内容单调、乏味，篇幅短小，语言干涩，口语较多，给人一种挤出来的感觉。可见这些同学头脑中的语言素材积累太少，很难将自己心里想说的表达清楚。为什么学生语文积累情况会如此差呢？我认为存在以下几个原因：
（一）语文教师不注重每篇课文中的语言文字积累。教师教学一篇课文，只是把大量的时间耗在理解课文内容上，缺少引导学生记课文中的语言，背课文中的语言，把课文中的语言内化成学生自己的语言。因此一篇课文即使理解透了，但那些精彩的词语与片断又能有多少留在学生的头脑中。
（二）教师没有为学生创设运用语言的环境。小学生学习语言的过程是理解——记忆——运用，其实这三者之间是相辅相成的，只有对语言文字理解了，才能更好地记忆，记忆深刻了，才能运用自如，反之运用了语言文字又能更好地促进理解与记忆。目前，学生对语言文字只是停留在理解基础上，要达到运用还有一定距离。只有为他们创设一定的语言环境，他们才能有倾吐语言积累的空间，才能真正达到“运用”的水平。
（三）教师不注重语言文字的归类和再现。当前，有很多教师教一课丢一课，教一词语丢一词语，没能引导好学生及时地去归类与巩固，时间一长，尚存在学生头脑中的语言文字也就寥寥无几了。因此，要阶段性地对积累的语言进行归类,这样就有助于建立与旧知识的联系,实现新的知识构建。
（四）教师不注重课外阅读。现在一些教师只注重课堂教学的研究，而把课外这一广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态缺乏有力的组织指导。
那如何加强学生的语言积累，提高学生的语文写作能力呢？我认为应从以下几个方面做起：
（一）强化阅读课的语言积累
１.注重培养学生的阅读兴趣。阅读是与文本以及文本中的人、事、物、景、情、理等的对话、沟通、交流。阅读中学生不仅领悟了一些写作方法，还积累了词汇、句式等。教师应将阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的培养列入有计划的、有控制的教学行为中，注意保护学生的阅读积极性，尊重学生的阅读个性。
２.重视课文朗读。朗读是一种眼、口、脑并用的思维和语言的综合活动。对于课本中的讲读课文，学生一定要读熟，这里可以采用多种形式朗读，以此激发学生的阅读兴趣，使学生主动地去读，乐意去读，在读中感悟语言，记忆语言，积累语言。
３.重视课文中语言的积累。每学一篇课文，不仅要让学生摘抄一些词语和句子，还要背诵课文中出现的精彩段落，并尽可能地归类、整理，使其进入语言积累链。如根据词语间的关系成对成串记忆。
４.重视语言的转换和内化。课文中出现的好词好句，应让学生在理解的基础上模仿运用。如模仿课文中的语言说一段话或写一段话，也可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。
（二）开辟语言积累的课外阵地
课外阅读是积累语言材料的重要途径，学生积累的词语来自课外阅读，课外阅读有利于开发学生的智力，还可以丰富学生的情感积累，提高学生的认识能力。
１.开设自由阅读课。阅读课的主要任务是阅读老师推荐或学生自选的课外书籍，让学生在阅读中积累语言。教师在指导学生阅读时要做到，以读助写、以读促写，把课外阅读引进课堂。为了更好地让他们进行课外阅读，每班每周要安排１－２节课的课外阅读时间，让学生愉快地、自由地博览群书。
２.做好读书笔记。教师要指导好学生在阅读中做好读书笔记，让学生运用积累语言的方法边读边记，真正做到“不动笔墨不读书”，并可以定期将摘录的好词好句、名言警句、精彩片断等进行交流、展评、培养学生良好的积累语言的习惯。
（三）开展活动，充实学生生活
1.开展与积累有关的竞赛活动。如朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛等，让学生不断扩大视野,积累知识。组织一些学生喜欢地故事会，小品表演等活动，在充实学生生活的同时不断激发学生积累兴趣，提高语文积累的效益。
２.开展有益的课外活动。积极开展有益、有趣的课外阅读，让学生走出校门，走向社会，走向大自然……增长见识，丰富学生的语言材料库。
从积累到运用是一个循序渐进的过程，我们只有在增加学生语言积累的同时做到生活实践与语言实践相结合，思维和语言结合，读与写结合，才能有效地提高学生的写作水平。
学语文教学的基础环节，在于不断地加强学生的语言积累，提高学生的写作能力。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，又是提高思维能力和智能活动水平的基础。”这也就是说，学生只有在大脑中储备了大量的语言材料，才能保证运用时随意支取，才能拥有过硬的表达能力。但在日常生活中小学生语言积累究竟是一种什么状况？
多数学生的作文内容单调、乏味，篇幅短小，语言干涩，口语较多，给人一种挤出来的感觉。可见这些同学头脑中的语言素材积累太少，很难将自己心里想说的表达清楚。为什么学生语文积累情况会如此差呢？我认为存在以下几个原因：
（一）语文教师不注重每篇课文中的语言文字积累。教师教学一篇课文，只是把大量的时间耗在理解课文内容上，缺少引导学生记课文中的语言，背课文中的语言，把课文中的语言内化成学生自己的语言。因此一篇课文即使理解透了，但那些精彩的词语与片断又能有多少留在学生的头脑中。
（二）教师没有为学生创设运用语言的环境。小学生学习语言的过程是理解——记忆——运用，其实这三者之间是相辅相成的，只有对语言文字理解了，才能更好地记忆，记忆深刻了，才能运用自如，反之运用了语言文字又能更好地促进理解与记忆。目前，学生对语言文字只是停留在理解基础上，要达到运用还有一定距离。只有为他们创设一定的语言环境，他们才能有倾吐语言积累的空间，才能真正达到“运用”的水平。
（三）教师不注重语言文字的归类和再现。当前，有很多教师教一课丢一课，教一词语丢一词语，没能引导好学生及时地去归类与巩固，时间一长，尚存在学生头脑中的语言文字也就寥寥无几了。因此，要阶段性地对积累的语言进行归类,这样就有助于建立与旧知识的联系,实现新的知识构建。
（四）教师不注重课外阅读。现在一些教师只注重课堂教学的研究，而把课外这一广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态缺乏有力的组织指导。
那如何加强学生的语言积累，提高学生的语文写作能力呢？我认为应从以下几个方面做起：
（一）强化阅读课的语言积累
１.注重培养学生的阅读兴趣。阅读是与文本以及文本中的人、事、物、景、情、理等的对话、沟通、交流。阅读中学生不仅领悟了一些写作方法，还积累了词汇、句式等。教师应将阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的培养列入有计划的、有控制的教学行为中，注意保护学生的阅读积极性，尊重学生的阅读个性。
２.重视课文朗读。朗读是一种眼、口、脑并用的思维和语言的综合活动。对于课本中的讲读课文，学生一定要读熟，这里可以采用多种形式朗读，以此激发学生的阅读兴趣，使学生主动地去读，乐意去读，在读中感悟语言，记忆语言，积累语言。
３.重视课文中语言的积累。每学一篇课文，不仅要让学生摘抄一些词语和句子，还要背诵课文中出现的精彩段落，并尽可能地归类、整理，使其进入语言积累链。如根据词语间的关系成对成串记忆。
４.重视语言的转换和内化。课文中出现的好词好句，应让学生在理解的基础上模仿运用。如模仿课文中的语言说一段话或写一段话，也可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。
（二）开辟语言积累的课外阵地
课外阅读是积累语言材料的重要途径，学生积累的词语来自课外阅读，课外阅读有利于开发学生的智力，还可以丰富学生的情感积累，提高学生的认识能力。
１.开设自由阅读课。阅读课的主要任务是阅读老师推荐或学生自选的课外书籍，让学生在阅读中积累语言。教师在指导学生阅读时要做到，以读助写、以读促写，把课外阅读引进课堂。为了更好地让他们进行课外阅读，每班每周要安排１－２节课的课外阅读时间，让学生愉快地、自由地博览群书。
２.做好读书笔记。教师要指导好学生在阅读中做好读书笔记，让学生运用积累语言的方法边读边记，真正做到“不动笔墨不读书”，并可以定期将摘录的好词好句、名言警句、精彩片断等进行交流、展评、培养学生良好的积累语言的习惯。
（三）开展活动，充实学生生活
1.开展与积累有关的竞赛活动。如朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛等，让学生不断扩大视野,积累知识。组织一些学生喜欢地故事会，小品表演等活动，在充实学生生活的同时不断激发学生积累兴趣，提高语文积累的效益。
２.开展有益的课外活动。积极开展有益、有趣的课外阅读，让学生走出校门，走向社会，走向大自然……增长见识，丰富学生的语言材料库。
从积累到运用是一个循序渐进的过程，我们只有在增加学生语言积累的同时做到生活实践与语言实践相结合，思维和语言结合，读与写结合，才能有效地提高学生的写作水平。