【摘 要】
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我们经常会在教学设计中看到这样的问题：教学目标并非衍生于课程标准、教材或学生的具体情况,而是被随意制定或照搬课程标准而来;对教学目标的表达不够具体或不够准确。这些问
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我们经常会在教学设计中看到这样的问题：教学目标并非衍生于课程标准、教材或学生的具体情况,而是被随意制定或照搬课程标准而来;对教学目标的表达不够具体或不够准确。这些问题往往反映了教师分解课程标准的能力。教师必须清楚什么对学生的学习是有价值的,这正是分解课程标准的意义所在。如何分解课程标准？本文将以通用技术课程标准为例展开论述。
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