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一、作文教学的现状
叶圣陶先生曾说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”“作文要说真话，说实话，说自己的话。”蒋金庸先生曾说：“进行创作，最宝贵的东西是感情的真挚。”《语文新课程标准》明确指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。是的，小学生作文应该反映精彩的童心世界，内容充满儿童情趣，语言淳朴率真，童言无忌，说自己想说的话，尽情地释放心灵，写出童真、童趣。
现实中，提起作文，学生害怕，教师头疼。作文教学中，教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，甚至干巴巴的，让人沮丧。部分学生写的优秀作文乃是“克隆”之作，惯用技法仍是“一凑二套三照抄”，以致“绿色”严重缺失。看到这些习作，老师仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
二、绿色作文的涵义
绿色乃生命原色。“绿色作文”的概念，是从“绿色食品”里引申来的。绿色食品，是指无农药、无污染、无激素，在自然状态下生长而成的健康食品。把这个概念引申到作文中来，“绿色作文”是指一种自然的、情不自禁的感悟和习作，是一种自由自在的诵读和积累，是一种朴素而又简单的读写过程。写“绿色作文”，就是要摒弃矫饰与编造，摒弃抄袭与套作，学会用眼睛观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，将自己真切的思想和情感倾注于字里行间。
三、找回绿色的方法
1.激发作文兴趣
《语文课程标准》中关于小学生习作目标的表述是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……（1—2年级）”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐……（3—4年级）”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……（5—6年级）”由此可见，让学生乐写、会写，学生有兴趣就成为关键。
激发学生的作文兴趣就是要求教师在作文教学中“蹲下来看孩子”，用孩子的眼光来看他们的作文，发现他们的优点，及时鼓励。比如，爱玩是孩子的天性，同时，玩中也蕴藏着丰富的习作素材。孩子们乐在其中，玩得尽兴，写起来自然轻松了。
2.丰富绿色积累
学生无内容可写，主要是积累得太少。“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能促使质的提升。没有大量的积累，学生是无法写好作文的。首先，广泛的课外阅读是写好作文的基础，阅读是积累素材、学习写作方法的重要手段。当然，不能只读漫画小说，而是要“五谷杂粮”都读。因为只有这样才能全面地汲取营养。读文学作品，能锻炼学生的想象力，丰富学生的情感；读科学性的作品，可以使学生的思维严谨，激发他们探索发现的热情；读历史传记作品，可以使学生明白历史发展的规律，以古鉴今，启智、励志。刚教三年级时，为了提高学生语言的储备量，我布置学生坚持课外阅读，每天摘抄好词好句，定期检查。经常向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班会课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等趣味活动，极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的语言积累。其次，教师要引导学生去观察山川草木、花虫鸟兽，了解各地的风土人情并做好记录，对自然、社会、人生进行深入体验和感悟，开阔学生的视野。最后，充分利用网络资源，让学生学会从网络上查阅资料。这样，经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的困难大大减少，写作便“有米可炊”。
3.进行绿色指导
在绿色作文教学中，教师要发挥主导作用，进行必要的作文指导。所谓绿色指导，就是以作文教学的功能性目标为指引，抓住生活契机，将作文与做人、作文与生活交际紧密地结合起来。教师要善于抓住学生在生活中可以用来写作的契机，把作文运用于生活。如2010年我教六年级语文，兼任班主任，和我配班的数学老师教学风格独特，业务能力强，教学语言幽默，最重要的一点是她从来不打骂学生，因而深受学生喜欢。可是，却因为身体原因没法继续教这个班了，学生非常想念这位数学老师。苏教版教材六年级下册习作七安排了学写一封信，要求是：“小学六年的学习就要结束了。在这漫长的学习生活中，老师诲人不倦的形象一定给你留下了难忘的记忆。此时此刻，你一定有很多话要对老师说。打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给你的老师写一封信吧。”习作课上，我因势利导：“同学们，好久没见韩老师了，想她吗？那我们每位同学给韩老师写封信吧！”不一会儿，一篇篇感情真挚的习作便流淌于笔下。学生觉得自己的作文在生活中派上了用场，会产生一种自豪感，体验到成功的喜悦。可见，让作文走进生活，让生活融入作文，让学生感觉到作文是为实现某种生活需要的一种方式，变“要我写”为“我要写”，学生就会在这样的实践过程中提高作文水平。
4.实行绿色评价
习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。写评语是评价学生习作的一个重要手段，对提高学生习作水平有着极其重要的作用。每个语文老师都要写评语，那如何把它写好呢？
（1）评语有针对性。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练都是有目的的，或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生的作文，切中要害，给予适当的指正和相应的评价。
（2）评语中放点“盐”。我国教育家程颐说过，教人未见意趣，必不乐学。评语也是如此，枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导的作用。一句风趣、幽默的评语，一个真诚的“笑脸（哭脸）”图标，可以创造愉快的学习环境。哪怕是批评，学生也乐于接受，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。前苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过，教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。我们的评语为什么不可以放点“盐”呢？例如，有个学生在作文中不能正确地使用标点符号，一逗到底，老师就在其作文后写了这样的评语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子；我的小主人，你怎么忽视了我们在文章中应有的位置？”学生看后，不好意思地低下了头，以后的作文中，这位学生对标点的运用变得谨慎认真了。当然，教师运用趣味性评语要注意适度，因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，使用不当会挫伤学生的自尊心。
（4）教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。
在新课程改革全面展开的今天，教育呼唤着一条回归自然、原汁原味的绿色之路。在平时的习作教学中，只要为人师者运用新的教学理念，大胆创新，留心观察，多动脑筋，就一定会让学生在“绿色之路”上激起写作兴趣，提高写作能力，让作文教学行走在绿色之路上。
叶圣陶先生曾说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”“作文要说真话，说实话，说自己的话。”蒋金庸先生曾说：“进行创作，最宝贵的东西是感情的真挚。”《语文新课程标准》明确指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。是的，小学生作文应该反映精彩的童心世界，内容充满儿童情趣，语言淳朴率真，童言无忌，说自己想说的话，尽情地释放心灵，写出童真、童趣。
现实中，提起作文，学生害怕，教师头疼。作文教学中，教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，甚至干巴巴的，让人沮丧。部分学生写的优秀作文乃是“克隆”之作，惯用技法仍是“一凑二套三照抄”，以致“绿色”严重缺失。看到这些习作，老师仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
二、绿色作文的涵义
绿色乃生命原色。“绿色作文”的概念，是从“绿色食品”里引申来的。绿色食品，是指无农药、无污染、无激素，在自然状态下生长而成的健康食品。把这个概念引申到作文中来，“绿色作文”是指一种自然的、情不自禁的感悟和习作，是一种自由自在的诵读和积累，是一种朴素而又简单的读写过程。写“绿色作文”，就是要摒弃矫饰与编造，摒弃抄袭与套作，学会用眼睛观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，将自己真切的思想和情感倾注于字里行间。
三、找回绿色的方法
1.激发作文兴趣
《语文课程标准》中关于小学生习作目标的表述是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……（1—2年级）”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐……（3—4年级）”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……（5—6年级）”由此可见，让学生乐写、会写，学生有兴趣就成为关键。
激发学生的作文兴趣就是要求教师在作文教学中“蹲下来看孩子”，用孩子的眼光来看他们的作文，发现他们的优点，及时鼓励。比如，爱玩是孩子的天性，同时，玩中也蕴藏着丰富的习作素材。孩子们乐在其中，玩得尽兴，写起来自然轻松了。
2.丰富绿色积累
学生无内容可写，主要是积累得太少。“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能促使质的提升。没有大量的积累，学生是无法写好作文的。首先，广泛的课外阅读是写好作文的基础，阅读是积累素材、学习写作方法的重要手段。当然，不能只读漫画小说，而是要“五谷杂粮”都读。因为只有这样才能全面地汲取营养。读文学作品，能锻炼学生的想象力，丰富学生的情感；读科学性的作品，可以使学生的思维严谨，激发他们探索发现的热情；读历史传记作品，可以使学生明白历史发展的规律，以古鉴今，启智、励志。刚教三年级时，为了提高学生语言的储备量，我布置学生坚持课外阅读，每天摘抄好词好句，定期检查。经常向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班会课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等趣味活动，极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的语言积累。其次，教师要引导学生去观察山川草木、花虫鸟兽，了解各地的风土人情并做好记录，对自然、社会、人生进行深入体验和感悟，开阔学生的视野。最后，充分利用网络资源，让学生学会从网络上查阅资料。这样，经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的困难大大减少，写作便“有米可炊”。
3.进行绿色指导
在绿色作文教学中，教师要发挥主导作用，进行必要的作文指导。所谓绿色指导，就是以作文教学的功能性目标为指引，抓住生活契机，将作文与做人、作文与生活交际紧密地结合起来。教师要善于抓住学生在生活中可以用来写作的契机，把作文运用于生活。如2010年我教六年级语文，兼任班主任，和我配班的数学老师教学风格独特，业务能力强，教学语言幽默，最重要的一点是她从来不打骂学生，因而深受学生喜欢。可是，却因为身体原因没法继续教这个班了，学生非常想念这位数学老师。苏教版教材六年级下册习作七安排了学写一封信，要求是：“小学六年的学习就要结束了。在这漫长的学习生活中，老师诲人不倦的形象一定给你留下了难忘的记忆。此时此刻，你一定有很多话要对老师说。打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给你的老师写一封信吧。”习作课上，我因势利导：“同学们，好久没见韩老师了，想她吗？那我们每位同学给韩老师写封信吧！”不一会儿，一篇篇感情真挚的习作便流淌于笔下。学生觉得自己的作文在生活中派上了用场，会产生一种自豪感，体验到成功的喜悦。可见，让作文走进生活，让生活融入作文，让学生感觉到作文是为实现某种生活需要的一种方式，变“要我写”为“我要写”，学生就会在这样的实践过程中提高作文水平。
4.实行绿色评价
习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。写评语是评价学生习作的一个重要手段，对提高学生习作水平有着极其重要的作用。每个语文老师都要写评语，那如何把它写好呢？
（1）评语有针对性。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练都是有目的的，或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生的作文，切中要害，给予适当的指正和相应的评价。
（2）评语中放点“盐”。我国教育家程颐说过，教人未见意趣，必不乐学。评语也是如此，枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导的作用。一句风趣、幽默的评语，一个真诚的“笑脸（哭脸）”图标，可以创造愉快的学习环境。哪怕是批评，学生也乐于接受，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。前苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过，教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。我们的评语为什么不可以放点“盐”呢？例如，有个学生在作文中不能正确地使用标点符号，一逗到底，老师就在其作文后写了这样的评语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子；我的小主人，你怎么忽视了我们在文章中应有的位置？”学生看后，不好意思地低下了头，以后的作文中，这位学生对标点的运用变得谨慎认真了。当然，教师运用趣味性评语要注意适度，因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，使用不当会挫伤学生的自尊心。
（4）教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。
在新课程改革全面展开的今天，教育呼唤着一条回归自然、原汁原味的绿色之路。在平时的习作教学中，只要为人师者运用新的教学理念，大胆创新，留心观察，多动脑筋，就一定会让学生在“绿色之路”上激起写作兴趣，提高写作能力，让作文教学行走在绿色之路上。