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摘 要：在科技时代，大学生坐在教室里参与课堂教学的目的是什么？互动型课堂教学应该如何开展？课堂教学能否促进高校人才培养的模式？课堂互动的方式方法有哪些，课堂互动的效果如何？教师如何调控课堂互动型教学？学生如何积极参与课堂互动？教师和学生对课堂互动型教学的评价是研究的主要内容。
关键词：互动型教学；人才培养；探究
一、 引言
越来越多的学者在关注大学英语课堂互动型教学的模式。如何通过互动型课堂教学激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效果是教育工作者思考的方向。教师与学生互动，学生与学生互动过程中，应当如何设立互动环节，怎样引导不同水平的学生融入课堂互动，课堂互动型教学能否促进人才培养是应该研究的问题。
论文是以河北科技大学理工学院为实施四四制人才培养而开设的国际班的英语课堂教学为实例，通过具体的英语课堂互动型教学模式来探讨课堂互动与人才培养的相互作用，分享教师在调控课堂互动过程中的心得以及学习者的课堂互动体验。
二、 互动型课堂教学模式
传统的课堂教学模式是自上而下的，即教师在台上独自传授知识，学生在课堂上聆听。教师负责知识传授的进度和难度。由于单向的授课，课堂气氛会有些沉闷，有些学生会昏昏欲睡，教师提出的问题无人回应，有些学生失去学习的兴趣，缺勤和逃课成了常见现象。
互动型课堂教学与传统的课堂教学有很大区别。互动型课堂教学模式是双向或者多向的，例如：一人与一人互动，一人与多人互动，多人与多人互动。教师由独唱变成了指挥家。教师对课堂教学过程中的互动方式，互动环节以及互动效果进行控制。学生由听众变成了演出者。学生要融入互动环节，完成相应的任务，在课堂上最大程度和教师交流，与其他学生协作，使教师和学生之间，学生和学生之间互换想法。
三、 英语阅读的课堂互动型教学
英语阅读是大学英语教学的一个重要部分。大学英语阅读的篇幅长，词汇量大，素材种类多，长句结构复杂。学生在阅读过程中会遇到许多问题，比如：阅读的时间不够用，单词不知道词意，长句提炼不出主谓宾，文章的大意理解模糊等等。
应用型人才需要具备查找和筛选资料的能力，人与人沟通交流的能力，团队协作的能力等。高校在应用型人才培养的过程中，要通过课堂教学把学生的综合能力得以充分的施展，使课堂教学和人才培养的方针是同步的。如果课堂教学和人才培养脱钩，就会造成学生不愿意来上课，来上课也不愿意听课，高校培养出来的学生不被单位需要的后果。
在河北科技大学理工学院的国际班英语教学中，英语阅读的教学采用互动型教学，通过小组成员之间的相互讨论的方式提高学生的阅读兴趣和阅读体验。例如：一篇阅读中涉及工业的无序发展，环境的恶化，物种的消亡以及科学家的预测等。文章中的句子较长，主句和从句结构复杂，单词涉及生态系统和环保，文中还有大量数字，有分数和倍数。学生在阅读过程中会遇到多种问题，一些学生文章讀不完，一些学生读完了但是读不懂，一些学生答题是蒙的。
在阅读教学中采用互动型英语课堂教学方式是一种很好的选择。首先把学生随机分成小组，每个小组由4～5人组成。学生分组必须由教师来组织，分组时注意男女生搭配，不同学习水平的学生搭配，班级或者宿舍打乱。如果由学生自己自由分组，学生会找同宿舍或者同班的合得来的学生来组合。有时会遇到5个女生或者5个男生，或者同一个宿舍的学生组成一组的现象。学生的自由分组就无法达到头脑风暴的碰撞，所以分组必须由教师完成。
其次，由教师根据文章的难度挑选其中一到两个自然段布置给小组阅读任务。例如：小组成员通过合作，查阅所有生词的音标、词意、词性和例句；共同完成段落的英译汉翻译；根据段落的意思出选择题。小组内会自发的由一名学生布置任务，每一位小组成员都有任务，并把不懂的难点同小组其他成员讨论并得出最佳的方案。最终以小组为单位完成一份完整的任务。教师再把这些任务传阅给其他小组成员并让学生互相翻阅和学习。
教师还可以通过调换小组成员升级互动模式。例如：第一小组的一位学生去第二小组，第二小组的一位学生去第三小组，依此类推。通过调换小组成员可以达到课堂互动型教学的人员优化，使每一组的学生都能和新的学生交换想法。
最后，教师通过观察小组成员之间的互动情况，对小组任务完成的进度和质量进行指导和评价。评价包括教师对小组的整体点评，教师对小组成员的个人点评，学生对其他小组的任务评价，教师对最终提交的纸质任务进行评价等。教师对小组的整体点评包括是否按时，按量，保质完成任务。教师对小组成员的个人点评包括完成任务的积极性，参与性和协调性。学生对其他小组的评价包括知识的扩展程度和任务的呈现效果。教师对最终提交的纸质任务评价包括重难点解释是否透彻清晰，书写是否规范整齐，单项任务完成得是否全面详细等。
四、 总结
学生来到课堂上学习实际上是人与人之间的学习，学生应该和教师积极互动，学生还可以和学生互动交流。如果课堂上没有互动，没有协作，学生参与到课堂教学的效果会不尽人意。
人才培养离不开优质的课堂教学。充分利用互动型课堂教学，可以帮助教师把枯燥的课堂教学转变为有吸引力的教学，可以帮助学生从上课就抱着手机转变为放下手机回归课堂，可以帮助学生从只跟着教师学习转变为跟着教师和其他学生共同学习。
互动型课堂教学需要教师的调控和学生的参与。把学生吸引到课堂上来学习，提高学生的学习兴趣，让学生参与交流，是改善课堂教学效果，加强团队协作能力和促进人才培养的有力措施。
参考文献：
[1]文春梅.大数据时代的大学英语教学互动性研究——以贵州大学《大学英语》课堂为例[J].海外英语，2017（1）.
[2]张金海，孙红卫.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2010（8）.
作者简介：
张淳，讲师，河北省石家庄市，河北科技大学理工学院。
关键词：互动型教学；人才培养；探究
一、 引言
越来越多的学者在关注大学英语课堂互动型教学的模式。如何通过互动型课堂教学激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效果是教育工作者思考的方向。教师与学生互动，学生与学生互动过程中，应当如何设立互动环节，怎样引导不同水平的学生融入课堂互动，课堂互动型教学能否促进人才培养是应该研究的问题。
论文是以河北科技大学理工学院为实施四四制人才培养而开设的国际班的英语课堂教学为实例，通过具体的英语课堂互动型教学模式来探讨课堂互动与人才培养的相互作用，分享教师在调控课堂互动过程中的心得以及学习者的课堂互动体验。
二、 互动型课堂教学模式
传统的课堂教学模式是自上而下的，即教师在台上独自传授知识，学生在课堂上聆听。教师负责知识传授的进度和难度。由于单向的授课，课堂气氛会有些沉闷，有些学生会昏昏欲睡，教师提出的问题无人回应，有些学生失去学习的兴趣，缺勤和逃课成了常见现象。
互动型课堂教学与传统的课堂教学有很大区别。互动型课堂教学模式是双向或者多向的，例如：一人与一人互动，一人与多人互动，多人与多人互动。教师由独唱变成了指挥家。教师对课堂教学过程中的互动方式，互动环节以及互动效果进行控制。学生由听众变成了演出者。学生要融入互动环节，完成相应的任务，在课堂上最大程度和教师交流，与其他学生协作，使教师和学生之间，学生和学生之间互换想法。
三、 英语阅读的课堂互动型教学
英语阅读是大学英语教学的一个重要部分。大学英语阅读的篇幅长，词汇量大，素材种类多，长句结构复杂。学生在阅读过程中会遇到许多问题，比如：阅读的时间不够用，单词不知道词意，长句提炼不出主谓宾，文章的大意理解模糊等等。
应用型人才需要具备查找和筛选资料的能力，人与人沟通交流的能力，团队协作的能力等。高校在应用型人才培养的过程中，要通过课堂教学把学生的综合能力得以充分的施展，使课堂教学和人才培养的方针是同步的。如果课堂教学和人才培养脱钩，就会造成学生不愿意来上课，来上课也不愿意听课，高校培养出来的学生不被单位需要的后果。
在河北科技大学理工学院的国际班英语教学中，英语阅读的教学采用互动型教学，通过小组成员之间的相互讨论的方式提高学生的阅读兴趣和阅读体验。例如：一篇阅读中涉及工业的无序发展，环境的恶化，物种的消亡以及科学家的预测等。文章中的句子较长，主句和从句结构复杂，单词涉及生态系统和环保，文中还有大量数字，有分数和倍数。学生在阅读过程中会遇到多种问题，一些学生文章讀不完，一些学生读完了但是读不懂，一些学生答题是蒙的。
在阅读教学中采用互动型英语课堂教学方式是一种很好的选择。首先把学生随机分成小组，每个小组由4～5人组成。学生分组必须由教师来组织，分组时注意男女生搭配，不同学习水平的学生搭配，班级或者宿舍打乱。如果由学生自己自由分组，学生会找同宿舍或者同班的合得来的学生来组合。有时会遇到5个女生或者5个男生，或者同一个宿舍的学生组成一组的现象。学生的自由分组就无法达到头脑风暴的碰撞，所以分组必须由教师完成。
其次，由教师根据文章的难度挑选其中一到两个自然段布置给小组阅读任务。例如：小组成员通过合作，查阅所有生词的音标、词意、词性和例句；共同完成段落的英译汉翻译；根据段落的意思出选择题。小组内会自发的由一名学生布置任务，每一位小组成员都有任务，并把不懂的难点同小组其他成员讨论并得出最佳的方案。最终以小组为单位完成一份完整的任务。教师再把这些任务传阅给其他小组成员并让学生互相翻阅和学习。
教师还可以通过调换小组成员升级互动模式。例如：第一小组的一位学生去第二小组，第二小组的一位学生去第三小组，依此类推。通过调换小组成员可以达到课堂互动型教学的人员优化，使每一组的学生都能和新的学生交换想法。
最后，教师通过观察小组成员之间的互动情况，对小组任务完成的进度和质量进行指导和评价。评价包括教师对小组的整体点评，教师对小组成员的个人点评，学生对其他小组的任务评价，教师对最终提交的纸质任务进行评价等。教师对小组的整体点评包括是否按时，按量，保质完成任务。教师对小组成员的个人点评包括完成任务的积极性，参与性和协调性。学生对其他小组的评价包括知识的扩展程度和任务的呈现效果。教师对最终提交的纸质任务评价包括重难点解释是否透彻清晰，书写是否规范整齐，单项任务完成得是否全面详细等。
四、 总结
学生来到课堂上学习实际上是人与人之间的学习，学生应该和教师积极互动，学生还可以和学生互动交流。如果课堂上没有互动，没有协作，学生参与到课堂教学的效果会不尽人意。
人才培养离不开优质的课堂教学。充分利用互动型课堂教学，可以帮助教师把枯燥的课堂教学转变为有吸引力的教学，可以帮助学生从上课就抱着手机转变为放下手机回归课堂，可以帮助学生从只跟着教师学习转变为跟着教师和其他学生共同学习。
互动型课堂教学需要教师的调控和学生的参与。把学生吸引到课堂上来学习，提高学生的学习兴趣，让学生参与交流，是改善课堂教学效果，加强团队协作能力和促进人才培养的有力措施。
参考文献：
[1]文春梅.大数据时代的大学英语教学互动性研究——以贵州大学《大学英语》课堂为例[J].海外英语，2017（1）.
[2]张金海，孙红卫.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2010（8）.
作者简介：
张淳，讲师，河北省石家庄市，河北科技大学理工学院。