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[摘 要]统编教材的每个单元都有一个明确的语文要素。在习作指导时，教师应引导学生围绕习作要素进行学习。设计三年上册的习作《这儿真美》，教师抓住预写、起草、修改、校正几个环节，通过例文支架的搭建等途径，引导学生“围绕一个意思”来进行习作练习，达到了习作教学的目标。
[关键词]语文要素；习作单元；教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0075-02
教学设计
一、资料交流，导入新课
师：同学们，上课之前老师请你们观察身边的美景，并把它拍下来，完成表格（下表）。都完成了吗？谁愿意来分享你的作业？
师：哇，同学们，你们用明亮的眼睛发现了不同的美景。今天，让我们一起拿起手中的笔来写写：这儿真美（板书课题）。读。注意儿化，读出喜欢的感觉。
二、明确要求，理解“意思”
（一）明确习作要求
师：那如何才能写好这篇习作呢？“书本老师”都给了我们哪些法宝呢？一起读。（课件出示：“写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。”板贴：围绕一个意思写）
（二）理解“意思”
1.什么叫“意思”？
师：“意思”就是人人心中有，个个笔下无的想法。
2.出示字典中“意思”的解释，并放在语境中理解。
师：请看，“意思”在字典中有这几种解释，在习作要求中是第几种？（意图、用意）
3.趣味链接。
师：关于“意思”还有一段非常有趣的对话呢！一起来看看。
（课件出示）
你这是什么意思？
这点东西送给您，小意思，别客气。
那我就不好意思了。
师：瞧，汉语言博大精深，有意思吧。
三、层层深入，学写“意思”
（一）直入主题，试写“意思”
师：现在请同学们拿起笔，用一句话写出你想表达的意思。可以是自己找的图片，也可以是老师黑板上的图片。（学生汇报）
师：同学们已经可以用一句话表达自己的意思了。那如何让你的意思表达得更清楚、更完整呢？（课件出示：“写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。”学生读）
（二）范文引路，一次创作
1.出示例文（《海滨小城》第四段）。
小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满园都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
师：是的，方法就在课文中。活学活用，学以致用才叫会学习。作者林遐在写《海滨小城》时，是怎样表达自己的意思呢？（出示问题，引导学生思考回答）
（1）他要表达的意思是什么？（很多树）
（2）那他是怎么表達的呢？（先总写，再从种类、香味、花多这三个不同的方面来写树的特点。相机板书）
师：太好了。围绕树多，从几个方面写，这就是围绕一个意思写。明白了吗？
2.练写。
师：同学们，现在请用上你的图和表，试着写一段话，把你想表达的意思写下来。注意哦，不管用上几句话，都得围绕一个意思写。
3.修改。
师： 都写完了吗？请看“书本老师”教给我们的第二个法宝。（课件出示：“写好后自己读一读，改正错别字。”）来自己读一读，改一改，用上这学期新学的词语哦。（板书：用上积累的词语）
4.分享。
引导学生进行习作分享，师生点评。重点关注有没有把意思表达清楚，是否从几个方面来写的，是否用上积累的词语等三个方面。
5.总结。
师：同学们，瞧，用上这几个法宝，我们就可以很好地表达我们的意思了。
（三）找准方法，二次修改
1.领悟方法，迁移运用。
师：你想把意思表达得更明显吗？有什么办法？很简单，读。（课件出示：“”试着运用课文中学到得办法，围绕一个意思写。”）
（出示《海滨小城》第五段）
小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。
师：这段话也是围绕一个意思写的。作者是怎么写公园的美呢？作者先提炼出中心句，然后再从几个方面来写，同时还加上了自己的感受。（板书：写出作者的感受）
2.提出要求，二次修改。
师：今天我们第一次学习围绕一个意思写，老师要求不高。你能增加 一两句话吗？你能加上感受把意思突出吗？能做到几点做几点，开始修改吧。
（学生分享习作）
师：通过今天的学习，我们知道围绕一个意思写，可以从几个方面写、用上积累的词语、写出自己的感受。同学们都把它们记在心里。课的最后，老师送给大家一句话：天下万物，各美其美，美美与共。
吴老师的单元习作指导课《这儿真美》，具有较大的实用价值和参考价值。
一、从学情入手，解决了“写什么”的困难
全程写作观认为，完整的写作包括预写、起草、修改、校正、发表等五个环节。此案中，在学生进入课堂之前，吴老师就设计了表格，让学生充分预写。儿童自选美景图片，从图片中提取有用的写作信息，分门别类后列入表格。这一选择、梳理、填写的过程，是写作活动重要且不可或缺的一环——预写。如此设计，让学生在真正起草之前就做好了充分的预备，预备好了素材和写作信息。充分的预备，让写作的过程更加完整，使整个写作流程显得更顺畅。 二、解读核心要求，明确写作要素
本单元的语文要素是“围绕一个意思写”。本单元习作《这儿真美》就是为了体现单元要素，练习围绕一个意思来表达自己观点的方法。在教学设计中，吴老师非常准确地把握要素，重点引导学生对文题中“意思”进行解读。只有在学生关注到命题要求中的核心词，理解要求的重要指向后，他们的写作才能切题。在这个环节，吴老师通过选择、谈话等方式搭建支架，让学生明晰何为“意思”。也只有明确了“意思”的意思，才能够做到“围绕一个意思写”。此案设计，在语文要素的把握、落实上，为我们做了非常好的示范。
三、结合课文范例，学习语言要素
教材作文怎么教？最为简单的教法就是依托教材来教。本单元教材选编了多篇“围绕一个意思写”的课文。课文就是范文。但如何选择，这就考量教师的教学智慧。吴老师精心选择了《海滨小城》中表达“树很多”这一自然段，精准呈现这一段落“围绕一个意思写”的内部结构。这样，让学生直观地看到结构、认识结构、习得结构。何谓“围绕一个意思写”？这一例文支架的搭建，让空泛的概念得以落到实处，给了学生具体可感的操作路径。同时，也将“围绕一个意思写”这一语文要素教学予以落实。
四、立足自能修改，巩固语文要素
当学生明确什么叫“围绕一个意思写”之后，吴老师立刻引导学生进行起草练习。第一稿完成后，即刻进行修改与校正。吴老师的教学设计周密，教学节奏明快。修改时，能根据教材提示，要求学生用上“积累的词”自由、自主地修改。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求三年级的学生要学会修改“有明显错误的词句”。统编教材对此也进行了要求。本单元习作也有“修改”的明确要求。吴老师的设计完全符合课标要求，适合学习需要，鼓励学生对自己文章中的明显错误进行自主修改。在整个修改的过程中，教师不仅注重对字词校正的基本功落实，还注重对语段结构的调整。整个修改，指向本单元的语文要素——“围绕一个意思写”。这一设计，在夯实基本功的同时，也巩固了语文要素的习得，让教学效果更为明显。
五、二次例文介入，提升表达水平
好的教学是层层推进的，能不断促进学生进入最近发展区。吴老师在第一次修改之后，并未满足于“写出一个片段”这一结果，而是再次启动《海滨小城》的另一自然段，提升学生对“围绕一个意思写”的认识。这一片段中，教师引导学生发现，可以从多角度围绕一个意思写。这一强化后的写法，比第一次单一方面“围绕一个意思写”具有层次上的提升，让语段中句子与句子的逻辑层次更加豐富、组合更加多样，使学生体会到写的乐趣。这依然是对“围绕一个意思写”这一语文要素的有效学习，让学生对这一元素有更为深刻的理解。这样，使写作变得更加有趣、有效、有意义。
总之，此案是三年级上册单元习作中落实语文要素教学的典范，值得我们思考与借鉴。
（责编 韦 雄）
[关键词]语文要素；习作单元；教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0075-02
教学设计
一、资料交流，导入新课
师：同学们，上课之前老师请你们观察身边的美景，并把它拍下来，完成表格（下表）。都完成了吗？谁愿意来分享你的作业？
师：哇，同学们，你们用明亮的眼睛发现了不同的美景。今天，让我们一起拿起手中的笔来写写：这儿真美（板书课题）。读。注意儿化，读出喜欢的感觉。
二、明确要求，理解“意思”
（一）明确习作要求
师：那如何才能写好这篇习作呢？“书本老师”都给了我们哪些法宝呢？一起读。（课件出示：“写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。”板贴：围绕一个意思写）
（二）理解“意思”
1.什么叫“意思”？
师：“意思”就是人人心中有，个个笔下无的想法。
2.出示字典中“意思”的解释，并放在语境中理解。
师：请看，“意思”在字典中有这几种解释，在习作要求中是第几种？（意图、用意）
3.趣味链接。
师：关于“意思”还有一段非常有趣的对话呢！一起来看看。
（课件出示）
你这是什么意思？
这点东西送给您，小意思，别客气。
那我就不好意思了。
师：瞧，汉语言博大精深，有意思吧。
三、层层深入，学写“意思”
（一）直入主题，试写“意思”
师：现在请同学们拿起笔，用一句话写出你想表达的意思。可以是自己找的图片，也可以是老师黑板上的图片。（学生汇报）
师：同学们已经可以用一句话表达自己的意思了。那如何让你的意思表达得更清楚、更完整呢？（课件出示：“写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。”学生读）
（二）范文引路，一次创作
1.出示例文（《海滨小城》第四段）。
小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满园都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
师：是的，方法就在课文中。活学活用，学以致用才叫会学习。作者林遐在写《海滨小城》时，是怎样表达自己的意思呢？（出示问题，引导学生思考回答）
（1）他要表达的意思是什么？（很多树）
（2）那他是怎么表達的呢？（先总写，再从种类、香味、花多这三个不同的方面来写树的特点。相机板书）
师：太好了。围绕树多，从几个方面写，这就是围绕一个意思写。明白了吗？
2.练写。
师：同学们，现在请用上你的图和表，试着写一段话，把你想表达的意思写下来。注意哦，不管用上几句话，都得围绕一个意思写。
3.修改。
师： 都写完了吗？请看“书本老师”教给我们的第二个法宝。（课件出示：“写好后自己读一读，改正错别字。”）来自己读一读，改一改，用上这学期新学的词语哦。（板书：用上积累的词语）
4.分享。
引导学生进行习作分享，师生点评。重点关注有没有把意思表达清楚，是否从几个方面来写的，是否用上积累的词语等三个方面。
5.总结。
师：同学们，瞧，用上这几个法宝，我们就可以很好地表达我们的意思了。
（三）找准方法，二次修改
1.领悟方法，迁移运用。
师：你想把意思表达得更明显吗？有什么办法？很简单，读。（课件出示：“”试着运用课文中学到得办法，围绕一个意思写。”）
（出示《海滨小城》第五段）
小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。
师：这段话也是围绕一个意思写的。作者是怎么写公园的美呢？作者先提炼出中心句，然后再从几个方面来写，同时还加上了自己的感受。（板书：写出作者的感受）
2.提出要求，二次修改。
师：今天我们第一次学习围绕一个意思写，老师要求不高。你能增加 一两句话吗？你能加上感受把意思突出吗？能做到几点做几点，开始修改吧。
（学生分享习作）
师：通过今天的学习，我们知道围绕一个意思写，可以从几个方面写、用上积累的词语、写出自己的感受。同学们都把它们记在心里。课的最后，老师送给大家一句话：天下万物，各美其美，美美与共。
吴老师的单元习作指导课《这儿真美》，具有较大的实用价值和参考价值。
一、从学情入手，解决了“写什么”的困难
全程写作观认为，完整的写作包括预写、起草、修改、校正、发表等五个环节。此案中，在学生进入课堂之前，吴老师就设计了表格，让学生充分预写。儿童自选美景图片，从图片中提取有用的写作信息，分门别类后列入表格。这一选择、梳理、填写的过程，是写作活动重要且不可或缺的一环——预写。如此设计，让学生在真正起草之前就做好了充分的预备，预备好了素材和写作信息。充分的预备，让写作的过程更加完整，使整个写作流程显得更顺畅。 二、解读核心要求，明确写作要素
本单元的语文要素是“围绕一个意思写”。本单元习作《这儿真美》就是为了体现单元要素，练习围绕一个意思来表达自己观点的方法。在教学设计中，吴老师非常准确地把握要素，重点引导学生对文题中“意思”进行解读。只有在学生关注到命题要求中的核心词，理解要求的重要指向后，他们的写作才能切题。在这个环节，吴老师通过选择、谈话等方式搭建支架，让学生明晰何为“意思”。也只有明确了“意思”的意思，才能够做到“围绕一个意思写”。此案设计，在语文要素的把握、落实上，为我们做了非常好的示范。
三、结合课文范例，学习语言要素
教材作文怎么教？最为简单的教法就是依托教材来教。本单元教材选编了多篇“围绕一个意思写”的课文。课文就是范文。但如何选择，这就考量教师的教学智慧。吴老师精心选择了《海滨小城》中表达“树很多”这一自然段，精准呈现这一段落“围绕一个意思写”的内部结构。这样，让学生直观地看到结构、认识结构、习得结构。何谓“围绕一个意思写”？这一例文支架的搭建，让空泛的概念得以落到实处，给了学生具体可感的操作路径。同时，也将“围绕一个意思写”这一语文要素教学予以落实。
四、立足自能修改，巩固语文要素
当学生明确什么叫“围绕一个意思写”之后，吴老师立刻引导学生进行起草练习。第一稿完成后，即刻进行修改与校正。吴老师的教学设计周密，教学节奏明快。修改时，能根据教材提示，要求学生用上“积累的词”自由、自主地修改。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求三年级的学生要学会修改“有明显错误的词句”。统编教材对此也进行了要求。本单元习作也有“修改”的明确要求。吴老师的设计完全符合课标要求，适合学习需要，鼓励学生对自己文章中的明显错误进行自主修改。在整个修改的过程中，教师不仅注重对字词校正的基本功落实，还注重对语段结构的调整。整个修改，指向本单元的语文要素——“围绕一个意思写”。这一设计，在夯实基本功的同时，也巩固了语文要素的习得，让教学效果更为明显。
五、二次例文介入，提升表达水平
好的教学是层层推进的，能不断促进学生进入最近发展区。吴老师在第一次修改之后，并未满足于“写出一个片段”这一结果，而是再次启动《海滨小城》的另一自然段，提升学生对“围绕一个意思写”的认识。这一片段中，教师引导学生发现，可以从多角度围绕一个意思写。这一强化后的写法，比第一次单一方面“围绕一个意思写”具有层次上的提升，让语段中句子与句子的逻辑层次更加豐富、组合更加多样，使学生体会到写的乐趣。这依然是对“围绕一个意思写”这一语文要素的有效学习，让学生对这一元素有更为深刻的理解。这样，使写作变得更加有趣、有效、有意义。
总之，此案是三年级上册单元习作中落实语文要素教学的典范，值得我们思考与借鉴。
（责编 韦 雄）