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摘 要：词汇是学习英语的基础，词汇掌握越多，英语学习越好。怎样将词汇教学变得生动有趣，便于学生记忆，是当前高中英语教学的难点。本文从高中英语词汇教学存在的弊端出发，旨在探讨如何有效地用话题将词汇学习“活起来”。
关键词：高中英语；词汇教学；话题
如果将英语学习的过程看作是大厦的建筑，那么词汇就是我们建筑这座大厦的砖石，没有它，大厦难成，它的重要性不言而喻。在现在的高中英语学习中，词汇不仅是教学重点，而且也是教学难点。
一、 教学现状：师生爱你不容易
（一） 词汇教学收效甚微
高中生英语词汇教学，可以说师生都很努力，但往往“累死猴子，马戏却不好看”，成效甚微，主要有以下三个原因。首先，学生对单词的字母组成顺序不了解，记忆起来很困难。而且，记忆时不能遗漏一个字母，也不能将字母的顺序颠倒，不然就会出现单词记忆错误的情况。
其次，单词记忆的另一个难点是难以将单词与中文解释联系起来。很多学生都反映：单词记住了，会读会拼写，但是记不住中文意思。这就使得词汇学习成效不大。
最后，教师在进行单词的讲解时采用的方法不对。教师通常是将词汇、语法、课文教学分开进行，这就使得学生的词汇学习完全处于孤立状态，没有任何实际联系，在学习词汇的过程中完全靠死记硬背。这样的方法费时且记忆持续时间短，使得学生词汇学习成效低微。以appoint为例，教师在讲解的过程中只是对单词的时态变换（ing/ed）、词根变换（dis/ment等），同义词（assign/choose等）等方面进行讲解，却不告诉学生appoint在句子中的用法。不将单词放在句子中进行讲解，学生没有学习的语境，就不能完全理解单词的意思，也不能很有效地对单词进行记忆。
（二） 没有灵活新颖的词汇教学方法
在进行文章的讲解时，教师一般遵循这样的过程：分析句子结构——单词在句中做什么成分——讲解生词意思——讲解句子意思。将单词放在句型中讲解，的确是会帮助学生理解单词意思，但是却会将单词意思单一化。学生只是了解了单词在这个句中的意思和用法，下一次遇到同样的单词，却发现不管怎么翻译句子意思都不对，这是因为单词在不同的语境中可以做不同的成分，有不同的意思。教师只讲解单词在某些句中的用法和意思，却不注重单词本身的文化内涵讲解，学生不能完全把握词汇各义项之间的联系，自然不能高效地记忆词汇。
二、 话题教学：寓词汇于情景
（一） 音、形、义结合
通过单纯的记忆和朗读往往很难取得良好的词汇记忆效果且记忆方式枯燥容易使学生产生厌烦情绪，但采取音、形、义结合的全方位學习法可以改善这种情况，例如，教师可以准备或自己编辑一段简单的提问形式的对话，将某一个单词的近义词、反义词联合地组织和运用在其中，然后组织学生将这段对话分角色朗读，在对要学习的单词及相关词组的念诵中，可以促进学生发音的准确性，并直观地对词汇的拼写规则留下初步的印象，最后，达到对词汇意义充分理解的目的。
（二） 词汇讲解有侧重
高中英语课文篇幅长，生词多，学生需要记忆的单词量很大。如果教师将这些单词全部进行细致的讲解，不仅费时费力，严重影响教学进度，还极大地消磨了学生的记忆能力，出现记忆混乱现象在所难免，从而影响教学质量。所以，教师在讲解词汇时，要分清主次，有侧重地讲解。对于重复出现的单词，教师要全面细致地讲解，让学生了解它可以在句中做什么成分，有什么意思，意思之间有什么联系等等，只有看透、吃透，学生才会有效地记住这个单词。对于只是“眼熟”的单词，教师简单地讲解单词意思即可。对于那些只出现在行文中的生词，一般不会影响学生的阅读，可以适时放弃。只有将学生的记忆用在合适的地方，才能有效提高学生的词汇能力。例如，为了提高词汇学习的有效性，教师可以在教学前期以单元为单位或者以课文为单位将课文中出现的所有新单词进行分类和规划，以词汇在文章或句子中的重要性和出现频率为判断指标总结整理出一部分重点的英语词汇，然后组织学生开展即兴问答或抢答的活动促进这些重点单词的识记，并且，这种问答和抢答的形式，也容易给学生留下深刻的印象，使他们将重点单词深刻地记忆。
（三） 话题教学兼温故
我们都知道，高中英语教材中每一单元都拥有一个共同的话题。以人教版必修三的Unit 1为例，即是以“Festival around the word”为话题展开的。在这篇课文的教学时，教师可以先将学生学习过的或者与学生相关的节日例如五四青年节的英文单词进行整理，然后开展以节日为主题的话题讨论活动，让学生用英文将自己熟悉的节日进行简单的介绍，在介绍的过程中，不但可以促进学生对某个节日本身的理解，还可以通过延展促进学生掌握更多的词汇量，实现发散型学习模式的开展。
（四） 词块教学重比较
一般情况下，词汇的含义都是多样化的，这意味着词汇不仅有其本身意义，还有各种衍生出来的意义，教师在教学时，不仅要指导学生学习词汇的本义，还要指导学生学习其衍生义。以beautiful为例，它在不同的句子中有不同的意思。“She was a very beautiful woman.”在这个句子中，beautiful做定语，修饰的是人，意为美丽的，漂亮的，这也是其本义；“It was a beautiful morning.”，beautiful修饰的是天气，意为美妙的、极好的，属于衍生义；“That is a beautiful shot.”，beautiful在此句中修饰的是“shot”，有巧妙的、娴熟的之意，同属衍生义。通过观察，我们可以发现，“beautiful”的本义和衍生义中都包含着“好的、美妙的”之义，不同之处在于修饰对象不同，这就说明词汇的本义与衍生义之间是存在着某种关联的，教师在教学时要指导学生去寻找这种关联。例如，在实际的教学过程中，教师可以将同一个单词放置在不同的语境、句式或者文章中，并且注意选用不同类型的文章或句式，尽量将同一个或同一组词汇的各种词性的不同用法和意义都充分地体现出来，这种方式本质上是给学生提出了不同类型的问题，也就是可供学生讨论的话题。围绕着同一个单词或词组而进行的话题讨论可以促进学生对此词汇的深层次多方位理解，有效提升以词块为单位的词汇教学效果。 三、 导学方式：让词汇对接生活
教师讲解的好坏，直接影响着学生学习质量的高低。而影响教师讲解好坏的最重要因素就是教学方法。方法恰当，学生学习的质量自然就会提升。因而教师在讲解词汇时，要寻求适合学生的方法途径。以The festival 为例，具体可表现为以下两点：
第一，直观化教学。这主要是指教师运用电子设备，将有关“festival”的图片、视频生动形象地展示给学生。例如：春节、元宵节、中秋节的相关图片，学生可以在看图片的同时加深对单词“celebrate”“Spring Festival”“Lantern Festival”“Midautumn Festival”等的理解和记忆。这种方法，实际上是将单词与生活联系在一起，让单词变得直观具体。学生对单词有了一定的生活了解，且有了学习的欲望，词汇学习自然就十分高效。
第二，活动教学。
活动教学，就是改变传统的英语教学模式，把英语的课堂教学转换成一种英语学习为主题的互动活动，这种教学方法丰富了课堂教学的形式，激发了学生英语学习的积极性和灵活性，也减低了学生对英语学习的压力感和恐懼感，真正实现了让英语课堂“活”起来的目的。例如，通过游戏教学的方式开展主题活动，适应高中阶段孩子的思维发展特点和学习能力，开展逻辑思维和动脑能力要求较高的智慧类游戏，如考验学生反应能力的英汉互译游戏，以交叉顺序让学生围绕一个主题词汇造句，相邻的同学进行翻译，以此类推，不但可以锻炼学生对新学习的词汇的应用能力，也有利于学生对新单词在不同句式中不同含义的理解。这种活动教学的方式有利于学生提升对枯燥的英语词汇学习的积极性，并且使他们感受到英语学习并不像他们想象的那样难，提升学生英语学习的信心。
以话题的形式，将词汇学习变得生活化，让学生将词汇与生活实际联系起来。在兴趣的基础上理解和记忆，有效地保障了学生词汇学习的效率。因而，教师在实际教学中，要真正的以学生为本，立足生活，设置情景，让词汇教学“活起来”。
参考文献：
[1]万甜甜.高中英语词汇教学探析——以话题为中心激活词汇教学[J].考试周刊，2015（74）：100-100.
[2]陈婷婷.高中英语词汇教学探析——以话题为中心，激活词汇教学[J].校园英语旬刊，2015（7）：119-119.
[3]李静.以话题为中心拓展英语词汇教学[J].中学生英语：外语教学与研究，2015（9）：66-66.
[4]马卫卫.刍议以话题为依托的高中英语词汇复习[J].校园英语，2017（24）：197-197.
作者简介：张炎珠，福建省三明市，宁化第一中学。
关键词：高中英语；词汇教学；话题
如果将英语学习的过程看作是大厦的建筑，那么词汇就是我们建筑这座大厦的砖石，没有它，大厦难成，它的重要性不言而喻。在现在的高中英语学习中，词汇不仅是教学重点，而且也是教学难点。
一、 教学现状：师生爱你不容易
（一） 词汇教学收效甚微
高中生英语词汇教学，可以说师生都很努力，但往往“累死猴子，马戏却不好看”，成效甚微，主要有以下三个原因。首先，学生对单词的字母组成顺序不了解，记忆起来很困难。而且，记忆时不能遗漏一个字母，也不能将字母的顺序颠倒，不然就会出现单词记忆错误的情况。
其次，单词记忆的另一个难点是难以将单词与中文解释联系起来。很多学生都反映：单词记住了，会读会拼写，但是记不住中文意思。这就使得词汇学习成效不大。
最后，教师在进行单词的讲解时采用的方法不对。教师通常是将词汇、语法、课文教学分开进行，这就使得学生的词汇学习完全处于孤立状态，没有任何实际联系，在学习词汇的过程中完全靠死记硬背。这样的方法费时且记忆持续时间短，使得学生词汇学习成效低微。以appoint为例，教师在讲解的过程中只是对单词的时态变换（ing/ed）、词根变换（dis/ment等），同义词（assign/choose等）等方面进行讲解，却不告诉学生appoint在句子中的用法。不将单词放在句子中进行讲解，学生没有学习的语境，就不能完全理解单词的意思，也不能很有效地对单词进行记忆。
（二） 没有灵活新颖的词汇教学方法
在进行文章的讲解时，教师一般遵循这样的过程：分析句子结构——单词在句中做什么成分——讲解生词意思——讲解句子意思。将单词放在句型中讲解，的确是会帮助学生理解单词意思，但是却会将单词意思单一化。学生只是了解了单词在这个句中的意思和用法，下一次遇到同样的单词，却发现不管怎么翻译句子意思都不对，这是因为单词在不同的语境中可以做不同的成分，有不同的意思。教师只讲解单词在某些句中的用法和意思，却不注重单词本身的文化内涵讲解，学生不能完全把握词汇各义项之间的联系，自然不能高效地记忆词汇。
二、 话题教学：寓词汇于情景
（一） 音、形、义结合
通过单纯的记忆和朗读往往很难取得良好的词汇记忆效果且记忆方式枯燥容易使学生产生厌烦情绪，但采取音、形、义结合的全方位學习法可以改善这种情况，例如，教师可以准备或自己编辑一段简单的提问形式的对话，将某一个单词的近义词、反义词联合地组织和运用在其中，然后组织学生将这段对话分角色朗读，在对要学习的单词及相关词组的念诵中，可以促进学生发音的准确性，并直观地对词汇的拼写规则留下初步的印象，最后，达到对词汇意义充分理解的目的。
（二） 词汇讲解有侧重
高中英语课文篇幅长，生词多，学生需要记忆的单词量很大。如果教师将这些单词全部进行细致的讲解，不仅费时费力，严重影响教学进度，还极大地消磨了学生的记忆能力，出现记忆混乱现象在所难免，从而影响教学质量。所以，教师在讲解词汇时，要分清主次，有侧重地讲解。对于重复出现的单词，教师要全面细致地讲解，让学生了解它可以在句中做什么成分，有什么意思，意思之间有什么联系等等，只有看透、吃透，学生才会有效地记住这个单词。对于只是“眼熟”的单词，教师简单地讲解单词意思即可。对于那些只出现在行文中的生词，一般不会影响学生的阅读，可以适时放弃。只有将学生的记忆用在合适的地方，才能有效提高学生的词汇能力。例如，为了提高词汇学习的有效性，教师可以在教学前期以单元为单位或者以课文为单位将课文中出现的所有新单词进行分类和规划，以词汇在文章或句子中的重要性和出现频率为判断指标总结整理出一部分重点的英语词汇，然后组织学生开展即兴问答或抢答的活动促进这些重点单词的识记，并且，这种问答和抢答的形式，也容易给学生留下深刻的印象，使他们将重点单词深刻地记忆。
（三） 话题教学兼温故
我们都知道，高中英语教材中每一单元都拥有一个共同的话题。以人教版必修三的Unit 1为例，即是以“Festival around the word”为话题展开的。在这篇课文的教学时，教师可以先将学生学习过的或者与学生相关的节日例如五四青年节的英文单词进行整理，然后开展以节日为主题的话题讨论活动，让学生用英文将自己熟悉的节日进行简单的介绍，在介绍的过程中，不但可以促进学生对某个节日本身的理解，还可以通过延展促进学生掌握更多的词汇量，实现发散型学习模式的开展。
（四） 词块教学重比较
一般情况下，词汇的含义都是多样化的，这意味着词汇不仅有其本身意义，还有各种衍生出来的意义，教师在教学时，不仅要指导学生学习词汇的本义，还要指导学生学习其衍生义。以beautiful为例，它在不同的句子中有不同的意思。“She was a very beautiful woman.”在这个句子中，beautiful做定语，修饰的是人，意为美丽的，漂亮的，这也是其本义；“It was a beautiful morning.”，beautiful修饰的是天气，意为美妙的、极好的，属于衍生义；“That is a beautiful shot.”，beautiful在此句中修饰的是“shot”，有巧妙的、娴熟的之意，同属衍生义。通过观察，我们可以发现，“beautiful”的本义和衍生义中都包含着“好的、美妙的”之义，不同之处在于修饰对象不同，这就说明词汇的本义与衍生义之间是存在着某种关联的，教师在教学时要指导学生去寻找这种关联。例如，在实际的教学过程中，教师可以将同一个单词放置在不同的语境、句式或者文章中，并且注意选用不同类型的文章或句式，尽量将同一个或同一组词汇的各种词性的不同用法和意义都充分地体现出来，这种方式本质上是给学生提出了不同类型的问题，也就是可供学生讨论的话题。围绕着同一个单词或词组而进行的话题讨论可以促进学生对此词汇的深层次多方位理解，有效提升以词块为单位的词汇教学效果。 三、 导学方式：让词汇对接生活
教师讲解的好坏，直接影响着学生学习质量的高低。而影响教师讲解好坏的最重要因素就是教学方法。方法恰当，学生学习的质量自然就会提升。因而教师在讲解词汇时，要寻求适合学生的方法途径。以The festival 为例，具体可表现为以下两点：
第一，直观化教学。这主要是指教师运用电子设备，将有关“festival”的图片、视频生动形象地展示给学生。例如：春节、元宵节、中秋节的相关图片，学生可以在看图片的同时加深对单词“celebrate”“Spring Festival”“Lantern Festival”“Midautumn Festival”等的理解和记忆。这种方法，实际上是将单词与生活联系在一起，让单词变得直观具体。学生对单词有了一定的生活了解，且有了学习的欲望，词汇学习自然就十分高效。
第二，活动教学。
活动教学，就是改变传统的英语教学模式，把英语的课堂教学转换成一种英语学习为主题的互动活动，这种教学方法丰富了课堂教学的形式，激发了学生英语学习的积极性和灵活性，也减低了学生对英语学习的压力感和恐懼感，真正实现了让英语课堂“活”起来的目的。例如，通过游戏教学的方式开展主题活动，适应高中阶段孩子的思维发展特点和学习能力，开展逻辑思维和动脑能力要求较高的智慧类游戏，如考验学生反应能力的英汉互译游戏，以交叉顺序让学生围绕一个主题词汇造句，相邻的同学进行翻译，以此类推，不但可以锻炼学生对新学习的词汇的应用能力，也有利于学生对新单词在不同句式中不同含义的理解。这种活动教学的方式有利于学生提升对枯燥的英语词汇学习的积极性，并且使他们感受到英语学习并不像他们想象的那样难，提升学生英语学习的信心。
以话题的形式，将词汇学习变得生活化，让学生将词汇与生活实际联系起来。在兴趣的基础上理解和记忆，有效地保障了学生词汇学习的效率。因而，教师在实际教学中，要真正的以学生为本，立足生活，设置情景，让词汇教学“活起来”。
参考文献：
[1]万甜甜.高中英语词汇教学探析——以话题为中心激活词汇教学[J].考试周刊，2015（74）：100-100.
[2]陈婷婷.高中英语词汇教学探析——以话题为中心，激活词汇教学[J].校园英语旬刊，2015（7）：119-119.
[3]李静.以话题为中心拓展英语词汇教学[J].中学生英语：外语教学与研究，2015（9）：66-66.
[4]马卫卫.刍议以话题为依托的高中英语词汇复习[J].校园英语，2017（24）：197-197.
作者简介：张炎珠，福建省三明市，宁化第一中学。