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摘 要：《虞美人》一课的教学取得成功，得益于教给学生诗歌鉴赏的方法。本堂课的亮点在于语言感染、情绪追问、对比赏析、拓展延伸和互联网 。
关键词：方法；语言；追问；对比；拓展；互联网
笔者执教的《虞美人》一课，有幸在2014年度教育部主办的“一师一优课，一课一名师”活动中被评为“部优”。回头看《虞美人》的教学，虽不是很完美，但的确有那么一些闪亮之处。
“渡水复渡水，看花还看花。春风江上路，不觉到君家。”这是明代高启的一首小诗。我觉得这堂课既有“渡水”两桨，又有“看花”五朵。
先说渡水两桨。导入新课不久，我便把鉴赏工具——“渡水两桨”交给学生，即“知人论世”和“因声求气”。“知人论世”一节通过补充资料，让学生理解了作者个性与身份的错位，为深入鉴赏感情打下了基础。“因声求气”一节从感情、咬字、节奏、轻重等方面全面指导诵读，切实有效。架上这两支桨，学生便可以自在航行、探幽揽胜了。
再说“看花五朵”。
1. 语言感染。论诗者以诗感人，我的课堂语言，无论导语、结语还是每一环节的过渡语，都力求凝练、优美。尤其是导语和结语，华美动人，感情真挚，起到了很好的感染和示范作用，为学生营造了良好的情感氛围。
我这样导入：“有个人，他曾想写下这样一段话：如有来世，我只愿在江南的青碧天下，撑一只船，烟雨任平生。不要这亡国昏君的千古骂名，也不要这词成天下的千古才名。他，让人止不住慨叹：‘作个才人真绝代，可怜薄命作君王。’他，是谁呢？他是李煜。如今，人们大都忘却了那一段峥嵘岁月，忘记了那一场铁血逐雄，甚至已然忘记了他的朝代、身份。但是，依然有太多的人，在心弦偶然被触动时，吟诵的却是他的词句。今天，我们一起走进他的《虞美人》，感受‘千古词帝’的末世情怀。”
又以这样一段话作为结语：如今，豪权夺霸都成了过眼云烟，只有他，他那寥寥几阕小令中调，依然傲立在淘尽风华的历史长河中。我只愿在那洇染了西風的落寞归路上，他能一路好走，魂归那故时南唐，挥腕再提一联绝唱，临风击节长歌，快意酣然！
2. 情绪追问。这首词通俗易懂，倘若当作浅词来读，确实没有什么特别之处。但我通过挖掘，巧妙设计了“三问”：（1）春花秋月这般美好，诗人为何却问“何时了”？（2）“往事知多少”中“往事”具体指哪些？（3）诗人是怎样写愁的？有什么好处？三个问题推动学生积极思考，进而把握作者内心无比厌烦、无限期盼、无处倾泻的特点。
3. 对比赏析。从诗句和诗篇两个方面指导学生进行比较阅读，如搜集众多写“愁”的诗句，比较其内容和手法的区别；还与词人同期的作品《浪淘沙》比较，体会二者情感和意境上的区别。
4. 拓展延伸。课堂上引入诗词名句，既让学生在阅读中加深了理解，又使课堂显得典雅厚重。
在讲“往事具体指什么”这一问题时，学生的理解是抽象的。他们这样回答：往事指锦衣玉食、后宫佳丽、帝王尊荣以及尊严自由、生存安全等。为了让他们获得更形象具体的感知，我适时进行了拓展，引入李煜《破阵子》和《玉楼春》中的相关词句：凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝；晚妆初了明肌雪，春殿嫔娥鱼贯列……
学生通过这些诗句驰骋想象，感受李煜昔日生活的奢华以及王者的自由与尊荣。李煜沦为阶下囚后的那种绝望无助与无尽悔恨，也就很容易体会到了。万千情绪积压心头，李煜才吟咏出这首绝笔词。
5. 互联网
教学中，将网络资源、信息技术融入到诗歌教学中。除了引用文字资料，我还运用图片和音乐等来辅助教学。
图片方面，选择亭台楼阁、春花秋月、李煜画像等，再现词中意象。图片切合文字内容，给学生带来了视觉上的冲击，很快将他们带入诗歌所营造的情境氛围。配合导语，我就选择了一张带有碧天、小舟的图片作背景，显得特别有意境。
音乐方面，选用《月光奏鸣曲》《春江花月夜》《二泉映月》等作为背景音乐。学生的配乐朗诵声情并茂，非常精彩，我选配的音乐是阿炳的《二泉映月》。凄婉、低沉的二胡，如泣如诉，乐曲如同流浪的老艺人，不甘心向命运屈服。他在倾诉着那个时代所承受的苦难压迫，与心灵上无法解脱的哀痛。这段乐曲，特别切合当时已经沦为了阶下囚的南唐后主的心境。
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”其用意在于鼓励教师要不断反思。
这节课的遗憾之处在分析对比手法处。PPT事先预设好了播放顺序，可课堂上学生的回答是随意的，是临时生成的。所以，预设就略呆板。如果用上超链来配合学生的回答，课堂会显得更灵活生动。
总体来说，这堂课安排紧凑、内容丰富、重难点突出、课件精美，富有音乐美、画面美、意境美，较好地实现了语文教学环境的创建，打造了精彩、高效的语文课堂。
参考文献：
[1]（明）高启.寻胡隐君[M/OL].读书百客古诗文网，2015（1）：27.
[2]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心北京大学中文系语文教育研究所编著.中国古代诗歌散文欣赏教师教学用书[M].人民教育出版社，2011（11）：86-94.
作者简介：徐贻春，湖南省常德市，湖南省常德市汉寿县第一中学。
关键词：方法；语言；追问；对比；拓展；互联网
笔者执教的《虞美人》一课，有幸在2014年度教育部主办的“一师一优课，一课一名师”活动中被评为“部优”。回头看《虞美人》的教学，虽不是很完美，但的确有那么一些闪亮之处。
“渡水复渡水，看花还看花。春风江上路，不觉到君家。”这是明代高启的一首小诗。我觉得这堂课既有“渡水”两桨，又有“看花”五朵。
先说渡水两桨。导入新课不久，我便把鉴赏工具——“渡水两桨”交给学生，即“知人论世”和“因声求气”。“知人论世”一节通过补充资料，让学生理解了作者个性与身份的错位，为深入鉴赏感情打下了基础。“因声求气”一节从感情、咬字、节奏、轻重等方面全面指导诵读，切实有效。架上这两支桨，学生便可以自在航行、探幽揽胜了。
再说“看花五朵”。
1. 语言感染。论诗者以诗感人，我的课堂语言，无论导语、结语还是每一环节的过渡语，都力求凝练、优美。尤其是导语和结语，华美动人，感情真挚，起到了很好的感染和示范作用，为学生营造了良好的情感氛围。
我这样导入：“有个人，他曾想写下这样一段话：如有来世，我只愿在江南的青碧天下，撑一只船，烟雨任平生。不要这亡国昏君的千古骂名，也不要这词成天下的千古才名。他，让人止不住慨叹：‘作个才人真绝代，可怜薄命作君王。’他，是谁呢？他是李煜。如今，人们大都忘却了那一段峥嵘岁月，忘记了那一场铁血逐雄，甚至已然忘记了他的朝代、身份。但是，依然有太多的人，在心弦偶然被触动时，吟诵的却是他的词句。今天，我们一起走进他的《虞美人》，感受‘千古词帝’的末世情怀。”
又以这样一段话作为结语：如今，豪权夺霸都成了过眼云烟，只有他，他那寥寥几阕小令中调，依然傲立在淘尽风华的历史长河中。我只愿在那洇染了西風的落寞归路上，他能一路好走，魂归那故时南唐，挥腕再提一联绝唱，临风击节长歌，快意酣然！
2. 情绪追问。这首词通俗易懂，倘若当作浅词来读，确实没有什么特别之处。但我通过挖掘，巧妙设计了“三问”：（1）春花秋月这般美好，诗人为何却问“何时了”？（2）“往事知多少”中“往事”具体指哪些？（3）诗人是怎样写愁的？有什么好处？三个问题推动学生积极思考，进而把握作者内心无比厌烦、无限期盼、无处倾泻的特点。
3. 对比赏析。从诗句和诗篇两个方面指导学生进行比较阅读，如搜集众多写“愁”的诗句，比较其内容和手法的区别；还与词人同期的作品《浪淘沙》比较，体会二者情感和意境上的区别。
4. 拓展延伸。课堂上引入诗词名句，既让学生在阅读中加深了理解，又使课堂显得典雅厚重。
在讲“往事具体指什么”这一问题时，学生的理解是抽象的。他们这样回答：往事指锦衣玉食、后宫佳丽、帝王尊荣以及尊严自由、生存安全等。为了让他们获得更形象具体的感知，我适时进行了拓展，引入李煜《破阵子》和《玉楼春》中的相关词句：凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝；晚妆初了明肌雪，春殿嫔娥鱼贯列……
学生通过这些诗句驰骋想象，感受李煜昔日生活的奢华以及王者的自由与尊荣。李煜沦为阶下囚后的那种绝望无助与无尽悔恨，也就很容易体会到了。万千情绪积压心头，李煜才吟咏出这首绝笔词。
5. 互联网
教学中，将网络资源、信息技术融入到诗歌教学中。除了引用文字资料，我还运用图片和音乐等来辅助教学。
图片方面，选择亭台楼阁、春花秋月、李煜画像等，再现词中意象。图片切合文字内容，给学生带来了视觉上的冲击，很快将他们带入诗歌所营造的情境氛围。配合导语，我就选择了一张带有碧天、小舟的图片作背景，显得特别有意境。
音乐方面，选用《月光奏鸣曲》《春江花月夜》《二泉映月》等作为背景音乐。学生的配乐朗诵声情并茂，非常精彩，我选配的音乐是阿炳的《二泉映月》。凄婉、低沉的二胡，如泣如诉，乐曲如同流浪的老艺人，不甘心向命运屈服。他在倾诉着那个时代所承受的苦难压迫，与心灵上无法解脱的哀痛。这段乐曲，特别切合当时已经沦为了阶下囚的南唐后主的心境。
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”其用意在于鼓励教师要不断反思。
这节课的遗憾之处在分析对比手法处。PPT事先预设好了播放顺序，可课堂上学生的回答是随意的，是临时生成的。所以，预设就略呆板。如果用上超链来配合学生的回答，课堂会显得更灵活生动。
总体来说，这堂课安排紧凑、内容丰富、重难点突出、课件精美，富有音乐美、画面美、意境美，较好地实现了语文教学环境的创建，打造了精彩、高效的语文课堂。
参考文献：
[1]（明）高启.寻胡隐君[M/OL].读书百客古诗文网，2015（1）：27.
[2]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心北京大学中文系语文教育研究所编著.中国古代诗歌散文欣赏教师教学用书[M].人民教育出版社，2011（11）：86-94.
作者简介：徐贻春，湖南省常德市，湖南省常德市汉寿县第一中学。