《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，即以人的发展为本的学科，其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。
　　一、培养学生学习的自信心
　　“自信是成功的第一秘诀”。爱默生的话高度概括了自信的意义。要施行语文创新教育，就要培养学生的自信心，这是每一个教育者义不容辞的责任。可以说，这是进行创新的大前提。缺乏自信心的人，不可能在课堂主动站起来分析问题，更不敢提出跟老师相悖的看法，只能是中规中矩，老师讲什么，他装什么，长此以往，学生只能发展依赖性。上海市语文特级教师于漪说：“教师不仅胸中要有书，目中还得要有人。”“广大青少年学生是能思善想、具有主观能动作用的人，而我们有时却把他们当做‘容器’，放在被动的承受‘我讲’的位置，堂堂课从头包办到底，剥夺了他们课内练习、思考的权利，把学生当做被动的人，实质上还是目中无人。”
　　关注人是新课程的核心理念。我每接手一个班，都会不失时机地教育学生树立自信心，养成大胆发言、主动发表意见的良好习惯。我经常举一些名人的故事，诸如“丁肇中自信发明了粒子”，因此项发明而获得了诺贝尔奖；“波尔坚信量子论”，因此重大发现而荣获诺贝尔奖；“阿仑尼乌斯自信有成”，因发明了电离理论而获得诺贝尔奖……我常常以俄国“诗歌之父”普希金的名言鼓励学生：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，阴郁的日子需要镇静。相信吧，那愉快的日子即将来临。心永远憧憬未来，一切都是瞬息，一切都会过去，而过去了的，将会变成亲切的回忆。”记得有一年开学初的第一堂作文课，我出了一则材料：契诃夫说：“有大狗，也有小狗，小狗不该因为大狗的存在而心慌意乱。所有的狗都应该叫，就让他们各自用上帝给他的声音叫好了。”这材料一举出，很多学生很茫然，一声不吭地坐着。我见此情景，脱口而出“沉默不是金”，学生们有的似乎听懂了此话的意思，就在我的“千呼万唤”声中有一个学生“始出来”了，但还像“大姑娘上花轿——头一回”似地当着老师及全班同学的面站起来说话，很不自在。话说得吞吞吐吐，欲言又止，我便“插科打诨”，千万别学《琵琶行》里的那个琵琶女出场时仍然是“犹抱琵琶半遮面”。那个学生顿时消去了疑虑，有了这个开头，学生们不再沉默了，纷纷站起来谈谈自己的看法，最后我加以点拨：狗不管大小都要叫，它们的声音各具特色。人何尝不是这样：美人与丑人的容貌“各有千秋”，何必千狗一声，千人一面呢？每个人都应有自己的天空和色彩，武松有武松的英武，西施有西施的妩媚，何必让西施模仿武松，照猫画虎，弄巧成拙？这充分说明：人要坦然地面对现实，以自信心参与竞争。
　　二、调动多种手段，开发根植于教材文本中的生命意识
　　课文中的生命教育资源，需要进行有效开发，并让学生认同，这样才能发挥应有的功效。通过读、议、品、悟、写多元感知，能达到开发的目的。
　　1.让学生“读”，在读中体味感情，读出认识。
　　对于那些语言优美、富有情韵、朗朗上口的作品，通过范读、学生齐读和分角色朗读或轮读、小组赛读等形式，让学生在读中积累语言，在读中感受作者的情感，在读中感受人物精神，在读中升华对生命的认识。
　　2.让学生“议”，在议中领会主旨，议出精神。
　　让学生“议”是体现学生本体意识的重要环节。教师要善于提炼文本的核心问题，让学生在核心问题的引导下，想想、讲讲、议议，在思维和语言表达的训练中不断提升认识，领悟生命主旨，并随时关注课堂中学生思维的闪光，随机教育。如在教史铁生的《秋天的怀念》一文时，紧紧抓住“好好活”这三个字，通过感受“娘俩”的好好儿活，探究“我俩”的好好儿活，思考“我们”的好好儿活这三个问题，通过学生的议，让学生在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵；在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪；在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
　　3.让学生“品”，在品中体味情感，品出主旨。
　　教师要抓住关键字词，抓住蕴含生命态度的词，引导学生品读，在品中体味情感，体味生命的意义。如在教《百合花开》一文时，抓住百合心底那“内在的纯洁的念头”，“努力地吸收水分和阳光”，通过“深深地扎根”、“直直地挺着胸膛”、“努力地积聚内在的能量”、“我要开花”四句内心独白进行品味。学生分析感受的过程，就是对百合花生命精神的欣赏和赞赏的过程：这生命有着坚定信念，有自信，有追求，不浪费天赋，不虚度生命，能为理想坚韧执著地拼搏，终于让花朵开上枝头，让生命绽放美丽。穿透语言文字的力量，面对这样可贵、可歌的生命精神，怎会不让他们受到精神的震撼和洗礼，从而对生命有所思有所悟呢？
　　三、鼓励学生参与提问，激发创造性思维
　　孔子曰：“疑，思之始，学之端。”郑板桥云：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉饵。”提出问题是分析、解决问题的前提，如果不能提出自己的问题和疑问，那么即使学到了再多的知识，也学不透彻，最终还不是自己的东西。由此可见“疑”的重要性，特别是在如今缺乏“质疑精神”的语文课堂上。在课堂上，光靠老师提出问题，学生解答是不够的。要让学生参与到提问中，有疑就问，鼓励他们提出有价值、值得大家思考和讨论的好问题。培养他们的“问题意识”，这是培养学生怀疑精神和创新精神的重要突破口。鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆质疑，讲述自己的观点，让学生掌握学习的主动权。变“教师要学生学”的单向传输模式为“教师─学生”“学生─学生”和“个体─集体”等多向交流形式，实施师生“互动共学”，让学生成为学习活动的主动参与者。学生必须理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。问题提出之后，学生之间共同讨论、交流信息、合作完成。课堂教学中教师让学生积极参与提问，充分发挥群体的活动功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相见长，取长补短，协作创新。
　　浇灌语文教学中的生命之花并非易事，但这正是语文教师的价值所在，因为有限的生命包含于每个人对自我生命无限地超越和追求中，在新的课程改革的形势下，教师只有立足文本，不断创新，并身体力行影响学生，才能让生命的价值在学生的心灵中绽放得更加灿烂。