新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中生动地获得知识，形成能力。”可见，作为’一个学习活动的组织者、引导者、合作者，语文教师必须遵循这一“标准”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索、合作交流。
　　
　　一、创设情境，激发学生探究兴趣
　　
　　爱因斯遁说：“兴趣是最好的老师，”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分地调动自己内在的潜能。低年级的学生好奇心强，我就利用学生这一心理特点，根据不同的课文内容采用了多种形式导入新课：讲故事留悬念、猜谜语、听声音、看图画、观察实物、演示、课前铺垫等，使学生对教师的教学内容、方法、手段充满好奇，产生强烈的学习欲望。
　　如教学《妈妈的爱》一文，可创设以下情境激发学生探索阅读的兴趣：先播放歌曲《世上只有妈妈好》和出示有关母爱的图像，让学生听、看完后问：“妈妈好不好?妈妈究竟好在哪里?”“‘我’的成长和妈妈的爱有什么关系?”然后让学生看课文是怎样写妈妈对孩子的爱的。要求学生阅读课文，根据文中的内容和自己的想象，画一幅表示妈妈对自己的爱，写几句话表示自己对妈妈的爱。这样通过创设多种情境，充分地调动和激发了学生探究的兴趣。
　　
　　二、激发质疑。使学生乐于自主学习
　　
　　古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”为了培养学生质疑的能力。在教学中，我常给学生讲一些有关科学家如何发现问题和创造发明的故事，讲只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。但学生并不都善于发现问题，大多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的学习方式，因而创造“生疑”的情境就很重要。如《比本领》一课，学生提出了：谁在比本领?它们为什么要比本领?是怎么比的?结果怎么样?等等。教师可引导学生带着自己和其他同学提出的问题反复读课文，不懂的地方可以用笔圈画下来，小组合作、讨论、交流后再全班反馈交流，同学们在课堂上思维活跃，各抒己见。给学生一个自主学习的广阔空间，学生在充分读书、讨论、交流的同时，也是在自主探究、合作。
　　
　　三、合作交流。激发学生创新意识
　　
　　新课程标准指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习；在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全方位对话，因此教师要用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流。如在学习《信》一课，让学生讨论：谁还会写信，写给谁，写些什么?学生各抒己见，畅所欲言，气氛活跃，学生在思想的碰撞、情感的交流中。在民主、自主、开放的学习氛围中，发展合作学习的能力。
　　
　　四、课文表演。让学生体验快乐
　　
　　小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱动他们深入地学习。有时一堂成功的课的教学与表演是分不开的。为了使开课就能打动学生的心，不妨让表演进入课堂。让学生在趣味盎然的语境中步入阅读，调动学生爱学语文的情感。如教学《特殊的考试》，为了让学生积极地参与学习，感悟文中的内容，我采用了表演形式让学生演读课文。在学生充分朗读的基础上，我问同学们：“大家想不想表演节目?”同学们兴趣勃勃地齐声回答“想”，并且纷纷举手要求：“我来扮演XX。”这时，我提出了要求：请大家轻声或默读课文，了解动物的心理活动、神态、动作。我的话刚说完，同学们就开始边读边想了，有的竟然站起来表演读。顿时整个班级沸腾起来了。接着，我布置场面，根据学生个人的喜好，让他们来扮演小猴、小狐狸、小熊、小白兔。扮演小猴的楷煌同学东张西望，那可爱的样子活像个孙悟空，逗得大家哈哈大笑；扮演小狐狸的斯颖同学那狡猾的样子，还有小动物在电视台门口走来走去的着急样子，给学生留下了深刻的印象。精彩表演把课文的内容展现在学生眼前，让他们有一种身临其境的感觉。他们真正地读进去，悟出来了。
　　把自主带进课堂的方法还有很多。语文的课堂教学不是单一的，它像万花筒一样，也可以变换出许多色彩来，这些就需要我们多动脑，创设我们的语文教学课堂，让学生动起来，让学生快乐地学习。“和谐”是基础，“主动”是核心，只有做到这些，我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园，才能让学生真正主动、积极地去学习。