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【摘要】近几十年来，批判性思维在国际上引起了极大的关注。本文整合国内外知名专家、学者关于批判性思维和批判性思维倾的重要论述;提出如何通过改革初中英语课堂的教与学、提升教学设计的质量来培养学生的思维能力，旨为英语课堂教学方式改革提供借鉴，促进学生思维品质的提升。
【关键词】批判性思维倾向;批判性思维技能;课堂教学改革
【作者简介】黄志宏，福建省泉州市泉港区第一中学。
【基金项目】本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“指向思维品质培养的初中英语读写教学实证研究”（课题编号：ZXWY-2019001）的研究成果。
前言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质体现英语学科的心智特征。随着英语学科核心素养的提出，不少教师开始尝试在阅读中培养学生的批判性思维技能。然而迫于应试压力，学生在阅读过程中缺乏兴趣和动机，其思辨倾向不足。可见，应试教育、“教师C位”和“知识技能高位”等思想导致了学生思维缺席和情感缺失。因此，如何在英语课堂教学中落实学生思维品质的培养，是值得研究的一个重要问题。
一、批判性思维倾向、批判性思维概述
1987年《德尔菲报告》（The Delphi Report）对批判性思维进行了相对有共识性的描述：一种有目的的、自我调节的判断，旨在解释、分析、评价和推理，以及对判断所依据的证据、概念、方法、标准或语境因素进行解释。大部分的学者认为，批判性思维能力除了思维技能以外，还应包括批判性思维倾向。批判性思维倾向指的是“思辨过程中解决问题和抉择所需的内在持续的动力”。Ramasay指出，为了成为一名批判性思考者，良好的思维倾向是必要的。比较有影响力的批判性思维能力结构模型有Facione 的双维结构、Paul and Elder 的三元模型结构以及文秋芳等基于我国大学外语专业学生的思辨能力量具的层级理论模型。Facione 建构的批判性思维双维结构模型包括认知能力和情感特质。
戴维斯和巴奈特指出，知识、技能和推理是基本的，批判性思维课程也需要培养学生发展“批判性性格”自我反思和自我調节是至关重要的，因为它是基于学生成为独立和好奇学习主体。巴奈特进一步指出，批判性不仅仅是一种思维方式，而是一种存在和行动的方式，意味着负责任地参与。
文秋芳的思辨能力量具的层级理论模型将思辨能力分为两个层次。第一层次为元思辨能力，即自我调控能力;第二层次为思辨能力涵盖认知与情感两个部分。情感部分简化为五个典型的情感特质——好奇、开放、自信、正直和坚毅。思辨技能和思辨倾向相辅相成，缺一不可，共同推动思辨能力的发展。
二、培养中学生批判性思维的可行性和路径
现有的文献表明，批判性思维技能可以发展，在发展批判性思维技能时，可以改善批判性思维倾向，尽管这个过程可能需要更长的时间。为促进学生思辨能力的发展，《义务教育英语课程标准（2011年版）》从情感态度做出如下的阐述：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。学习者在学习过程中能否有效运用批判性思维技能，取决于他是否有积极、强烈的批判性思维倾向。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键（教育部，2012）。
三、改革课堂教学，培养学生批判性思维能力
基于上述问题，笔者认为要践行课标提出的相关理念，落实提升学生思维品质的目标，首先，需要改革英语课堂的教学模式，实现师生角色的转变，着力培养学生批判性思维倾向。其次，要优化教学设计，注重教学目标的设定，给学生提供必要的语言支架，培养和促进学生批判性思维技能的发展。
1. 改革课堂教学模式，培养学生批判性思维倾向。首先，科学建设学习小组，确立以小组为单位的课堂教学模式。笔者认为，小组建设是课堂教学转换的关键和重点。通过小组建设，搭建科学的小组和小组合作常规，可以让教师的教学活动和教学理念能更好地得到贯彻和执行。按照男女比例适中、性格特点互补、优势科目搭配、成绩均衡的原则组建小组，不断优化、合理流动。挑选学习优秀、性格外向、有责任心、组织能力强以及对自身要求高的同学担任小组长。小组长就是一个小老师，起着沟通、带动、帮扶、检查评比、跟踪反馈等重要作用。在小组长的领导下，在小组内互相帮助和协作，小组之间相互交流和“对抗”。以小组为单位的教学模式能够很好地实现自主、合作、探究教学理念。学生在小组学习中能够获得更多的展示机会，每位学生都够得到充分展示的时间和空间，在活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，能在英语交流中理解并注意同伴的情感，极大地促进了同学间的情感交流和智慧碰撞。
其次，改革课堂教学常规，创设与小组学习相适应的课堂教学常规和课堂文化。不少的学校和教师尝试过小组合作，大多效果不佳。最根本的原因，笔者认为是没有建立一套与之相适应教学常规与合作机制，使得小组建设形同虚设，课堂貌似热闹，实则混乱，出现了“假合作”“假展示”的现象，导致课堂效率低下。因此，在教学实践中摸索出一套教学常规和评价机制显得尤其重要。在课堂展示中，笔者对学生的展示的对象、展示的内容、讲演的音量、板书的质量与速度、展示的方式与流程等品质都有严格规范，确保课堂“活而不乱”“活而有序”“活而有效”。
最后，重新定位教师角色。把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、善说，充分展示。首先，必须“让说”，在时间上保证让学生说。要求每节课上每个学生至少有一次说的机会（包括小组内展示）。其次，是“敢说”。实行参与无错制度，让他们相信每个人都有自己的优势和潜能，只要自己勇于表现，相信自己，都可以闪光，都是最棒的。只要学生发言，言之有物就给以鼓励。最后，是“善说”。要求有课堂生成和拔高以及自己的见解。这种课堂给学生展示的舞台，满足了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，教学就能够在民主、平等、和谐的氛围进行。学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。课堂模式改革也促进了教师工作重心的转移，即从研究教材、教法转而研究学生和学法。 2.創新教学设计，培养学生批判性思维技能。第一，基于批判性思维倾向，设定教学目标。合理的教学目标，有利于教学任务的开展，能够帮助教师聚焦重难点。教师在设定教学目标时，要把培养学生的思维能力放在重要的位置，通过创新教学环节助力学生思维能力的发展。笔者以七年级仁爱版教材Unit 6 Topic2 Section D 为例，来阐述本课教学目标的设定：
（1）学生独立阅读文本，读懂城市和农村的优缺点，感受生活的环境和面临的问题，并表达自己的想法。
（2）在教师的帮助下，师生合作复习本单元的重要知识，学会用简单的英语描述自己的生活环境。
（3）小组合作，掌握本课词汇和阅读技巧，勾画自己喜欢的生活环境。
目标（1）把探究主题意义列在所有目标的上位，打破知识本位，技能本位的思想，鼓励学生积极与文本对话、与自我和同伴进行交流。该目标的设置是为了培养学生的批判性思维倾向。目标（2）、（3）更侧重对学生思辨技能的培养技能的培养，如何利用阅读策略、加工与处理信息。
第二，为学生提供“微妙的脚手架”。为了能把批判性阅读最有效地融入中学英语课程，教师有责任培养学生进行批判性思维的技能和性格。为了做到这一点，必须培养学生参与一个具有挑战性但积极和支持的课堂环境，换句话说，就是提供“微妙的脚手架”。
脚手架的概念源于维果茨基的研究，他认为，如果学生得到足够的支持，他们就可以被挑战到远远超出他们目前的能力。这种支持可以以计划教学任务的形式“设计”，也可以以自发的师生和同伴互动的形式“碰撞”。然而，正如兰道夫和索恩所指出的那样，并不是所有的援助都一定会支持发展：过于简化的援助也会剥夺学生的发展权。另外，有效的脚手架通过鼓励学生参与，并接受部分正确的答案，而不是全部完美的答案，使他们在具有挑战性的任务中取得成功。
结语
批判性思维倾向是启动批判性思维技能的钥匙，两者相互作用，推动批判性思维能力的发展。课堂教学是教育教学的主阵地，只有转变课堂教与学的方式，才能更好地引导学生思维的发展。语言是思维的载体，教师在教学中应有意识地训练学生的思维的技能，把语言学习与思维训练完美地结合起来，促进更加积极、强烈的批判性思维倾向的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2018.
[3]扈华唯.也谈核心素养落地的几个关键问题[J].英语学习，2018 （1）：8-10.
[4]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王梅珠.建构我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科素养——高中英语课程改革的新调整[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[6]Facione P A. The Delphi Report-Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[M]. California： The California Academic Press， 1990.
【关键词】批判性思维倾向;批判性思维技能;课堂教学改革
【作者简介】黄志宏，福建省泉州市泉港区第一中学。
【基金项目】本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“指向思维品质培养的初中英语读写教学实证研究”（课题编号：ZXWY-2019001）的研究成果。
前言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质体现英语学科的心智特征。随着英语学科核心素养的提出，不少教师开始尝试在阅读中培养学生的批判性思维技能。然而迫于应试压力，学生在阅读过程中缺乏兴趣和动机，其思辨倾向不足。可见，应试教育、“教师C位”和“知识技能高位”等思想导致了学生思维缺席和情感缺失。因此，如何在英语课堂教学中落实学生思维品质的培养，是值得研究的一个重要问题。
一、批判性思维倾向、批判性思维概述
1987年《德尔菲报告》（The Delphi Report）对批判性思维进行了相对有共识性的描述：一种有目的的、自我调节的判断，旨在解释、分析、评价和推理，以及对判断所依据的证据、概念、方法、标准或语境因素进行解释。大部分的学者认为，批判性思维能力除了思维技能以外，还应包括批判性思维倾向。批判性思维倾向指的是“思辨过程中解决问题和抉择所需的内在持续的动力”。Ramasay指出，为了成为一名批判性思考者，良好的思维倾向是必要的。比较有影响力的批判性思维能力结构模型有Facione 的双维结构、Paul and Elder 的三元模型结构以及文秋芳等基于我国大学外语专业学生的思辨能力量具的层级理论模型。Facione 建构的批判性思维双维结构模型包括认知能力和情感特质。
戴维斯和巴奈特指出，知识、技能和推理是基本的，批判性思维课程也需要培养学生发展“批判性性格”自我反思和自我調节是至关重要的，因为它是基于学生成为独立和好奇学习主体。巴奈特进一步指出，批判性不仅仅是一种思维方式，而是一种存在和行动的方式，意味着负责任地参与。
文秋芳的思辨能力量具的层级理论模型将思辨能力分为两个层次。第一层次为元思辨能力，即自我调控能力;第二层次为思辨能力涵盖认知与情感两个部分。情感部分简化为五个典型的情感特质——好奇、开放、自信、正直和坚毅。思辨技能和思辨倾向相辅相成，缺一不可，共同推动思辨能力的发展。
二、培养中学生批判性思维的可行性和路径
现有的文献表明，批判性思维技能可以发展，在发展批判性思维技能时，可以改善批判性思维倾向，尽管这个过程可能需要更长的时间。为促进学生思辨能力的发展，《义务教育英语课程标准（2011年版）》从情感态度做出如下的阐述：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。学习者在学习过程中能否有效运用批判性思维技能，取决于他是否有积极、强烈的批判性思维倾向。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键（教育部，2012）。
三、改革课堂教学，培养学生批判性思维能力
基于上述问题，笔者认为要践行课标提出的相关理念，落实提升学生思维品质的目标，首先，需要改革英语课堂的教学模式，实现师生角色的转变，着力培养学生批判性思维倾向。其次，要优化教学设计，注重教学目标的设定，给学生提供必要的语言支架，培养和促进学生批判性思维技能的发展。
1. 改革课堂教学模式，培养学生批判性思维倾向。首先，科学建设学习小组，确立以小组为单位的课堂教学模式。笔者认为，小组建设是课堂教学转换的关键和重点。通过小组建设，搭建科学的小组和小组合作常规，可以让教师的教学活动和教学理念能更好地得到贯彻和执行。按照男女比例适中、性格特点互补、优势科目搭配、成绩均衡的原则组建小组，不断优化、合理流动。挑选学习优秀、性格外向、有责任心、组织能力强以及对自身要求高的同学担任小组长。小组长就是一个小老师，起着沟通、带动、帮扶、检查评比、跟踪反馈等重要作用。在小组长的领导下，在小组内互相帮助和协作，小组之间相互交流和“对抗”。以小组为单位的教学模式能够很好地实现自主、合作、探究教学理念。学生在小组学习中能够获得更多的展示机会，每位学生都够得到充分展示的时间和空间，在活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，能在英语交流中理解并注意同伴的情感，极大地促进了同学间的情感交流和智慧碰撞。
其次，改革课堂教学常规，创设与小组学习相适应的课堂教学常规和课堂文化。不少的学校和教师尝试过小组合作，大多效果不佳。最根本的原因，笔者认为是没有建立一套与之相适应教学常规与合作机制，使得小组建设形同虚设，课堂貌似热闹，实则混乱，出现了“假合作”“假展示”的现象，导致课堂效率低下。因此，在教学实践中摸索出一套教学常规和评价机制显得尤其重要。在课堂展示中，笔者对学生的展示的对象、展示的内容、讲演的音量、板书的质量与速度、展示的方式与流程等品质都有严格规范，确保课堂“活而不乱”“活而有序”“活而有效”。
最后，重新定位教师角色。把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、善说，充分展示。首先，必须“让说”，在时间上保证让学生说。要求每节课上每个学生至少有一次说的机会（包括小组内展示）。其次，是“敢说”。实行参与无错制度，让他们相信每个人都有自己的优势和潜能，只要自己勇于表现，相信自己，都可以闪光，都是最棒的。只要学生发言，言之有物就给以鼓励。最后，是“善说”。要求有课堂生成和拔高以及自己的见解。这种课堂给学生展示的舞台，满足了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，教学就能够在民主、平等、和谐的氛围进行。学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。课堂模式改革也促进了教师工作重心的转移，即从研究教材、教法转而研究学生和学法。 2.創新教学设计，培养学生批判性思维技能。第一，基于批判性思维倾向，设定教学目标。合理的教学目标，有利于教学任务的开展，能够帮助教师聚焦重难点。教师在设定教学目标时，要把培养学生的思维能力放在重要的位置，通过创新教学环节助力学生思维能力的发展。笔者以七年级仁爱版教材Unit 6 Topic2 Section D 为例，来阐述本课教学目标的设定：
（1）学生独立阅读文本，读懂城市和农村的优缺点，感受生活的环境和面临的问题，并表达自己的想法。
（2）在教师的帮助下，师生合作复习本单元的重要知识，学会用简单的英语描述自己的生活环境。
（3）小组合作，掌握本课词汇和阅读技巧，勾画自己喜欢的生活环境。
目标（1）把探究主题意义列在所有目标的上位，打破知识本位，技能本位的思想，鼓励学生积极与文本对话、与自我和同伴进行交流。该目标的设置是为了培养学生的批判性思维倾向。目标（2）、（3）更侧重对学生思辨技能的培养技能的培养，如何利用阅读策略、加工与处理信息。
第二，为学生提供“微妙的脚手架”。为了能把批判性阅读最有效地融入中学英语课程，教师有责任培养学生进行批判性思维的技能和性格。为了做到这一点，必须培养学生参与一个具有挑战性但积极和支持的课堂环境，换句话说，就是提供“微妙的脚手架”。
脚手架的概念源于维果茨基的研究，他认为，如果学生得到足够的支持，他们就可以被挑战到远远超出他们目前的能力。这种支持可以以计划教学任务的形式“设计”，也可以以自发的师生和同伴互动的形式“碰撞”。然而，正如兰道夫和索恩所指出的那样，并不是所有的援助都一定会支持发展：过于简化的援助也会剥夺学生的发展权。另外，有效的脚手架通过鼓励学生参与，并接受部分正确的答案，而不是全部完美的答案，使他们在具有挑战性的任务中取得成功。
结语
批判性思维倾向是启动批判性思维技能的钥匙，两者相互作用，推动批判性思维能力的发展。课堂教学是教育教学的主阵地，只有转变课堂教与学的方式，才能更好地引导学生思维的发展。语言是思维的载体，教师在教学中应有意识地训练学生的思维的技能，把语言学习与思维训练完美地结合起来，促进更加积极、强烈的批判性思维倾向的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2018.
[3]扈华唯.也谈核心素养落地的几个关键问题[J].英语学习，2018 （1）：8-10.
[4]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王梅珠.建构我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科素养——高中英语课程改革的新调整[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[6]Facione P A. The Delphi Report-Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[M]. California： The California Academic Press， 1990.