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1问题提出
我国于2001年颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，明确提出了义务教育阶段物理课程的总目标，将其分为知识与技能，过程与方法，情感与态度价值观等三类.每一类中都渗透“过程性目标”的思想，用“合作、自主、探究”三个词语刻画物理活动水平.“合作、自主、探究”就是要学生通过主动参与特定的物理活动，对知识的产生、发展、结果、应用与拓展进行个体体验及群体合作交流，形成全新的物理探究学习观.
物理探究性学习，是学生在教师创设的物理学习情境中，采用物理探究技能，经历物理探究过程，解决物理问题，获取物理知识的学习方式与策略.探究学习过程一般都要经历提出问题、假设与猜想、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作的活动过程.它的最终目标是重在培养学生的科学探究精神和探究能力，使学生学会自己学习，有终身学习的能力.这就需要教师在平时的物理教学中引导，指导学生开展探究性学习，在探究性学习中着力培养学生物理探究能力.而在实际的教学中，通过开展探究性学习提高学生的探究能力并非容易，存在着很多的问题.
由于农村学校经济发展不均衡，教育资源配置不合理，教师的素质参差不齐，大部分物理教师对探究性学习缺乏实质的理解，忽视了在物理新授课中引导学生开展探究性学习，而是把相关的知识结论强灌给学生，匆匆结束新课，强化训练，教师讲得精彩，学生学得累.由于思维定势的影响，不少教师探究问题成了探究题海或仅限于操作流于形式，比较重视存在于书本或问题中的大量结果性知识的获得，忽略了大量的结果性知识在其“生长过程”中所蕴涵着的丰富的过程性知识及过程知识的“认知模式”，抑制了过程性知识的发挥，形成了“只重结果，不重过程”的局面.
物理课程的改革给物理课程注入了全新的知识资源.为适应人类知识体系质的变化，以及新的学科群和知识板块的出现，对教材内容进行精选酌减，删去过时和次要的知识，联系生活、科技和社会，赋于新的内涵.新教材中的内容注重知识形成的背景材料的呈现，设计了活动、信息浏览、STS、自我评价与作业、课外活动等栏目.但没有把全部知识“生长过程”开发、展示出来.而对这样的物理教材，大部分教师没有及时转变教育教学观念，没有引导学生在提出问题、假设猜想、实验设计、分析论证等活动中主动探究学习，而是用传统的教学方法搞实
验.感觉新的教材无从下手，难以适应教学，只好简单照本宣科，完成教学任务，从而导致学生能力难以提高，成绩不理想.
农村学校在上述物理教育模式下培养出的学生，探究能力、创新能力、应用分析能力显得不强，大多数学生只会见过或练习过的题目，自己不善于发现问题和提出问题，不能质疑问题，无法用所学的物理知识分析解决实际问题，当碰到新问题时，学生就束手无策，百般无奈，久而久之，学生就会失去学习物理的兴趣和信心，开始厌恶，恐惧物理学习，这己成为当前物理教育的一大忧虑.
2原因分析
出现上述问题的原因是多方面的，现归纳分析如下：
2.1农村学校传统教育中不正确的观念的影响
农村学校教师不正确的传统教育观念中“唯书本，唯经验”、“教师讲，学生听”、“教师安排任务，学生机械训练”等影响着教师的教学活动.传统的一堂“好课”的评价方式影响、制约着教师的良性发展，影响着传统的教学质量评价观，影响着师生的教与学活动.
2.2农村学校教师对教材的理解和处理不当
课程标准实验教材的内容选取以提出问题、假设猜想、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论等程序出现，联系学生的生活实际和社会现实，注重生活、过程和情感.但是使这些资源以教育形态来实施还需要教师通过创造性的劳动把这些过程开发出来，展现出来.如果教师错误地认为教材的内容和设置过于简单，学生一看就懂，只需照本宣科把教材中的物理概念、物理规律和物理实验提出来抛给学生即可，这样做虽然能获得大量的结果性知识，但是却丢失了大量的过程性知识，变成重结果，轻过程.若教师在教学过程中重教学结论的传授，轻获取结论的思想方法和思想观念的渗透，不善于把结果性知识形成过程的“开发”、“展现”出来，这样在教师影响下，学生的学习观念只能是重“学会”，轻“会学”，重在接受知识，积累知识，轻掌握获取知识的科学探究技能和探究方法.那么，从教学的角度来讲只是一种形式上走了捷径，把形成结论的生动过程变成了刻板的机械模仿.分离了知识与能力的内在联系，培养出来的学生缺乏创造和创新的活力.
3教学策略
新课程为我们提供了课程改革新观念，天真无邪，求知若渴的学生具有很强的可塑性，培养具有创新精神和创造能力的新型人才的教育教学新要求摆在农村学校物理教师面前，广大
中，提高学生分析、解决物理问题的能力.
7竞争拼搏情境设计，提高学生学习物理知识的主动意识
处于青少年时期的中学生具有很强的冒险精神和竞争意识.教师需要充分利用学生的这个特点，在课堂教学过程中设计一些竞争拼搏情境，从而激发学生的学习积极主动性和斗志.比如教师在给学生讲解习题的时候，让学生开动脑筋，看哪些学生能够提出更多的解题思路和方法，并且让学生在这种竞争的环境中积极讨论，或者分组进行竞赛，充分激发学生的表现欲望和不服输的劲头，从而提高学生学习物理知识的主动意识.
总而言之，教师在物理课堂教学过程中，通过设计各种教学情境，营造一种良好的课堂教学氛围，不断改进教学方法，激发学生主动参与和交流互动的积极性，增强学生与教师之间的互动，进一步提升学生学习物理知识的兴趣、主观能动性、动手动脑能力、分析解决问题的能力和想象力，进一步拓展学生学习的空间，激发学生的创造潜能，从而真正提高课堂教学效果和教学质量.教师肩负着课程改革的神圣使命，应该如何去做呢？
首先，应该从教育观念转变上做起，广大农村学校教师积极行动起来，认真学习新课标，新课程理念，树立以学生发展为根本的教育观，着眼于学生的长远发展，注重培养学生的创新意识，为学生创新品质的形成提供自由、宽阔的空间.这就需要教师在物理教学过程中善于激发学生学习物理的好奇心和求知欲，为学生构建开放的学习环境，通过独立思考，不断追求新知，发现问题和解决问题.为学生提供多种渠道来获取新知识，将新知识应用于实践，促进学生与他人合作学习、分享经验的过程中形成独立思考、合作研究意识.
其次，农村学校教师要重视物理过程的教学，注重学生身边的物理现象和物理事例，注重对物理情境的开发和展现，为物理知识的发生、发展、发现提供了坚实的基础.但新教材中没有把知识形成的具体过程开发出来、展现出来，它把这一过程留给教师.教师要借助物理学史、物理方法论等研究成果，创造性地使用教材，设计合理的问题情境，用教材设计的“活动、信息浏览、信息连接、STS”等栏目的内容重组教材，要把诸方面的内容综合成一个完整的教学过程，使学生领悟物理现象的本质，对物理学习产生浓厚的兴趣.
第三，农村义务教育学校教师要关注基础知识，服务于学生的学习.物理的基础知识，基本技能和基本的思想方法是发展能力、提高素养的重要载体.因此，教师在教学过程中必须着眼于“三基”，降低教学的难度和考核的要求，鼓励学生通过自主探究获得知识，从而增强学生学习的信心.
第四，农村学校教师要立足于教育事业的发展，以满腔的热情投入物理教学工作中，努力钻研教育教学理论，积极参加教学改革和创新，实现从一个“教书匠”的角色到一个“学科教育专家”角色的转变.
我国于2001年颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，明确提出了义务教育阶段物理课程的总目标，将其分为知识与技能，过程与方法，情感与态度价值观等三类.每一类中都渗透“过程性目标”的思想，用“合作、自主、探究”三个词语刻画物理活动水平.“合作、自主、探究”就是要学生通过主动参与特定的物理活动，对知识的产生、发展、结果、应用与拓展进行个体体验及群体合作交流，形成全新的物理探究学习观.
物理探究性学习，是学生在教师创设的物理学习情境中，采用物理探究技能，经历物理探究过程，解决物理问题，获取物理知识的学习方式与策略.探究学习过程一般都要经历提出问题、假设与猜想、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作的活动过程.它的最终目标是重在培养学生的科学探究精神和探究能力，使学生学会自己学习，有终身学习的能力.这就需要教师在平时的物理教学中引导，指导学生开展探究性学习，在探究性学习中着力培养学生物理探究能力.而在实际的教学中，通过开展探究性学习提高学生的探究能力并非容易，存在着很多的问题.
由于农村学校经济发展不均衡，教育资源配置不合理，教师的素质参差不齐，大部分物理教师对探究性学习缺乏实质的理解，忽视了在物理新授课中引导学生开展探究性学习，而是把相关的知识结论强灌给学生，匆匆结束新课，强化训练，教师讲得精彩，学生学得累.由于思维定势的影响，不少教师探究问题成了探究题海或仅限于操作流于形式，比较重视存在于书本或问题中的大量结果性知识的获得，忽略了大量的结果性知识在其“生长过程”中所蕴涵着的丰富的过程性知识及过程知识的“认知模式”，抑制了过程性知识的发挥，形成了“只重结果，不重过程”的局面.
物理课程的改革给物理课程注入了全新的知识资源.为适应人类知识体系质的变化，以及新的学科群和知识板块的出现，对教材内容进行精选酌减，删去过时和次要的知识，联系生活、科技和社会，赋于新的内涵.新教材中的内容注重知识形成的背景材料的呈现，设计了活动、信息浏览、STS、自我评价与作业、课外活动等栏目.但没有把全部知识“生长过程”开发、展示出来.而对这样的物理教材，大部分教师没有及时转变教育教学观念，没有引导学生在提出问题、假设猜想、实验设计、分析论证等活动中主动探究学习，而是用传统的教学方法搞实
验.感觉新的教材无从下手，难以适应教学，只好简单照本宣科，完成教学任务，从而导致学生能力难以提高，成绩不理想.
农村学校在上述物理教育模式下培养出的学生，探究能力、创新能力、应用分析能力显得不强，大多数学生只会见过或练习过的题目，自己不善于发现问题和提出问题，不能质疑问题，无法用所学的物理知识分析解决实际问题，当碰到新问题时，学生就束手无策，百般无奈，久而久之，学生就会失去学习物理的兴趣和信心，开始厌恶，恐惧物理学习，这己成为当前物理教育的一大忧虑.
2原因分析
出现上述问题的原因是多方面的，现归纳分析如下：
2.1农村学校传统教育中不正确的观念的影响
农村学校教师不正确的传统教育观念中“唯书本，唯经验”、“教师讲，学生听”、“教师安排任务，学生机械训练”等影响着教师的教学活动.传统的一堂“好课”的评价方式影响、制约着教师的良性发展，影响着传统的教学质量评价观，影响着师生的教与学活动.
2.2农村学校教师对教材的理解和处理不当
课程标准实验教材的内容选取以提出问题、假设猜想、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论等程序出现，联系学生的生活实际和社会现实，注重生活、过程和情感.但是使这些资源以教育形态来实施还需要教师通过创造性的劳动把这些过程开发出来，展现出来.如果教师错误地认为教材的内容和设置过于简单，学生一看就懂，只需照本宣科把教材中的物理概念、物理规律和物理实验提出来抛给学生即可，这样做虽然能获得大量的结果性知识，但是却丢失了大量的过程性知识，变成重结果，轻过程.若教师在教学过程中重教学结论的传授，轻获取结论的思想方法和思想观念的渗透，不善于把结果性知识形成过程的“开发”、“展现”出来，这样在教师影响下，学生的学习观念只能是重“学会”，轻“会学”，重在接受知识，积累知识，轻掌握获取知识的科学探究技能和探究方法.那么，从教学的角度来讲只是一种形式上走了捷径，把形成结论的生动过程变成了刻板的机械模仿.分离了知识与能力的内在联系，培养出来的学生缺乏创造和创新的活力.
3教学策略
新课程为我们提供了课程改革新观念，天真无邪，求知若渴的学生具有很强的可塑性，培养具有创新精神和创造能力的新型人才的教育教学新要求摆在农村学校物理教师面前，广大
中，提高学生分析、解决物理问题的能力.
7竞争拼搏情境设计，提高学生学习物理知识的主动意识
处于青少年时期的中学生具有很强的冒险精神和竞争意识.教师需要充分利用学生的这个特点，在课堂教学过程中设计一些竞争拼搏情境，从而激发学生的学习积极主动性和斗志.比如教师在给学生讲解习题的时候，让学生开动脑筋，看哪些学生能够提出更多的解题思路和方法，并且让学生在这种竞争的环境中积极讨论，或者分组进行竞赛，充分激发学生的表现欲望和不服输的劲头，从而提高学生学习物理知识的主动意识.
总而言之，教师在物理课堂教学过程中，通过设计各种教学情境，营造一种良好的课堂教学氛围，不断改进教学方法，激发学生主动参与和交流互动的积极性，增强学生与教师之间的互动，进一步提升学生学习物理知识的兴趣、主观能动性、动手动脑能力、分析解决问题的能力和想象力，进一步拓展学生学习的空间，激发学生的创造潜能，从而真正提高课堂教学效果和教学质量.教师肩负着课程改革的神圣使命，应该如何去做呢？
首先，应该从教育观念转变上做起，广大农村学校教师积极行动起来，认真学习新课标，新课程理念，树立以学生发展为根本的教育观，着眼于学生的长远发展，注重培养学生的创新意识，为学生创新品质的形成提供自由、宽阔的空间.这就需要教师在物理教学过程中善于激发学生学习物理的好奇心和求知欲，为学生构建开放的学习环境，通过独立思考，不断追求新知，发现问题和解决问题.为学生提供多种渠道来获取新知识，将新知识应用于实践，促进学生与他人合作学习、分享经验的过程中形成独立思考、合作研究意识.
其次，农村学校教师要重视物理过程的教学，注重学生身边的物理现象和物理事例，注重对物理情境的开发和展现，为物理知识的发生、发展、发现提供了坚实的基础.但新教材中没有把知识形成的具体过程开发出来、展现出来，它把这一过程留给教师.教师要借助物理学史、物理方法论等研究成果，创造性地使用教材，设计合理的问题情境，用教材设计的“活动、信息浏览、信息连接、STS”等栏目的内容重组教材，要把诸方面的内容综合成一个完整的教学过程，使学生领悟物理现象的本质，对物理学习产生浓厚的兴趣.
第三，农村义务教育学校教师要关注基础知识，服务于学生的学习.物理的基础知识，基本技能和基本的思想方法是发展能力、提高素养的重要载体.因此，教师在教学过程中必须着眼于“三基”，降低教学的难度和考核的要求，鼓励学生通过自主探究获得知识，从而增强学生学习的信心.
第四，农村学校教师要立足于教育事业的发展，以满腔的热情投入物理教学工作中，努力钻研教育教学理论，积极参加教学改革和创新，实现从一个“教书匠”的角色到一个“学科教育专家”角色的转变.