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对课题提出的背景进行了分析；对化学课堂教学模式进行了概念界定；介绍了自主学习、探究学习、合作学习等三种学习方法；介绍了“自主——探究——合作”教学模式的基本应用程序。
中职化学教学自主学习探究学习合作学习应用程序
一、问题的提出
进入21世纪以来，随着现代科技日新月异的发展，新知识、新技术、新理念不断地涌现，人类已经进入一个学习化社会，自主学习、终身学习已成为新的教育理念。如何在职业学校教育中培养学生的自主学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯，成为值得关注和研究的课题。
我国中等职业教育发展比较缓慢，1998年国家教委在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”根据中等职业教育的培养目标要求，中等职业学校培养的学生应具备以下三种能力：一定的科学文化素质和自主学习能力、全面的职业能力以及较强的创新能力。而这些能力的构建，与学生的自主学习能力是分不开的。
如何在教学中采用有利于培养学生自主学习能力的教学方法，使学生在学习知识和技能的同时，掌握学习方法，提高自主学习能力，这是每个职业教育者应该思考的问题。
二、概念界定
1.教学模式
本文认为，教学模式就是在一定的教学思想指导下建立起来的为实现一定教学目标的教学程序及其实施方法的策略体系。
2.化学课堂教学模式
化学课堂教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的化学教学内容和相应的目标，而建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
三、对现代学习方法的认识
1.自主学习
我国学者庞维国认为，自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。程晓棠则认为，自主学习包含三方面的含义：第一，学习者指导和控制自己学习的能力；第二，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
尽管国内教育专家、学者对自主学习的界定众说不一，但都强调学习者在学习过程中的策略性、主动性和自我调控性，强调学习者对自己学习的责任感。
2.探究学习
所谓“探究学习”，就是运用“探究过程”获得科学概念和研究方法的一种学习活动，是一种学生从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题或教师在教学中创建一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、调查、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探究性活动，获得知识技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和过程。由此可见，探究学习的实质，就是让学生在情境教学中，通过自主调查、实验、搜集信息、处理信息、与同伴交流等探究活动，体会探究的过程，获得知识技能，培养探索精神和提高创新能力，真正成为学习的主人。
3.合作学习
合作学习是一种教学模式，也是一种教学方法，通过设置有意义的问题情境，让学习者在合作过程中相互帮助，获得自主学习、合作解决问题的能力。北京师范大学裴娣娜教授认为，合作学习，不仅仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的合作交往、民主平等、和作融洽、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系，在学生的认识发展中起着重要的作用。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习作为教学所追求的一种境界，并将其作为教学评价的最终目标和尺度。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
四、“自主——探究——合作”教学模式的基本应用程序
1.设计问题情境，导入新课
教师要根据教学内容的不同，设计一个能激发学生学习兴趣的问题情境，或是与学生原有知识体系相矛盾的问题情境，从而引起学生对新事物的好奇心，激发学生解决问题的探究欲望。因此，通过设计问题情境，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。
2.分析问题，相互交流
对于问题情境中提出的问题，学生有着强烈的好奇心，這必将促使学生带着问题钻研教材，分析己有的信息材料，并根据自己已掌握的知识，对问题进行分析，找出解决问题的突破口。在学生分析、思考问题的过程中，教师通过巡视，观察学生神情，了解学生自学的情况，给予及时和恰当的指导。
3.自主——合作，答疑解惑
学生通过分析问题，对于如何解决问题有了初步的认识，为了进一步寻求问题的答案，学生还需要与小组成员交流、合作、探究，制定出问题的解决方案。学生在分析问题过程中，遇到疑难问题时可与小组成员相互交流、共同分析疑难问题、收集与问题有关的资料，通过推理论证或设计化学实验来寻求问题的答案，即通过自主学习与合作学习来答疑解惑。
4.交流反思，合作建构
学生在对问题进行分析、探究之后，要能够准确地得出问题的答案，并归纳出正确的结论。由于学生对同一知识的理解存在偏差，同一问题也可能有不同的解决方法，因此学生可以通过与小组内部成员之间的交流来分享各自在探究过程中所获得的答案、结论，以及在探究问题过程中的心得体会。这样做能及时纠正错误的观点，补充和完善片面的见解，还能让学生学会对学习的反思，审视自己对问题的探究过程，从中实现认知的建构。
5.反馈评价
在整个教学模式中要始终贯彻反馈评价这一环节，即包括教师的反馈评价，也包括学生的自我反馈评价。
五、结束语
在中职化学教学中实施“自主——探究——合作”教学模式，能够提高学生的自主学习能力、主动探究问题的能力，增强合作意识，有利于转变学生的学习方法。尽管本课题研究取得了一定效果，但由于本人水平有限，在理论研究和实践应用方面难免有疏漏和不足，请广大同仁批评、指正，期望在今后的化学教学工作中，不断完善、发展“自主——探究——合作”教学模式。
参考文献：
[1]国家教育委员会.面向二十一世纪，深化职业教育教学改革的原则意见.1998-2-16.
[2]段戴平，林长春.对化学教学模式研究20年的回顾与反思[J].重庆师范大学学报，2005，（22）：88-92.
[3]庞维国.90年代以来国内外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000，（4）：12-16.
[4]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，（9）：32-35.
中职化学教学自主学习探究学习合作学习应用程序
一、问题的提出
进入21世纪以来，随着现代科技日新月异的发展，新知识、新技术、新理念不断地涌现，人类已经进入一个学习化社会，自主学习、终身学习已成为新的教育理念。如何在职业学校教育中培养学生的自主学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯，成为值得关注和研究的课题。
我国中等职业教育发展比较缓慢，1998年国家教委在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”根据中等职业教育的培养目标要求，中等职业学校培养的学生应具备以下三种能力：一定的科学文化素质和自主学习能力、全面的职业能力以及较强的创新能力。而这些能力的构建，与学生的自主学习能力是分不开的。
如何在教学中采用有利于培养学生自主学习能力的教学方法，使学生在学习知识和技能的同时，掌握学习方法，提高自主学习能力，这是每个职业教育者应该思考的问题。
二、概念界定
1.教学模式
本文认为，教学模式就是在一定的教学思想指导下建立起来的为实现一定教学目标的教学程序及其实施方法的策略体系。
2.化学课堂教学模式
化学课堂教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的化学教学内容和相应的目标，而建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
三、对现代学习方法的认识
1.自主学习
我国学者庞维国认为，自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。程晓棠则认为，自主学习包含三方面的含义：第一，学习者指导和控制自己学习的能力；第二，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
尽管国内教育专家、学者对自主学习的界定众说不一，但都强调学习者在学习过程中的策略性、主动性和自我调控性，强调学习者对自己学习的责任感。
2.探究学习
所谓“探究学习”，就是运用“探究过程”获得科学概念和研究方法的一种学习活动，是一种学生从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题或教师在教学中创建一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、调查、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探究性活动，获得知识技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和过程。由此可见，探究学习的实质，就是让学生在情境教学中，通过自主调查、实验、搜集信息、处理信息、与同伴交流等探究活动，体会探究的过程，获得知识技能，培养探索精神和提高创新能力，真正成为学习的主人。
3.合作学习
合作学习是一种教学模式，也是一种教学方法，通过设置有意义的问题情境，让学习者在合作过程中相互帮助，获得自主学习、合作解决问题的能力。北京师范大学裴娣娜教授认为，合作学习，不仅仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的合作交往、民主平等、和作融洽、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系，在学生的认识发展中起着重要的作用。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习作为教学所追求的一种境界，并将其作为教学评价的最终目标和尺度。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
四、“自主——探究——合作”教学模式的基本应用程序
1.设计问题情境，导入新课
教师要根据教学内容的不同，设计一个能激发学生学习兴趣的问题情境，或是与学生原有知识体系相矛盾的问题情境，从而引起学生对新事物的好奇心，激发学生解决问题的探究欲望。因此，通过设计问题情境，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。
2.分析问题，相互交流
对于问题情境中提出的问题，学生有着强烈的好奇心，這必将促使学生带着问题钻研教材，分析己有的信息材料，并根据自己已掌握的知识，对问题进行分析，找出解决问题的突破口。在学生分析、思考问题的过程中，教师通过巡视，观察学生神情，了解学生自学的情况，给予及时和恰当的指导。
3.自主——合作，答疑解惑
学生通过分析问题，对于如何解决问题有了初步的认识，为了进一步寻求问题的答案，学生还需要与小组成员交流、合作、探究，制定出问题的解决方案。学生在分析问题过程中，遇到疑难问题时可与小组成员相互交流、共同分析疑难问题、收集与问题有关的资料，通过推理论证或设计化学实验来寻求问题的答案，即通过自主学习与合作学习来答疑解惑。
4.交流反思，合作建构
学生在对问题进行分析、探究之后，要能够准确地得出问题的答案，并归纳出正确的结论。由于学生对同一知识的理解存在偏差，同一问题也可能有不同的解决方法，因此学生可以通过与小组内部成员之间的交流来分享各自在探究过程中所获得的答案、结论，以及在探究问题过程中的心得体会。这样做能及时纠正错误的观点，补充和完善片面的见解，还能让学生学会对学习的反思，审视自己对问题的探究过程，从中实现认知的建构。
5.反馈评价
在整个教学模式中要始终贯彻反馈评价这一环节，即包括教师的反馈评价，也包括学生的自我反馈评价。
五、结束语
在中职化学教学中实施“自主——探究——合作”教学模式，能够提高学生的自主学习能力、主动探究问题的能力，增强合作意识，有利于转变学生的学习方法。尽管本课题研究取得了一定效果，但由于本人水平有限，在理论研究和实践应用方面难免有疏漏和不足，请广大同仁批评、指正，期望在今后的化学教学工作中，不断完善、发展“自主——探究——合作”教学模式。
参考文献：
[1]国家教育委员会.面向二十一世纪，深化职业教育教学改革的原则意见.1998-2-16.
[2]段戴平，林长春.对化学教学模式研究20年的回顾与反思[J].重庆师范大学学报，2005，（22）：88-92.
[3]庞维国.90年代以来国内外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000，（4）：12-16.
[4]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，（9）：32-35.