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摘要：儿童美学启蒙教育是从儿童的实际生活经验出发，在具体的故事情景中，分享不同视角的直觉感受，通过分析、比较、辩论等方式，达成美的共识，并在此基础上，开展审美化认知活动，学习有关基本常识，确立美的价值判断。儿童美学启蒙教育基于经验的积累，即美感经验是由生活经验引发的；强调情景式的对话互动，是一种非灌输式的自然渗透；强调以图文思维为主，是用儿童的语言表达美的诉求；重在直觉认知、价值判断、美感经验等方面的启蒙，而非专业美学的理性认知。重经验、重对话、重图文、重启蒙是美学启蒙教育的基本特性。如此，以潜移默化的启蒙教育，让孩子在美的浸润中，发展审美认知，唤醒审美意识，培养审美创造能力。
关键词：儿童美学；启蒙教育；美感；“以美立教”
中图分类号：G40-014 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0029-05
《國家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要构建科学的美育课程体系，改进学校美育教学，将以美育人、以文化人作为全面落实立德树人的根本任务。同时，人文情怀和审美情趣作为重要的文化基础已经写入《中国学生核心素养》。这表明，美学思想与方法已经成为课程发展、教育变革的重要理论、价值取向与发展趋势；美的要求，已经成为教育的品质要求与时代追求。蔡元培先生认为，“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。但受到功利性需求、考试制度、评价机制等诸多因素的影响，理性认知仍然统治着学习，学校教育忘却了对儿童原初性的本性尊重，导致儿童认知的被动与僵化，以及人文美感的虚无。现实问题的破解，渴望美成为教育的一种需求。江阴市实验小学先后经历了“艺术教育综合改革”、“小学审美教育模式的研究”、“重构三年级：消缓学业成绩分化的儿童健康发展的实证研究”和“以美立教，创美的教育”四个重要阶段。审美教育特色已经初显，并凝练成了“臻美”校训。无论历史的沿革，还是创新的突破，都要求“以美立教、以美立人”的传承与发扬，并观照学校的特色发展。
基于以上思考，我们提出儿童美学启蒙教育。
一、儿童美学启蒙教育行动的实践意义
（一）着眼于“人道”的教育追求
蔡元培的“以美立教”思想，提倡美育是进行世界观教育最重要的途径，着眼的是更为根本的文化建设和道德拯救之道。随着社会的发展、教育的变革，高品质教育已经成为全社会的共同诉求。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出，要“提高教育质量，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。显然，蔡元培“以美立教”教育思想，既是实践方法的指导，又是思想理论的指引，更是一种“人道”的教育追求。
（二）倡导美是教育的哲学指引
蔡元培认为，“美感者，合美丽与尊严而言之，介乎现象世界与实体世界之间，而为津梁”。教育从理想的应然走向现实的实然的动态发展历程中，需要一种为其提供思想辩护和价值评判的思想条件，这就是教育哲学。如果缺少了这个思想条件，无论是思维决策，还是实践行动，都会产生动摇，甚至是偏离。美学，无论是为学校二十多年来审美教育的深度践行，还是为儿童的美好人生奠基，都能提供行为与思维上的价值指引。
（三）面向诗意人生的规划启蒙
蔡元培认为，“美感具有超脱和普遍的特性，实为专己性之良药”，揭示了“以美立教”的深远意义与最终价值。真正的教育不只是改变学生的知识结构，还有价值观的确立，更有人性的自我超越。儿童美学启蒙，就是为学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养奠定一个良好的基础，让儿童体验生活乐趣，从小树立理想追求，实现人的审美情趣与教育的审美境界的有机融合。现代美育的核心价值与功能就是以美立人、以美立美，正如2015年5月世界教育论坛的主题诠释的那样，“通过教育改变人生”。
二、儿童美学启蒙教育行动的基本主张：为诗意的人生而奠基
儿童美学启蒙是在“以美立教”思想指导下，在直觉美的过程中，提升美感经验，发展审美能力，为儿童人格的臻美而奠基。儿童美学启蒙既是原理性的认知启蒙，又是基础性的技能启蒙；但它不是冷冰冰的知识传授、理论灌输和机械训练，如此就不会有“生动的主观性”。它应该是让儿童重返“生活世界”、“体验历程”和“情境课堂”的教育行动，是一种“学的课程”。儿童美学启蒙，以一种超越学校、超越学科、超越课堂的，更为开放的、综合的、自主的、个性化的学习形态，符合现代教育的发展要求，让儿童以美的姿态“扣好人生的第一粒纽扣”，彰显人格魅力，鲜亮人生底色。主要内涵包括：
（一）让美学启蒙成为一种常识
充分挖掘能够体现美学思想与方法的“儿童事件”、“儿童故事”，形成美学启蒙素材资源，让儿童美学启蒙既是美学的一种观照，又基于儿童生活、儿童经验、儿童立场，使抽象的教学变得形象、生动、接“地气”，变得可亲、可学、可乐。如此，让原本抽象的、理性的知识，转化成能够让学生产生心理和情感共鸣的形象化的常识，同时，让儿童利用已有的知识与经验，开展审美活动，使其认识到美的意义，感受到价值观的力量。
（二）让美学启蒙成为一种情趣
通过营造具有虚拟性、生活性、愉悦性、活动性的课堂情境，挣脱学科化的局限，在情境性的对话实践中，让儿童身临其境，放飞心灵，陶冶情操，切身体悟，想象创造，使美学启蒙成为儿童的一种自主建构、自觉认同和自我感化过程，实现美感及价值观的内化和升华，把“教的课程”转化为“学的课程”，使儿童美学启蒙教育变成体验的历程、交往的过程、建构的进程。
（三）让美学启蒙成为一种生长
习近平总书记指出：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[1]在儿童美学启蒙教育行动中，我们将教学的交往化、活动化、实践化的理念和思想贯穿于整个教育行动中，强调用肢体表达，用感官说话，鼓励“晒晒美的我”，提倡“人人露露脸”，让每一个儿童用自己喜欢的方式在喜欢的地方铭刻自己的印迹，帮助每个儿童在小学阶段实现一个梦想等。
关键词：儿童美学；启蒙教育；美感；“以美立教”
中图分类号：G40-014 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0029-05
《國家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要构建科学的美育课程体系，改进学校美育教学，将以美育人、以文化人作为全面落实立德树人的根本任务。同时，人文情怀和审美情趣作为重要的文化基础已经写入《中国学生核心素养》。这表明，美学思想与方法已经成为课程发展、教育变革的重要理论、价值取向与发展趋势；美的要求，已经成为教育的品质要求与时代追求。蔡元培先生认为，“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。但受到功利性需求、考试制度、评价机制等诸多因素的影响，理性认知仍然统治着学习，学校教育忘却了对儿童原初性的本性尊重，导致儿童认知的被动与僵化，以及人文美感的虚无。现实问题的破解，渴望美成为教育的一种需求。江阴市实验小学先后经历了“艺术教育综合改革”、“小学审美教育模式的研究”、“重构三年级：消缓学业成绩分化的儿童健康发展的实证研究”和“以美立教，创美的教育”四个重要阶段。审美教育特色已经初显，并凝练成了“臻美”校训。无论历史的沿革，还是创新的突破，都要求“以美立教、以美立人”的传承与发扬，并观照学校的特色发展。
基于以上思考，我们提出儿童美学启蒙教育。
一、儿童美学启蒙教育行动的实践意义
（一）着眼于“人道”的教育追求
蔡元培的“以美立教”思想，提倡美育是进行世界观教育最重要的途径，着眼的是更为根本的文化建设和道德拯救之道。随着社会的发展、教育的变革，高品质教育已经成为全社会的共同诉求。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出，要“提高教育质量，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。显然，蔡元培“以美立教”教育思想，既是实践方法的指导，又是思想理论的指引，更是一种“人道”的教育追求。
（二）倡导美是教育的哲学指引
蔡元培认为，“美感者，合美丽与尊严而言之，介乎现象世界与实体世界之间，而为津梁”。教育从理想的应然走向现实的实然的动态发展历程中，需要一种为其提供思想辩护和价值评判的思想条件，这就是教育哲学。如果缺少了这个思想条件，无论是思维决策，还是实践行动，都会产生动摇，甚至是偏离。美学，无论是为学校二十多年来审美教育的深度践行，还是为儿童的美好人生奠基，都能提供行为与思维上的价值指引。
（三）面向诗意人生的规划启蒙
蔡元培认为，“美感具有超脱和普遍的特性，实为专己性之良药”，揭示了“以美立教”的深远意义与最终价值。真正的教育不只是改变学生的知识结构，还有价值观的确立，更有人性的自我超越。儿童美学启蒙，就是为学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养奠定一个良好的基础，让儿童体验生活乐趣，从小树立理想追求，实现人的审美情趣与教育的审美境界的有机融合。现代美育的核心价值与功能就是以美立人、以美立美，正如2015年5月世界教育论坛的主题诠释的那样，“通过教育改变人生”。
二、儿童美学启蒙教育行动的基本主张：为诗意的人生而奠基
儿童美学启蒙是在“以美立教”思想指导下，在直觉美的过程中，提升美感经验，发展审美能力，为儿童人格的臻美而奠基。儿童美学启蒙既是原理性的认知启蒙，又是基础性的技能启蒙；但它不是冷冰冰的知识传授、理论灌输和机械训练，如此就不会有“生动的主观性”。它应该是让儿童重返“生活世界”、“体验历程”和“情境课堂”的教育行动，是一种“学的课程”。儿童美学启蒙，以一种超越学校、超越学科、超越课堂的，更为开放的、综合的、自主的、个性化的学习形态，符合现代教育的发展要求，让儿童以美的姿态“扣好人生的第一粒纽扣”，彰显人格魅力，鲜亮人生底色。主要内涵包括：
（一）让美学启蒙成为一种常识
充分挖掘能够体现美学思想与方法的“儿童事件”、“儿童故事”，形成美学启蒙素材资源，让儿童美学启蒙既是美学的一种观照，又基于儿童生活、儿童经验、儿童立场，使抽象的教学变得形象、生动、接“地气”，变得可亲、可学、可乐。如此，让原本抽象的、理性的知识，转化成能够让学生产生心理和情感共鸣的形象化的常识，同时，让儿童利用已有的知识与经验，开展审美活动，使其认识到美的意义，感受到价值观的力量。
（二）让美学启蒙成为一种情趣
通过营造具有虚拟性、生活性、愉悦性、活动性的课堂情境，挣脱学科化的局限，在情境性的对话实践中，让儿童身临其境，放飞心灵，陶冶情操，切身体悟，想象创造，使美学启蒙成为儿童的一种自主建构、自觉认同和自我感化过程，实现美感及价值观的内化和升华，把“教的课程”转化为“学的课程”，使儿童美学启蒙教育变成体验的历程、交往的过程、建构的进程。
（三）让美学启蒙成为一种生长
习近平总书记指出：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[1]在儿童美学启蒙教育行动中，我们将教学的交往化、活动化、实践化的理念和思想贯穿于整个教育行动中，强调用肢体表达，用感官说话，鼓励“晒晒美的我”，提倡“人人露露脸”，让每一个儿童用自己喜欢的方式在喜欢的地方铭刻自己的印迹，帮助每个儿童在小学阶段实现一个梦想等。