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【摘要】中学物理教学长期存在重理论、轻实践的现象。着眼于素质教育，文章对中学物理实验教学教学目标的制定与实施以及物理教学现状存在的问题，提出一些切实可行的方案以培养学生的创新能力。
【关键词】实验教学初中物理创新能力
在中学物理教学改革中，当前最突出的问题是实验教学薄弱。实验教学的现状与物理教学的性质、教育改革形势的要求和作为基础教育重要环节的地位很不相称。因此，对于中学物理实验的基础地位与具体作用，有进一步认识的必要。物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它们在学生智能结构的发展中将占有越来越重要的地位。
1中学物理实验教学改革的对策
1.1更新观念，重视教学实验
物理是一门以实验为基础的学科，常通过课堂演示或学生分组以及一些小制作、小实验等实验活动来培养学生稳定的注意力、敏捷的观察力、形象的思维能力和广阔的学习兴趣，发展智力起着不可代替的积极作用。推行素质教育的今天，时代要求我们应更新观念，从思想上彻底改变旧观念，要培养高素质人才教育应从“传统的应试教育”向“素质教育”转轨。同样道理，要培养高素质的优秀人才，作为一位物理教师也要彻底改变那种“为实验而实验，为实验而讲实验”的行为，特别是部分农村教师常以“实验仪器缺乏”、“实验设备差”老大难的问题来搪塞学生那种旺盛的求知欲，造成大部分学生的实验能力差，知识面狭窄。教师一味强调学生背实验，使部分学生呈现出一种“高分低能”的现状，整体上很难提高教学质量。因此，实验作为物理学中一个中心环节，我们应更加给予重视。
1.2认清实验形式，打好实验基础
（1）精心设计，做好准备。一个好实验，力求做到目的性强，安排合理、操作简便、效果明显直观、富有启发性，为此要精心设计好实验内容，认真细致地进行准备，正确选用仪器，合理安排实验步骤。
（2）操作规范，一丝不苟。教师的动作规范性，给学生以潜移默化的影响，在操作过程中力求做到动作敏捷、自如、大方、干净利落。如在初三电学实验，初学阶段学生很容易将电表“ ”、“- ”号接反；初二天平的使用时加减砝码，镊口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央等。教师都可先示范再示范，培养学生科学、严谨、一丝不苟的好学风。
（3）表达准确，分析深刻。教学应将实验中各个现象的实质、性质、结果做出正确的分析判断。语言表达力求做到准确、生动、条理简明、符合逻辑、富有 启发。在实验中要善于调动学生的积极性，使学生更轻松地总结归纳知识的内在规律。
1.3巧用实验导入新课
实验是在人工控制的条件下，对物理现象进行观察、探索、研究，最后得出结论。运用实验导入新课，能够创设理想的诱发情景，激发学生学习兴趣和愿望，从而使学生进入最佳的学习状态。如在进行“光的折射”教学时，教师将一根筷子插入水中，问：“筷子怎么弯折了？”学生会回答是因为光的折射，从而引入新课。有趣的实验可把学生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使学生思想活跃，信心十足，可以作为一节课无声的开场白，激发学生学习物理的兴趣。
1.4扩展多变，努力尝试
以往的实验教学，教师常采用“告诉——验证——实践”的教学过程，这种教学过程仅是给学生传授知识。然而科学是对知识的探求，驾驭科学的人就更应有探索本领。教师应努力尝试以原有问题的源泉进行开拓、变型、可发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”“一题多得”之效果，以利沟通不同知识间的联系，促成知识的迁移，从而有效地调动学生思维向广阔、灵活、多方位发展，提高学生应变能力。灵活多变的实验，可根据实际情况合理地安排于课上、课后或总复习中，教师如能创设类似的新颖、灵活、多变的问题于实验教学中，则教学过程就会充实、生动，有利于促进学生思维的敏捷性和应变性的提高。
2边教边学边实验的教学课的课型
2.1将要求不是很高的教师演示实验
经过适当改制可改为边教边学边实验课。学生有被动接受实验结论变为主动探讨物理问题。学习积极性和自我意识大大增强。例如 ： 在讲大气压强概念时，就可以让学生做一个简单的实验。找一根一端封闭的笔管，把笔管内的空气吸出来，然后压在嘴唇上，笔管不会掉下来。教师在这个时候设疑，让学生思考这是为什么？接着在让学生先用一个玻璃杯装满水，在用硬纸片盖好并倒转，硬纸片不会掉下来，经过以上二个小实验，让学生亲自感受一下大气压的存在，老师在这个时候提出大气压这一概念，让学生在实验中掌握较难理解的概念、突破这一难点，这样不仅能帮助学生理解大气压这一概念，而且激发了学生的兴趣和求知欲望。
2.2将课本上的小实验和一些实验习题，改为边教边学边实验课
例如制作橡皮筋测力计的小实验，可以配和“力的测量”进行边学边实验的教学。再如用纸盒能将水烧开的小实验、不透明物体的后面有影子、反复弯折铁丝，弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。让学生自己设计实验，亲自动手测量，计算自己登楼时的功率是多少？加深对功率这一概念的理解，对功率的单位也有了一些具体观念，较好地解决了“功率”这一教学上的难点。
2.3课本上的学生分组实验
实验的验证性的居多，但有的也可以改为探索性的学生边学边实验课。有些基本仪器和操作方法在教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时就可以适当提高教学要求，这有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如初三“电磁继电器”，我们就采用边教边学边实验的教学。在新课教学中不仅让学生学会了电磁继电器的原理，而且还让学生熟悉和操作电磁继电器。这样，到学生 分组实验时就增加了设计安装温度自动报警等实验内容。再如初二学习的“质量的测量”及学生分组实验“用天平称物体的质量”，也采取同样的边学边实验的教学，都取得了较好的教学效果。
3结束语
在初中课堂教学中，物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，实验教学在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
参考文献
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备，2009.1
[2]周建峰. 通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计[J]. 物理教师，2005，26（4）
【关键词】实验教学初中物理创新能力
在中学物理教学改革中，当前最突出的问题是实验教学薄弱。实验教学的现状与物理教学的性质、教育改革形势的要求和作为基础教育重要环节的地位很不相称。因此，对于中学物理实验的基础地位与具体作用，有进一步认识的必要。物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它们在学生智能结构的发展中将占有越来越重要的地位。
1中学物理实验教学改革的对策
1.1更新观念，重视教学实验
物理是一门以实验为基础的学科，常通过课堂演示或学生分组以及一些小制作、小实验等实验活动来培养学生稳定的注意力、敏捷的观察力、形象的思维能力和广阔的学习兴趣，发展智力起着不可代替的积极作用。推行素质教育的今天，时代要求我们应更新观念，从思想上彻底改变旧观念，要培养高素质人才教育应从“传统的应试教育”向“素质教育”转轨。同样道理，要培养高素质的优秀人才，作为一位物理教师也要彻底改变那种“为实验而实验，为实验而讲实验”的行为，特别是部分农村教师常以“实验仪器缺乏”、“实验设备差”老大难的问题来搪塞学生那种旺盛的求知欲，造成大部分学生的实验能力差，知识面狭窄。教师一味强调学生背实验，使部分学生呈现出一种“高分低能”的现状，整体上很难提高教学质量。因此，实验作为物理学中一个中心环节，我们应更加给予重视。
1.2认清实验形式，打好实验基础
（1）精心设计，做好准备。一个好实验，力求做到目的性强，安排合理、操作简便、效果明显直观、富有启发性，为此要精心设计好实验内容，认真细致地进行准备，正确选用仪器，合理安排实验步骤。
（2）操作规范，一丝不苟。教师的动作规范性，给学生以潜移默化的影响，在操作过程中力求做到动作敏捷、自如、大方、干净利落。如在初三电学实验，初学阶段学生很容易将电表“ ”、“- ”号接反；初二天平的使用时加减砝码，镊口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央等。教师都可先示范再示范，培养学生科学、严谨、一丝不苟的好学风。
（3）表达准确，分析深刻。教学应将实验中各个现象的实质、性质、结果做出正确的分析判断。语言表达力求做到准确、生动、条理简明、符合逻辑、富有 启发。在实验中要善于调动学生的积极性，使学生更轻松地总结归纳知识的内在规律。
1.3巧用实验导入新课
实验是在人工控制的条件下，对物理现象进行观察、探索、研究，最后得出结论。运用实验导入新课，能够创设理想的诱发情景，激发学生学习兴趣和愿望，从而使学生进入最佳的学习状态。如在进行“光的折射”教学时，教师将一根筷子插入水中，问：“筷子怎么弯折了？”学生会回答是因为光的折射，从而引入新课。有趣的实验可把学生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使学生思想活跃，信心十足，可以作为一节课无声的开场白，激发学生学习物理的兴趣。
1.4扩展多变，努力尝试
以往的实验教学，教师常采用“告诉——验证——实践”的教学过程，这种教学过程仅是给学生传授知识。然而科学是对知识的探求，驾驭科学的人就更应有探索本领。教师应努力尝试以原有问题的源泉进行开拓、变型、可发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”“一题多得”之效果，以利沟通不同知识间的联系，促成知识的迁移，从而有效地调动学生思维向广阔、灵活、多方位发展，提高学生应变能力。灵活多变的实验，可根据实际情况合理地安排于课上、课后或总复习中，教师如能创设类似的新颖、灵活、多变的问题于实验教学中，则教学过程就会充实、生动，有利于促进学生思维的敏捷性和应变性的提高。
2边教边学边实验的教学课的课型
2.1将要求不是很高的教师演示实验
经过适当改制可改为边教边学边实验课。学生有被动接受实验结论变为主动探讨物理问题。学习积极性和自我意识大大增强。例如 ： 在讲大气压强概念时，就可以让学生做一个简单的实验。找一根一端封闭的笔管，把笔管内的空气吸出来，然后压在嘴唇上，笔管不会掉下来。教师在这个时候设疑，让学生思考这是为什么？接着在让学生先用一个玻璃杯装满水，在用硬纸片盖好并倒转，硬纸片不会掉下来，经过以上二个小实验，让学生亲自感受一下大气压的存在，老师在这个时候提出大气压这一概念，让学生在实验中掌握较难理解的概念、突破这一难点，这样不仅能帮助学生理解大气压这一概念，而且激发了学生的兴趣和求知欲望。
2.2将课本上的小实验和一些实验习题，改为边教边学边实验课
例如制作橡皮筋测力计的小实验，可以配和“力的测量”进行边学边实验的教学。再如用纸盒能将水烧开的小实验、不透明物体的后面有影子、反复弯折铁丝，弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。让学生自己设计实验，亲自动手测量，计算自己登楼时的功率是多少？加深对功率这一概念的理解，对功率的单位也有了一些具体观念，较好地解决了“功率”这一教学上的难点。
2.3课本上的学生分组实验
实验的验证性的居多，但有的也可以改为探索性的学生边学边实验课。有些基本仪器和操作方法在教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时就可以适当提高教学要求，这有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如初三“电磁继电器”，我们就采用边教边学边实验的教学。在新课教学中不仅让学生学会了电磁继电器的原理，而且还让学生熟悉和操作电磁继电器。这样，到学生 分组实验时就增加了设计安装温度自动报警等实验内容。再如初二学习的“质量的测量”及学生分组实验“用天平称物体的质量”，也采取同样的边学边实验的教学，都取得了较好的教学效果。
3结束语
在初中课堂教学中，物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，实验教学在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
参考文献
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备，2009.1
[2]周建峰. 通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计[J]. 物理教师，2005，26（4）