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摘 要： 作为高中教育阶段的重要学科，物理学科具有抽象性、科学性的特征。因此，多数学生对于物理带有畏难情绪，甚少愿意主动去学习物理知识，而核心素养作为新课改下所倡导的新型理念，对于培养学生的各方面能力，讓学生进一步感受物理思想方法起着十分重要的作用。所以，如何基于核心素养来展开高中物理教学，以培养学生的物理综合素养将是文章重点探究所在。
关键词： 核心素养；高中物理；教学分析
核心素养乃是每个学生最为基础、关键的基础素养，是新一轮课程改革下“生本理念”“立足发展”本质理念的显现。核心素养可以说是促进学生终身发展的一种本质要求，更是教育改革落实的主方向。在高中物理教学中，有效落实核心素养的创新实践、团结协作等各种要素，对于培养学生的物理综合素养，提高物理教学质量意义重大。因此，如何将核心素养渗透于物理教学中值得探究。
一、 科学引导，培养物理观念
所谓物理观念素养指的是学生能够从物理角度来进一步认知运动、物质、能量以及彼此间所产生的作用联系，并将这一认知在头脑中加以深化升华，从而有效掌握物理相关概念定义。例如，在教授“平抛运动”时，教师可引入柯受良飞越黄河之举来进行新课讲授，并据此来展开相应的实验，要求学生对比分析竖直向下、平抛运动的差别。之后，再要求学生利用已准备好的木板、小球等实验工具来进行平抛运动实验，并将小球运动轨迹及时记录下来，在记录单上写下自己当时的感受体会，借以观察实验、记录分析来认知、掌握平抛运动的定义内容。此后，教师进一步引导学生来做思考，联系自己周围存在着哪些平抛运动现象，并要求学生进行分组研究探讨，在不断研究中最终推导获得关于该运用的公式定理。最终，教师举实例为学生做总结，学生在此节课堂中能够真正感受到物理的知识的价值所在，继而不断提高自我物理素养。
二、 探究学习，培养科学思维
作为高中物理教学的主要素养之一，科学思维极为重要。而科学思维的培养离不开学生对问题的思索探究。因此，教师应巧设问题情境，启发学生思考探究，激发学生对物理知识的探索、研究欲望。例如，教学“电动势”时，教师便可借助实验演示来进行情境创设，可协同学生一同制作果汁电池，然后将电池串联起来，以推动电子钟工作的进行。还可利用多媒体来展示太阳能电板提供给卫星电力的图片等。之后再适时提问，让学生自主探究：该实验与图片所揭示的物理知识是什么？通过趣味实验与动态图片来创设问题情境，激发学生的思考兴趣，这对于学生科学思维探究能力的培养大有裨益。
三、 自我提升，培养科学态度
科学态度与责任要求学生要以高度的科学实验、社会责任感来对待物理学科。在实际教学中，教师要注重引导学生不断提高自身的学科修养，以便科学实验态度的形成，教师可在教学过程中穿插一些物理发展史等内容，让学生能够意识到先人研究总结出来的知识对于人类生存发展的重要意义，从而激起学生的学习热情，在学生内心播撒科学之种。例如，“牛顿第一定律”知识讲解过程中，教师可将笛卡尔关于补充完善伽利略摩擦力测量实验观念等内容加以讲授，而牛顿便是在这些先人已有的经验基础上来撰写出《自然哲学的数学原理》，脱离以往桎梏人们的陈腐观念，宣告牛顿第一定律的诞生。而讲解“质能方程”时，教师可讲授二战期间，爱因斯坦依据质能方程，开发原子能促使核弹衍生的相关故事，借助这些历史故事的理解，让学生能意识到事物均有两面性，科学亦是如此，恰当运用，则利民利己。反之，则危害人类，借以科学故事，帮助学生树立社会责任感与科学认知态度，让学生学会运用辩证的态度来对待学习和生活方方面面，在此教学中，学生物理核心素养也获得有效培养。
四、 小组合作，培养团队意识
高中阶段是学生身心发展的关键阶段，虽思维逻辑能力、认知能力仍略显不足，但为了达到胜利的彼岸，也是不断挥洒着自己的青春汗水，散发着自己的无限活力。因此，教师教育过程中应立足高中生的发展规律，具体问题具体分析，科学引导学生的发展，切莫以统一标准来强制要求学生该怎么学、怎么做。教师可采用小组合作学习形式，这既与高中生个性特点相符合，更有利于物理教学的顺利施行。因此，基于核心素养下，高中物理教师要充分联系学生的生活实际，合理组织学生进行合作学习，以强化学生的团结协作意识，让物理课堂因学生间的友好合作而绽放光彩。例如，展开“电流表改装与接法”实验时，教师可遵循以优带劣原则，对学生进行合理分组。一般来说，小组人数以四五人左右为最佳，在每个小组内安排一个学习能力与组织能力较强的学生作为小组组长，之后由组长来分配各个成员的主要工作任务，让小组以讨论方式来对电流表的改装知识、内外接法做深入探究。在这一合作探究中，教师需充分发挥自身的引导作用，对于学生存在的问题加以纠正指引，让学生能够在一个更为和谐、自由的物理课堂中学习知识，并于合作学习中能意识到团队协作的重要性，在提升学生物理学习质量的同时也推动学生综合素养的提升。
通过上文的分析可知，基于核心素养下的高中物理教学，教师应立足素质教育发展要求，将核心素养的各个要素都贯穿于高中物理教学的始终，以科学理念来引导学生发展，培养学生的物理观念；以合理的探究学习，培养学生的科学思维；以物理历史讲述，培养学生科学态度；以小组合作学习，培养学生团队意识。让物理课堂散发核心素养之光，方可为社会输送更多优质物理人才。
参考文献：
[1]黄晓标.基于核心素养的高中物理教学研究[J].江西教育，2016（35）：66.
[2]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（19）：2-5.
[3]周培艮.基于核心素养高中物理教学实践研究[J].高考，2017（30）：200.
作者简介：
许文挺，福建省泉州市，晋江市养正中学。
关键词： 核心素养；高中物理；教学分析
核心素养乃是每个学生最为基础、关键的基础素养，是新一轮课程改革下“生本理念”“立足发展”本质理念的显现。核心素养可以说是促进学生终身发展的一种本质要求，更是教育改革落实的主方向。在高中物理教学中，有效落实核心素养的创新实践、团结协作等各种要素，对于培养学生的物理综合素养，提高物理教学质量意义重大。因此，如何将核心素养渗透于物理教学中值得探究。
一、 科学引导，培养物理观念
所谓物理观念素养指的是学生能够从物理角度来进一步认知运动、物质、能量以及彼此间所产生的作用联系，并将这一认知在头脑中加以深化升华，从而有效掌握物理相关概念定义。例如，在教授“平抛运动”时，教师可引入柯受良飞越黄河之举来进行新课讲授，并据此来展开相应的实验，要求学生对比分析竖直向下、平抛运动的差别。之后，再要求学生利用已准备好的木板、小球等实验工具来进行平抛运动实验，并将小球运动轨迹及时记录下来，在记录单上写下自己当时的感受体会，借以观察实验、记录分析来认知、掌握平抛运动的定义内容。此后，教师进一步引导学生来做思考，联系自己周围存在着哪些平抛运动现象，并要求学生进行分组研究探讨，在不断研究中最终推导获得关于该运用的公式定理。最终，教师举实例为学生做总结，学生在此节课堂中能够真正感受到物理的知识的价值所在，继而不断提高自我物理素养。
二、 探究学习，培养科学思维
作为高中物理教学的主要素养之一，科学思维极为重要。而科学思维的培养离不开学生对问题的思索探究。因此，教师应巧设问题情境，启发学生思考探究，激发学生对物理知识的探索、研究欲望。例如，教学“电动势”时，教师便可借助实验演示来进行情境创设，可协同学生一同制作果汁电池，然后将电池串联起来，以推动电子钟工作的进行。还可利用多媒体来展示太阳能电板提供给卫星电力的图片等。之后再适时提问，让学生自主探究：该实验与图片所揭示的物理知识是什么？通过趣味实验与动态图片来创设问题情境，激发学生的思考兴趣，这对于学生科学思维探究能力的培养大有裨益。
三、 自我提升，培养科学态度
科学态度与责任要求学生要以高度的科学实验、社会责任感来对待物理学科。在实际教学中，教师要注重引导学生不断提高自身的学科修养，以便科学实验态度的形成，教师可在教学过程中穿插一些物理发展史等内容，让学生能够意识到先人研究总结出来的知识对于人类生存发展的重要意义，从而激起学生的学习热情，在学生内心播撒科学之种。例如，“牛顿第一定律”知识讲解过程中，教师可将笛卡尔关于补充完善伽利略摩擦力测量实验观念等内容加以讲授，而牛顿便是在这些先人已有的经验基础上来撰写出《自然哲学的数学原理》，脱离以往桎梏人们的陈腐观念，宣告牛顿第一定律的诞生。而讲解“质能方程”时，教师可讲授二战期间，爱因斯坦依据质能方程，开发原子能促使核弹衍生的相关故事，借助这些历史故事的理解，让学生能意识到事物均有两面性，科学亦是如此，恰当运用，则利民利己。反之，则危害人类，借以科学故事，帮助学生树立社会责任感与科学认知态度，让学生学会运用辩证的态度来对待学习和生活方方面面，在此教学中，学生物理核心素养也获得有效培养。
四、 小组合作，培养团队意识
高中阶段是学生身心发展的关键阶段，虽思维逻辑能力、认知能力仍略显不足，但为了达到胜利的彼岸，也是不断挥洒着自己的青春汗水，散发着自己的无限活力。因此，教师教育过程中应立足高中生的发展规律，具体问题具体分析，科学引导学生的发展，切莫以统一标准来强制要求学生该怎么学、怎么做。教师可采用小组合作学习形式，这既与高中生个性特点相符合，更有利于物理教学的顺利施行。因此，基于核心素养下，高中物理教师要充分联系学生的生活实际，合理组织学生进行合作学习，以强化学生的团结协作意识，让物理课堂因学生间的友好合作而绽放光彩。例如，展开“电流表改装与接法”实验时，教师可遵循以优带劣原则，对学生进行合理分组。一般来说，小组人数以四五人左右为最佳，在每个小组内安排一个学习能力与组织能力较强的学生作为小组组长，之后由组长来分配各个成员的主要工作任务，让小组以讨论方式来对电流表的改装知识、内外接法做深入探究。在这一合作探究中，教师需充分发挥自身的引导作用，对于学生存在的问题加以纠正指引，让学生能够在一个更为和谐、自由的物理课堂中学习知识，并于合作学习中能意识到团队协作的重要性，在提升学生物理学习质量的同时也推动学生综合素养的提升。
通过上文的分析可知，基于核心素养下的高中物理教学，教师应立足素质教育发展要求，将核心素养的各个要素都贯穿于高中物理教学的始终，以科学理念来引导学生发展，培养学生的物理观念；以合理的探究学习，培养学生的科学思维；以物理历史讲述，培养学生科学态度；以小组合作学习，培养学生团队意识。让物理课堂散发核心素养之光，方可为社会输送更多优质物理人才。
参考文献：
[1]黄晓标.基于核心素养的高中物理教学研究[J].江西教育，2016（35）：66.
[2]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（19）：2-5.
[3]周培艮.基于核心素养高中物理教学实践研究[J].高考，2017（30）：200.
作者简介：
许文挺，福建省泉州市，晋江市养正中学。