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识记生字是小学低年级的主要学习任务，但屡屡出现的错别字令老师们很尴尬。陕西师范大学黄耀明老师说，高考中因错别字而致使作文分数不高的现象很突出，可见错别字已经不仅仅是小学生的问题，实在是到了要刻不容缓地解决错别字的问题的时候了。
一、错别字形成的原因
1.注意力不集中，粗心大意
读书、写字时，学生难以做到全神贯注，他们可以把课文背得滚瓜烂熟，但会认的字不多。学生学习生字时，对生字的笔顺、笔画认不清，记不住。在练字时，他们敷衍了事，一心多用，该弯的写直了，该直的写弯了；该露头的不露头，不该露头的又露出了头，这样自然就出现了错别字。
2.不良的书写习惯
低年级学生自控力不强，写作业时很浮躁，遇到不会写的字，会胡乱写一个读音相同或相近的字代替。学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否会出现错别字有很大的关系，错误率高的学生往往只求速度，不求质量。有些小学生对错别字不反感，觉得只要自己知道是什么意思就行了，特别是在写话练习中，他们不字斟句酌，用了错别字也浑然不觉。这十几年来，计算机普及了，拼音输入法的使用大大减少了孩子认读汉字的机会。对一些汉字，他们看着眼熟，但往往提笔忘字，能模糊记起来的字，往往多写一笔或少写一笔，写成了错别字。
3.受社会用字不严格的影响
现在的报纸杂志，出现错别字的频率越来越高了。孩子与这些差错率高的报纸杂志相处，自然会写出错别字。孩子的生字储备量相当有限，无法很好地辨别一个字到底是不是错别字，所以，他们在阅读的时候，会把错别字当做写得对的字。无孔不入的广告有意无意地使用别字，以达到吸引人们眼球的广告效果。但这会对孩子产生不良的影响，孩子会在不知道哪个字才是正确的字的情况下，先入为主，记住了错别字。
4.教师错误的讲解和学生的负迁移
有些时候，教师对一些容易写错的字反复强调不要这样写，这里不要加点，不要加撇……结果使更多的孩子强化了记忆，只记住了多了点和撇的错别字。有一些字，如“武、代、式”等，结构并不复杂，笔画也不多，但各年级都有学生写错。这主要是因为小学生掌握知识技能的负迁移在起作用。在小学识字教学中，学生认识的汉字多数是写完斜钩之后再加一撇的字，因此，在识记“武、式、代”等字时，学生往往因过去的知识技能产生负迁移，写出错别字。
二、消解错别字的方法
1.理解意思，记住固定词语
对读音相同或相近的字，如果理解了字的意思，在使用的时候就不会出现错误了。如“长、常”，“长”指距离、长度或时间长久，有“长年累月、长此以往、长治久安”等词语；“常”指时常、经常，在“常胜将军、冬夏常青”等词语中使用。
许多同音字在固定的词语中使用表示不同的意思，理解清楚了就不会出错了。如“艰苦”和“坚苦”，“艰苦”指艰难困苦，适用于环境、生活、岁月等客观条件；“坚苦”指坚忍刻苦，比喻人在非常困难的环境或条件下，坚守岗位或坚持学习的坚强意志，适用于主观精神、工作作风等。学习了这类生字后，教师可以指导学生练习组词、造句、说话，反复使用，进一步巩固对词语的理解。
2.弄清字的来历，穿越历史看一看
我们知道，汉字起源于古代先民的衣食住行，看到汉字就像看到了古人生活的画卷。如教学“即”和“既”这两个字时，如果教师只在这两个字右边不同的部分纠结、辨析，学生会越辨越糊涂。所以，如果我们能利用多媒体画面，将这两个字的本来面目展示出来，学生就会恍然大悟。
《说文解字》中写道：“即，就也。”甲骨文的“即”字的左边像一个盛满食物的器皿，右边像一个人跑来张口要吃食物的样子。因此，“即将、即使、即位、即日、即景生情、即兴”等词都取“即”的意思而成词。“既”在甲骨文中像人已经吃饱了，打着饱嗝转脸离开的情形。所以，“既”字有“已经”的意思，故有“既然、既往不咎、既成事实”等词。
多媒体画面展示后，教师启发学生自己演一演这两个字的意思，以表达对这两个字的理解。有了画面的展示，再通过自己的表演来思考，学生再也不会混淆这两个字了。
3.展开联想，编首儿歌唱一唱
一个汉字就是一首儿歌，儿歌朗朗上口，可以有效地帮助孩子记忆汉字的字形。如“赵”字：“走啊走，走到岔路口，不要问我叫什么，百家姓里我为首。”短短的儿歌蕴含了丰富的文化内涵，百家姓里为首的是哪个字？你还知道哪些姓氏？这对拓展孩子的课外阅读有莫大的好处。“这就是我，个头一丁点儿，怀抱一团火。”这首儿歌说的是“灯”字。
“戊、戌、戍，已、己、巳”这样的字，对多数学生来说是识记的难点，我给学生编了几句话：“戌横戍点戊中空，这样分辨很轻松。”“堵巳不堵己，半边是个已。”熟记之后，再写这几个字就不会出错了。孩子们还想出了许多办法记住生字：动作演示、猜谜语、讲笑话、画图等。不要低估孩子们的智慧，每个孩子的潜力都是一座小型的火山，教师要正确地引导、激发。
将字还原成一幅幅图画，一个个会呼吸的精灵，一首首悦耳的儿歌，错别字将难以出现。通过对错别字的纠正，学生亲近了祖国的传统文化，提升了爱国情感，在不知不觉中消灭了错别字。
一、错别字形成的原因
1.注意力不集中，粗心大意
读书、写字时，学生难以做到全神贯注，他们可以把课文背得滚瓜烂熟，但会认的字不多。学生学习生字时，对生字的笔顺、笔画认不清，记不住。在练字时，他们敷衍了事，一心多用，该弯的写直了，该直的写弯了；该露头的不露头，不该露头的又露出了头，这样自然就出现了错别字。
2.不良的书写习惯
低年级学生自控力不强，写作业时很浮躁，遇到不会写的字，会胡乱写一个读音相同或相近的字代替。学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否会出现错别字有很大的关系，错误率高的学生往往只求速度，不求质量。有些小学生对错别字不反感，觉得只要自己知道是什么意思就行了，特别是在写话练习中，他们不字斟句酌，用了错别字也浑然不觉。这十几年来，计算机普及了，拼音输入法的使用大大减少了孩子认读汉字的机会。对一些汉字，他们看着眼熟，但往往提笔忘字，能模糊记起来的字，往往多写一笔或少写一笔，写成了错别字。
3.受社会用字不严格的影响
现在的报纸杂志，出现错别字的频率越来越高了。孩子与这些差错率高的报纸杂志相处，自然会写出错别字。孩子的生字储备量相当有限，无法很好地辨别一个字到底是不是错别字，所以，他们在阅读的时候，会把错别字当做写得对的字。无孔不入的广告有意无意地使用别字，以达到吸引人们眼球的广告效果。但这会对孩子产生不良的影响，孩子会在不知道哪个字才是正确的字的情况下，先入为主，记住了错别字。
4.教师错误的讲解和学生的负迁移
有些时候，教师对一些容易写错的字反复强调不要这样写，这里不要加点，不要加撇……结果使更多的孩子强化了记忆，只记住了多了点和撇的错别字。有一些字，如“武、代、式”等，结构并不复杂，笔画也不多，但各年级都有学生写错。这主要是因为小学生掌握知识技能的负迁移在起作用。在小学识字教学中，学生认识的汉字多数是写完斜钩之后再加一撇的字，因此，在识记“武、式、代”等字时，学生往往因过去的知识技能产生负迁移，写出错别字。
二、消解错别字的方法
1.理解意思，记住固定词语
对读音相同或相近的字，如果理解了字的意思，在使用的时候就不会出现错误了。如“长、常”，“长”指距离、长度或时间长久，有“长年累月、长此以往、长治久安”等词语；“常”指时常、经常，在“常胜将军、冬夏常青”等词语中使用。
许多同音字在固定的词语中使用表示不同的意思，理解清楚了就不会出错了。如“艰苦”和“坚苦”，“艰苦”指艰难困苦，适用于环境、生活、岁月等客观条件；“坚苦”指坚忍刻苦，比喻人在非常困难的环境或条件下，坚守岗位或坚持学习的坚强意志，适用于主观精神、工作作风等。学习了这类生字后，教师可以指导学生练习组词、造句、说话，反复使用，进一步巩固对词语的理解。
2.弄清字的来历，穿越历史看一看
我们知道，汉字起源于古代先民的衣食住行，看到汉字就像看到了古人生活的画卷。如教学“即”和“既”这两个字时，如果教师只在这两个字右边不同的部分纠结、辨析，学生会越辨越糊涂。所以，如果我们能利用多媒体画面，将这两个字的本来面目展示出来，学生就会恍然大悟。
《说文解字》中写道：“即，就也。”甲骨文的“即”字的左边像一个盛满食物的器皿，右边像一个人跑来张口要吃食物的样子。因此，“即将、即使、即位、即日、即景生情、即兴”等词都取“即”的意思而成词。“既”在甲骨文中像人已经吃饱了，打着饱嗝转脸离开的情形。所以，“既”字有“已经”的意思，故有“既然、既往不咎、既成事实”等词。
多媒体画面展示后，教师启发学生自己演一演这两个字的意思，以表达对这两个字的理解。有了画面的展示，再通过自己的表演来思考，学生再也不会混淆这两个字了。
3.展开联想，编首儿歌唱一唱
一个汉字就是一首儿歌，儿歌朗朗上口，可以有效地帮助孩子记忆汉字的字形。如“赵”字：“走啊走，走到岔路口，不要问我叫什么，百家姓里我为首。”短短的儿歌蕴含了丰富的文化内涵，百家姓里为首的是哪个字？你还知道哪些姓氏？这对拓展孩子的课外阅读有莫大的好处。“这就是我，个头一丁点儿，怀抱一团火。”这首儿歌说的是“灯”字。
“戊、戌、戍，已、己、巳”这样的字，对多数学生来说是识记的难点，我给学生编了几句话：“戌横戍点戊中空，这样分辨很轻松。”“堵巳不堵己，半边是个已。”熟记之后，再写这几个字就不会出错了。孩子们还想出了许多办法记住生字：动作演示、猜谜语、讲笑话、画图等。不要低估孩子们的智慧，每个孩子的潜力都是一座小型的火山，教师要正确地引导、激发。
将字还原成一幅幅图画，一个个会呼吸的精灵，一首首悦耳的儿歌，错别字将难以出现。通过对错别字的纠正，学生亲近了祖国的传统文化，提升了爱国情感，在不知不觉中消灭了错别字。