【摘 要】
:
在全球化背景下,越来越多的英语影片涌入国内市场,字幕翻译在文化交流中承担着越来越重要的作用。美国著名翻译学家Eugene Nida的功能对等理论充分考虑到译入语读者的感受,强调要让译文读者获得与原文读者一样的观影效果,对字幕翻译有一定指导性作用。基于此,本文以美剧Emily in Paris的字幕汉译为例,在Nida的功能对等理论指导下从词汇和句法的层面探讨字幕的汉译方法。
【基金项目】
:
湖北省教育科学规划2021年度重点课题:“三教”改革背景下MTI中译外人才培养研究,课题编号:2021GA019;
论文部分内容阅读
在全球化背景下,越来越多的英语影片涌入国内市场,字幕翻译在文化交流中承担着越来越重要的作用。美国著名翻译学家Eugene Nida的功能对等理论充分考虑到译入语读者的感受,强调要让译文读者获得与原文读者一样的观影效果,对字幕翻译有一定指导性作用。基于此,本文以美剧Emily in Paris的字幕汉译为例,在Nida的功能对等理论指导下从词汇和句法的层面探讨字幕的汉译方法。
其他文献
本节课利用大概念教学鼓励学生在生物学复习课中串联教材知识,深挖绿色开花植物生长发育和遗传进化不同层次概念之间的关联,最终帮助学生正确解答植物杂交育种的问题。
音乐是一种历久弥新的艺术表现形式。音乐电视的出现,将音乐的声音与视频动画组合起来,从音乐电视的角度不断提高音乐的艺术表达形式,将音乐具象化。随着经济社会的发展,人们对精神文化的要求越来越高,对音乐电视的品质追求也逐步提升。在音乐电视的发展过程当中,人们对音乐电视的品质要求逐步提升,不断地将音乐电视从画面、声音、剪辑等方面进行完善。本文将就这些特点进行阐述,逐步探究提高音乐电视艺术表达形式与创意表现
基于大概念的单元教学有利于促使学生结构化和系统化知识体系的构建,是中学地理教学转型的重要实践途径。本文以“资源枯竭型城市——大庆的转型发展”单元教学为例,系统探究了基于大概念的单元教学的理论内涵,并总结了单元教学设计的具体路径:确定单元学习主题,确定单元学习目标,创建单元教学情境,设计单元学习任务,设计单元作业与评价方式,使学生在单元学习过程中,践行地理核心素养,落实立德树人的教育目标。
降低大气CO2含量、缓解气候变暖,已成为当今科学界和国际社会广泛关注的前沿热点问题。林业碳汇作为基于自然解决方案实现“碳达峰、碳中和”的一个重要途径,在应对全球气候变化方面能发挥着基础性、战略性、独特的作用。林业碳汇不仅是森林碳汇,林产品碳汇也起着不可忽略的重要作用。林业碳汇潜力提升是一个森林生态系统净碳收支平衡和全产业链林产品碳汇的调控过程,主要包括无机碳的植物固定(光合过程、净生产力等)、土壤
针对传统单元教学中所出现的“囿于课程单元所困之弊、止于知识逻辑主导之桎、迫于单元设计经验化之梏”等问题,本研究首先提出了更具知识结构化、认知系统化和迁移真实性的大概念单元教学;然后,从大概念所统摄的知识、方法的内容广度和深度出发,阐述了基于单元内大概念、跨单元大概念和跨学科大概念三种大概念单元组织构型;最后,以“溶液”小单元教学为例,对大概念单元教学所要历经的“大概念确立→子概念提取→KUD目标编
高中思想政治课的知识体系相对完善,但在教学实践中往往会变成零碎的知识。针对这种情况,高中政治教师可以用项目学习法开展教学,以大单元的形式设计教学流程,将“问题引导,勾勒思路框架——制订方案,展开探究学习——整理信息,汇报成果”这一项目学习模式与高中课堂教学相融合,将零散的学科知识通过学科大概念的项目化设计使其结构化、条理化、系统化,进一步内化学生学科核心素养。本文从高中政治项目学习法的大单元设计结
采用3个田间整株抗倒伏指标(整株抗折力、整株抗弯强度、倒伏指数)和4个试验室抗倒性指标(茎秆第3节抗折力、第3节抗弯强度、穿刺强度、抗压强度)评估20个在黄淮海和东华北地区大面积种植的玉米杂交种在子粒灌浆期和收获期的抗倒性表现以及与6个植株茎秆性状(株高、穗位高、茎粗、节长、壁厚、茎秆密度)的简单相关和偏相关关系。结果表明,6个抗倒指标均呈现显著的品种间变异。与灌浆期相比,20个品种在收获期抗倒性
中华优秀传统文化是中华民族的根与魂。部编版语文教材是传播中华优秀传统文化的重要载体。文章以中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范为大概念,挖掘部编版语文教材与地理学科核心素养的关联,并以“大自然的语言”为例,基于学科整合观开展中学地理模块化教学,以助力中华优秀传统文化的传承。
2018年1月,《普通高中地理课程标准(2017年版)》(后文中简称“2017版高中地理课标”)正式颁布,课标中凝炼了高中地理学科核心素养,也明确提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1]。2017高中地理课程标准颁布后,以“素养培养”为核心的新一轮高中地理教学改革也随之在全国推广实施。随着新一轮教学改革的推进,一线教学层面在教师
大概念的整合性和建构性为培养学生学科核心素养提供了新视角与新思路。大概念下的单元整合教学使得课程实践具有整体性和连续性,是地理学科核心素养落地的重要途径。本文通过对大概念、单元整合教学的分析,以“地表形态的演化”为例,从凝练大概念、构建单元结构、编制教学目标等方面着手,探讨“大概念”下单元整合教学构型的实践。