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摘 要： 新的教学理念的确立，课程理论的变革，新的教学技术和手段的应用，必将引起学科教学从课程设置、教学目标、教学内容、教材编写、教学方式到教学评价等一系列的改革。本文阐述了当前化学教学改革的六个热点问题。
关键词： 中学化学 教学改革 趋势
作为科学教学的化学教学，其功能已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还应是将化学知识作为一种载体，培养社会责任感，促进人生观、世界观主价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。作为一名化学教师，我认为要关注这些变革，就要适度从应试教学中解脱出来，去思考并实践化学教学的改革。
一、教学目标走向多维化
化学教育已不是学科知识的教学，而教育的化学，其教学目标不应局限于学科的本身，而应包括教学和教育的目标。因此，教师必须构建多维的化学教学目标。从化学教学大纲的变迁可以看出这一点，2007年化学教学大纲的教学目标，虽也提及能力和思想教育，但强调双基目标。新大纲（2010年版）的教学目标如下。
1.知识、技能。在高中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以及重要应用。
2.能力、方法。培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释，解决一些简单的实际问题。
3.情感、态度。激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等现代社会有关的化学问题。结合化学学科特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感和勤奋、坚毅、合作等优良品德。
二、学习方式走向多样化
通常的学习方式有三种：接受式学习、发现式学习和体验式学习。接受式学习是学习者阅读文本、观看音像、倾听讲解获得知识的方法。发现式学习也叫探究式学习，是指人们通过对自然、社会现象或科学实验、文字材料的观察、阅读，发现问题、搜集数据、形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。体验式学习是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、训练，对情感、行为、事物的内部认识，最终习得某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能、养成某些行为习惯和某些情感、态度和观念的过程。三种学习方式在完成教学目标时，其功能各不相同。
三、教材开发走向校本化
一纲一本，千人一面的教育局面正在被打破，教学要以学生的发展为本，培养学生的个性。“教材”不等于“教科书”，广义的教材应该是教师在教学行为中所使用的一切素材和手段，包括教科书、各种辅助教材、视听教材、电子教材等。围绕教科书的教学资料应当是丰富多彩的，教师要自编教学资料、自制教学仪器，优化各种教学资源。
新的课程标准把课程按其功能分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，基础型课程是国家课程，使用统编必修教材培养学生的基础性学力；拓展型课程是国家课程、地方课程和校本课程相结合的课程，培养学生的发展性学力和创造性学力；研究型课程是校本课程，培养学生的创造性学力和研究性学力。校本课程可在教育专家和学科专家指导下由教学第一线的教师开发，校本教材的编写要结合学校的实际、社区的资源，发挥自身优势。
四、课堂教学走向开放化
传统的学校课堂即是教堂，教师即是布道者，知识的传授是在封闭式的课堂中进行的，这种“教师中心”、“学生中心”和“教材中心”三中心的教学结构将被打破，取而代之的是多中心的、开放式的教学结构，在这种结构中自然、社会和网络都是课堂，学校教学资源、自然教学资源、社会教学资源和网络教学资源必须合理优化，发挥最大的教育功能。在新型教学结构中，学生要学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系。
随着化学研究性课程的开设，课堂已经不再局限于教室，学生要走向自然界去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调研化工生产；去科研机构、大专院校访问专家、教授，获得指导；进入图书馆、因特网查阅资料。可谓处处是课堂，处处有教材。
五、网络教学走向普及化
数字化时代已初露端倪，网络环境下的化学教学将给我们带来新的思考和新的挑战。网络教学至少具有如下特点：网络作为一种教学资源，在网上可以更新教学资源，并实现资源的共享；网络作为一种学习的媒体，可实现跨越进度、跨越时空的教学，可与他人合作学习与分享学习成果，网络环境下可以实现全新的互动式教学，可完全实现个性化学习。在网络环境下，每个人都是信息的生产者、消费者和共享者。
此外，化学教学的大众化、人文化、个性化、综合化和自主化，也是化学改革的趋势。目前教育正处于前所未有的变革时期，新的教育理念、新的教学方法不断涌现，必将带动教育的全方位改革，化学教育不单是化学学科的教育，而将是以化学学科作为载体的德育、科学和人文的教育。
关键词： 中学化学 教学改革 趋势
作为科学教学的化学教学，其功能已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还应是将化学知识作为一种载体，培养社会责任感，促进人生观、世界观主价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。作为一名化学教师，我认为要关注这些变革，就要适度从应试教学中解脱出来，去思考并实践化学教学的改革。
一、教学目标走向多维化
化学教育已不是学科知识的教学，而教育的化学，其教学目标不应局限于学科的本身，而应包括教学和教育的目标。因此，教师必须构建多维的化学教学目标。从化学教学大纲的变迁可以看出这一点，2007年化学教学大纲的教学目标，虽也提及能力和思想教育，但强调双基目标。新大纲（2010年版）的教学目标如下。
1.知识、技能。在高中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以及重要应用。
2.能力、方法。培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释，解决一些简单的实际问题。
3.情感、态度。激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等现代社会有关的化学问题。结合化学学科特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感和勤奋、坚毅、合作等优良品德。
二、学习方式走向多样化
通常的学习方式有三种：接受式学习、发现式学习和体验式学习。接受式学习是学习者阅读文本、观看音像、倾听讲解获得知识的方法。发现式学习也叫探究式学习，是指人们通过对自然、社会现象或科学实验、文字材料的观察、阅读，发现问题、搜集数据、形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。体验式学习是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、训练，对情感、行为、事物的内部认识，最终习得某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能、养成某些行为习惯和某些情感、态度和观念的过程。三种学习方式在完成教学目标时，其功能各不相同。
三、教材开发走向校本化
一纲一本，千人一面的教育局面正在被打破，教学要以学生的发展为本，培养学生的个性。“教材”不等于“教科书”，广义的教材应该是教师在教学行为中所使用的一切素材和手段，包括教科书、各种辅助教材、视听教材、电子教材等。围绕教科书的教学资料应当是丰富多彩的，教师要自编教学资料、自制教学仪器，优化各种教学资源。
新的课程标准把课程按其功能分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，基础型课程是国家课程，使用统编必修教材培养学生的基础性学力；拓展型课程是国家课程、地方课程和校本课程相结合的课程，培养学生的发展性学力和创造性学力；研究型课程是校本课程，培养学生的创造性学力和研究性学力。校本课程可在教育专家和学科专家指导下由教学第一线的教师开发，校本教材的编写要结合学校的实际、社区的资源，发挥自身优势。
四、课堂教学走向开放化
传统的学校课堂即是教堂，教师即是布道者，知识的传授是在封闭式的课堂中进行的，这种“教师中心”、“学生中心”和“教材中心”三中心的教学结构将被打破，取而代之的是多中心的、开放式的教学结构，在这种结构中自然、社会和网络都是课堂，学校教学资源、自然教学资源、社会教学资源和网络教学资源必须合理优化，发挥最大的教育功能。在新型教学结构中，学生要学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系。
随着化学研究性课程的开设，课堂已经不再局限于教室，学生要走向自然界去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调研化工生产；去科研机构、大专院校访问专家、教授，获得指导；进入图书馆、因特网查阅资料。可谓处处是课堂，处处有教材。
五、网络教学走向普及化
数字化时代已初露端倪，网络环境下的化学教学将给我们带来新的思考和新的挑战。网络教学至少具有如下特点：网络作为一种教学资源，在网上可以更新教学资源，并实现资源的共享；网络作为一种学习的媒体，可实现跨越进度、跨越时空的教学，可与他人合作学习与分享学习成果，网络环境下可以实现全新的互动式教学，可完全实现个性化学习。在网络环境下，每个人都是信息的生产者、消费者和共享者。
此外，化学教学的大众化、人文化、个性化、综合化和自主化，也是化学改革的趋势。目前教育正处于前所未有的变革时期，新的教育理念、新的教学方法不断涌现，必将带动教育的全方位改革，化学教育不单是化学学科的教育，而将是以化学学科作为载体的德育、科学和人文的教育。