《语文课程标准》明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。而小练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，是教师根据教材的特点和学生的实际，巧妙利用文本的各种空白点进行写作的方式。它在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练适时地融合于阅读教学之中，实现读写的有机结合。笔者在平常的教学中经常给学生“小练笔”的机会。哪怎么抓准练笔切入点，精心设计练笔方式，让练笔取得满意的效果呢？
　　一、练在文本留白处
　　小学语文教材中的许多课文，都讲究“留白”艺术，在字里行间留下了各种空白。这些空白处正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方，是学生驰骋想象的空间，引导他们捕捉文本中的“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真实情感。既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，更重要的是发展了学生的创造思维。
　　教学《将相和》时，学到廉颇知道自己错了，背着荆条到蔺相如府上去请罪，文中省略了廉颇如何请罪，蔺相如如何对待。此时让学生仔细观察文中插图，想象廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这样的练笔处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，学生易于接受，把廉颇、蔺相如两人的语言、动作、神态描写得生动形象。廉颇知错就改、蔺相如顾全大局的形象就展现在学生面前，令他们情不自禁对两人产生了无比敬佩之情。这样的小练笔，不仅帮助学生更深入地品味人物的品质，还训练了其抓住言谈举止表现人物特点的写作技巧。
　　二、练在文本精彩处
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典，精彩的语段，教师除了引导学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔，“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言，积淀语感，掌握写作方法。
　　朱自清的《匆匆》一课，作者运用排比手法，形象地表现了日子的来去匆匆。如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”我让学生模仿着说一说我们的日子是怎么过去的？同学们有的说：“游戏时，日子从笑声中滑过。”有的说：“唱歌时，日子从歌声中飞过。”有的说：“踢球时，日子从脚尖上跳过。”有的说：“弹琴时，日子从琴键中跃过。”还有的说：“写作业时，日子从笔尖上溜过……”这样的训练，不但培养了学生的想象能力、思维能力、表达能力，而且让学生切实地感受到了时间的宝贵，明白了珍惜时间的重要性。
　　又如《山中访友》第五自然段，作者运用了拟人的手法，通过一组句式工整、内容相关、结构一致的排比句：“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势……”将作者与山中“好友”的深情厚谊表现得淋漓尽致。我让学生练习仿写：你会怎样跟山中的其它朋友打招呼？孩子们一听兴趣就来了，有的写：“你好，美丽的野花！你绽开动人的笑脸，是要把大地装扮得更加绚丽多彩吗？”有的写：“你好，可爱的小鸟，你唱了一曲又一曲优美动听的歌曲，是有什么好消息要告诉我们吗？”有的写：“你好，漂亮的蝴蝶，你扇动着彩色的翅膀，是想和我比美吗……”这样的练笔让学生兴味盎然，展开了想象的翅膀，调动了自己的生活积累再创造，不仅加深了对课文内容、思想的理解感悟，还丰富了学生语言的积累和运用，何乐而不为呢？
　　三、练在文本延伸处
　　教材中许多课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路，或是教师根据课文创设新的情境，让学生继续写下去，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为圆满的句号。
　　如文言文语言凝练，我们不妨施展拳脚，引导学生进行补白训练。如在《伯牙绝弦》一课的教学中，我引导学生对伯牙痛失知音后的内心进行理解感悟，想象伯牙来到子期的墓前，目睹一块冰冷的墓碑，一捧无情的黄土，会怎么说？怎么做呢？有的学生写道：子期啊子期！你怎么这么早就离我而去？你是我人生中唯一的知己啊！我的琴声只有你明白，我的心思你都能理解。有你的陪伴，是多么幸福快乐的事情啊！如今你我阴阳相隔，再难相见，我再弹琴又有什么意义？说完，高高举起手中的琴向石头上摔去，然后趴在子期的墓前失声痛哭起来……通过练笔，使学生更加深刻地感受到了伯牙子期这对知音的情深意重。
　　语文教学是灵动的诗篇，是真情的演绎。在阅读教学中，看似简单的“小练笔”既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生的想象之泉在实践中自由流淌。只要我们创设更多的读写空间，寻觅最佳的结合点巧妙地进行“小练笔”，那笔尖的滑动，必将演绎语文课堂的大精彩。（作者单位：江西省于都县城关小学）
　　责任编辑：曾维平