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摘要：受传统语法教学的影响，教师在教学语法时往往采用“一言堂”的枯燥的教学模式。教师大量地在黑板上板书，讲的滔滔不绝，但学生收效不大，正如走马观花。而新课改要求教学应大量创设语境，与学生互动，语法教学要更直观、生动、有趣，营造快乐的情景和氛围，从而取得好的教学效果。
关键词：创设情景；操练；互动
语法是从语言实践中总结出来的规律。懂得语法，可以减少运用语言的盲目性，提高语言理解的正确性和表达的准确性。高中英语语法是教学内容的重要组成部分。为了体现新教材注重语言交际这一特点，笔者在自己的教学实践中采用了创设语境教学虚拟语气的探求。实践证明，这一教学方法既省时又有效。
一、创设语境领悟用法
语法教学是为培训学生运用语言进行交际能力的服务，而交际离不开语境。因此，语法教学不应只在孤立的例句中机械地进行，而应把语法置于上下文的语境中。即有目的地设计一些含有语法的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。下面是笔者在虚拟语气的教学中所创设的语境。
1.wish从句
笔者抓住学生想听日语的好奇心，以几句简单的日语激活学生的注意力，然后进行师生对话。
T：（日语）
T：Does it sound good？
Ss：Yes.
T：Do you know Japanese？
Ss：No，we don’t know Japanese.
T：I wish all of you knew Japanese now.（板书此句，在重点词knew下划线，以下同。）
T：Is my wish possible？
Ss：No， it’s impossible.
教师指着一名学生问全班学生：
T：Is he a college student now？
Ss：NO， he’s a high school student.
T：I wish he were a college student now.（板书）
教师指着一名住校生问：
T：Will you go home tomorrow？
S：No， I won’t go home tomorrow.
T：I wish you would go home tomorrow.（板书）
接着问全班：
T：Is my wish possible？
Ss：No.
T：why？
Ss：Because it’s Tuesday tomorrow.
教师指着一名学生问：
T：Where did you study two/three years ago？
S：I studied at…School.
T：I wish you hadn’t studied there.（板书）
S：Why？
T：Because the teaching equipment is not so good there. I wish you had studied here.（板书）
然后让学生分小组讨论划线部分动词的时态以及它们所表示的意义。学生很容易归纳出：（1）wish从句中用一般过去式，表示与现在的事实相反。（2）wish从句中用一般将来时，表示与将来的事实相反。（3）wish从句中用过去完成时，表示与过去的事实相反。
2.as if/though从句
笔者的英语课上，曾有一名学生（Xiao Tian）突发疾病无法上课。笔者亲自护送他到医院就医，全班学生都了解此事。于是，笔者就此事创设以下语境：
T：Does Miss Wang treat Xiao Tian well？
Ss：Yes，you treat her very well.
T：How well do I treat her？（给出关键词daughter）
Ss：Miss wang treats her as if/though she were Miss Wamg’s daughter.（板书）
T：Is Xiao Tian really Miss Wamg’s daughter？
Ss：Of course not.
学生学过了第五单元（The British Isles）的有关内容，创设以下语境：
T：How many regions are there in Britain？
Ss：There are three.
T：How many countries are there in the British Isles？
Ss：There are two.
T：What’s the official name of the UK？
Ss：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.
T：You know much about Britain as if/though all of you had been there before.（板书）
接着问：
T：Have you ever been there？
Ss：No， all of us have never been to Britain. T：So， it’s not a fact.
让学生讨论动词的时态和所表示的意义，学生不难总结出：（1）as if/though 过去完成时，表示与过去的事实相反。（2）as if/though 一般过去时时，表示与现在的事实相反。
3.If从句
（1）与现在的事实相反
根据学生已学地理知识创设以下语境：
T：Does the earth have gravity？
Ss：Yes.
T：If the earth had no gravity，what would happen to the moon？
教师随即用简笔画画一幅图提示学生，让一位学生回答。
S：If the earth had to gravity， the moon would fly to the sun.（板书）
T：Is the fact possible？
Ss：No， it’s impossible
（2）与将来可能发生的事实相反
笔者播放一段有关安康第二天天气预报的录音，录音里说出第二天天气睛朗。于是，笔者对学生作出相反的假设，让学生观察句子时态。
T：If it should rain/were to rain/rained tomorrow，what could we do？（板书）
与过去的事实相反
教师指着学生问：
T：Where were you yesterday？
S：I was at school.
然后，面向全体学生问：
T：If he hadn’t been at school yesterday，what about the result？
Ss：If he hadn’t been at school yesterday，our teacher would have criticized him.（板书）
在学生感知、理解了上述语境之后，不难总结出if从句的三种虚拟句式，即：
①“if从句 过去式，主句 would/should/could 动词原形”，表示与现在的事实相反。
②“If从句 should/were to do/过去式，主句would/should/could 动词原形”，表示与将来可能发生的事实相反。
③“If从句 过去完成时，主句would/should/could 现在完成时”，表示与过去的事实相反。
同时，笔者在创设语境时，注意到以下几点：语境贴近学生生活；语境有针对性；语境具有操作性；语境具备合理性和真实性。
二、语境中充分操练，提高能力
通过生动形象的语境理解了虚拟语气的含义和用法后，笔者给学生充足的时间进行操练，以达到最大限度的掌握，让学生从动词的时态和句型结构上去发现规律、把握规律，进而形成一种脱口能达意的语用能力。在操练的过程中，笔者设计了接龙游戏。即每个小组第一个学生写下一句如：If I were the principle of Ankang High School，下一个学生接着写I would…一直到这一小组最后一个学生。八个小组同时进行，比赛速度和句子的质量。完成后再返回第一个同学检查有无语法和拼写错误。最后笔者当场阅卷打分评比。从中，笔者感受到：语境中充分操练和学习极大地调动了学生的积极性，加倍了好的学习效果，使原本枯燥的语法讲解顿时变的更易接受和理解，实现了语用功能。
三、师生互动避免枯燥
在过去的语法教学中，教师占据学生大量的时间，详解语法概念，析书若干例句，让学生更多地进行机械地模仿，呆板地导用，这样容易使学生感到困倦疲劳、枯燥无味，学生根本不会运用这一语法现象进行有效的交际。通过教师巧设语境，不但可让学生在具体的、生活化的语境中去理解这一语法现象的含义和用法，而且调动了学生的积极性，提高了学生的语用能力，使枯燥的语法课变成了师生互动的语言实践课。
关键词：创设情景；操练；互动
语法是从语言实践中总结出来的规律。懂得语法，可以减少运用语言的盲目性，提高语言理解的正确性和表达的准确性。高中英语语法是教学内容的重要组成部分。为了体现新教材注重语言交际这一特点，笔者在自己的教学实践中采用了创设语境教学虚拟语气的探求。实践证明，这一教学方法既省时又有效。
一、创设语境领悟用法
语法教学是为培训学生运用语言进行交际能力的服务，而交际离不开语境。因此，语法教学不应只在孤立的例句中机械地进行，而应把语法置于上下文的语境中。即有目的地设计一些含有语法的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。下面是笔者在虚拟语气的教学中所创设的语境。
1.wish从句
笔者抓住学生想听日语的好奇心，以几句简单的日语激活学生的注意力，然后进行师生对话。
T：（日语）
T：Does it sound good？
Ss：Yes.
T：Do you know Japanese？
Ss：No，we don’t know Japanese.
T：I wish all of you knew Japanese now.（板书此句，在重点词knew下划线，以下同。）
T：Is my wish possible？
Ss：No， it’s impossible.
教师指着一名学生问全班学生：
T：Is he a college student now？
Ss：NO， he’s a high school student.
T：I wish he were a college student now.（板书）
教师指着一名住校生问：
T：Will you go home tomorrow？
S：No， I won’t go home tomorrow.
T：I wish you would go home tomorrow.（板书）
接着问全班：
T：Is my wish possible？
Ss：No.
T：why？
Ss：Because it’s Tuesday tomorrow.
教师指着一名学生问：
T：Where did you study two/three years ago？
S：I studied at…School.
T：I wish you hadn’t studied there.（板书）
S：Why？
T：Because the teaching equipment is not so good there. I wish you had studied here.（板书）
然后让学生分小组讨论划线部分动词的时态以及它们所表示的意义。学生很容易归纳出：（1）wish从句中用一般过去式，表示与现在的事实相反。（2）wish从句中用一般将来时，表示与将来的事实相反。（3）wish从句中用过去完成时，表示与过去的事实相反。
2.as if/though从句
笔者的英语课上，曾有一名学生（Xiao Tian）突发疾病无法上课。笔者亲自护送他到医院就医，全班学生都了解此事。于是，笔者就此事创设以下语境：
T：Does Miss Wang treat Xiao Tian well？
Ss：Yes，you treat her very well.
T：How well do I treat her？（给出关键词daughter）
Ss：Miss wang treats her as if/though she were Miss Wamg’s daughter.（板书）
T：Is Xiao Tian really Miss Wamg’s daughter？
Ss：Of course not.
学生学过了第五单元（The British Isles）的有关内容，创设以下语境：
T：How many regions are there in Britain？
Ss：There are three.
T：How many countries are there in the British Isles？
Ss：There are two.
T：What’s the official name of the UK？
Ss：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.
T：You know much about Britain as if/though all of you had been there before.（板书）
接着问：
T：Have you ever been there？
Ss：No， all of us have never been to Britain. T：So， it’s not a fact.
让学生讨论动词的时态和所表示的意义，学生不难总结出：（1）as if/though 过去完成时，表示与过去的事实相反。（2）as if/though 一般过去时时，表示与现在的事实相反。
3.If从句
（1）与现在的事实相反
根据学生已学地理知识创设以下语境：
T：Does the earth have gravity？
Ss：Yes.
T：If the earth had no gravity，what would happen to the moon？
教师随即用简笔画画一幅图提示学生，让一位学生回答。
S：If the earth had to gravity， the moon would fly to the sun.（板书）
T：Is the fact possible？
Ss：No， it’s impossible
（2）与将来可能发生的事实相反
笔者播放一段有关安康第二天天气预报的录音，录音里说出第二天天气睛朗。于是，笔者对学生作出相反的假设，让学生观察句子时态。
T：If it should rain/were to rain/rained tomorrow，what could we do？（板书）
与过去的事实相反
教师指着学生问：
T：Where were you yesterday？
S：I was at school.
然后，面向全体学生问：
T：If he hadn’t been at school yesterday，what about the result？
Ss：If he hadn’t been at school yesterday，our teacher would have criticized him.（板书）
在学生感知、理解了上述语境之后，不难总结出if从句的三种虚拟句式，即：
①“if从句 过去式，主句 would/should/could 动词原形”，表示与现在的事实相反。
②“If从句 should/were to do/过去式，主句would/should/could 动词原形”，表示与将来可能发生的事实相反。
③“If从句 过去完成时，主句would/should/could 现在完成时”，表示与过去的事实相反。
同时，笔者在创设语境时，注意到以下几点：语境贴近学生生活；语境有针对性；语境具有操作性；语境具备合理性和真实性。
二、语境中充分操练，提高能力
通过生动形象的语境理解了虚拟语气的含义和用法后，笔者给学生充足的时间进行操练，以达到最大限度的掌握，让学生从动词的时态和句型结构上去发现规律、把握规律，进而形成一种脱口能达意的语用能力。在操练的过程中，笔者设计了接龙游戏。即每个小组第一个学生写下一句如：If I were the principle of Ankang High School，下一个学生接着写I would…一直到这一小组最后一个学生。八个小组同时进行，比赛速度和句子的质量。完成后再返回第一个同学检查有无语法和拼写错误。最后笔者当场阅卷打分评比。从中，笔者感受到：语境中充分操练和学习极大地调动了学生的积极性，加倍了好的学习效果，使原本枯燥的语法讲解顿时变的更易接受和理解，实现了语用功能。
三、师生互动避免枯燥
在过去的语法教学中，教师占据学生大量的时间，详解语法概念，析书若干例句，让学生更多地进行机械地模仿，呆板地导用，这样容易使学生感到困倦疲劳、枯燥无味，学生根本不会运用这一语法现象进行有效的交际。通过教师巧设语境，不但可让学生在具体的、生活化的语境中去理解这一语法现象的含义和用法，而且调动了学生的积极性，提高了学生的语用能力，使枯燥的语法课变成了师生互动的语言实践课。