[摘要]随着课堂改革的不断深入，情境教学也走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。在“0的认识”的教学中，笔者根据一年级学生的身心特点、认知规律，创设多种情境，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。
　　[关键词]情境；小学数学；课堂改革
　　“０的认识”这一课是在学生学习了1~5的基础上进行学习的，而且大部分学生对０已经有了初步的感知。数字０在生活中应用广泛，不同的应用体现出了０的不同含义。教材采取了认数与写数相结合的方式单独安排了“０的认识与加减法”这一段，并注重通过多种素材，创设学生熟悉的、感兴趣的数学题材，让学生经历从具体——抽象——具体的认数过程。本课的目的主要是让学生认识０的两种含义：一是０可以表示什么也没有，二是０也可以表示起点。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，笔者注重通过创设多种情境来让学生积极参与、体验０的含义，同时让学生感受到数学就在身边。
　　一、在童话情境中拉开学习的序幕
　　一年级的学生在上学之前，几乎天天都接触童话故事，他们是在童话故事中长大的。在童话中，学生总能找到现实中没有的东西，神秘、有趣的童话总吸引着孩子的好奇心。课堂伊始，笔者把学生喜爱的小猴子请到了课堂，通过创设两个桃、一个桃到一个桃也没有的情境，引出数字０，并把数字０拟人化：“今天，我们就和小猴子一起来认识这位新朋友——０精灵”而且在黑板上贴了一个卡通化的数字0。这样富有儿童情趣的童话情境一下就拉近了学生与数学的距离，激发了学生的学习兴趣，在一片愉悦之中拉开了学习的序幕。
　　二、在生活情境中展开新知的探究
　　数学与生活息息相关，新课程标准明确指出，教学要让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。所以，低年级数学教学要把生活情境引入课堂，让学生身临现实情境，用数学的眼光看生活，感受数学就在身边。
　　在课中，笔者设计了3个环节为学生创造感受生活的机会，让学生在生活情境中参与、体验0的第一种含义：可以表示一个也没有。
　　1.摸一摸
　　讲台上放着3个盖着红布的瓶子，瓶子里分别放着5个、3个、0个乒乓球，请3个学生上来摸一摸，摸完之后再分别用一个数来表示瓶子里乒乓球的个数。
　　2.拍一拍
　　教师报数，学生拍手，我分别报了4、2、0，并在报0后，学生一下也没拍时追问：为什么不拍呢？
　　3.说一说
　　让学生说说：在生活中哪里还有0有。
　　通过这3个环节，让学生在动手、动口的过程中体验了从有到无的过程，愉快地感受0的含义及在生活中的作用。
　　三、在文化情境中拓展思维的深度
　　数学不仅是一门学科，更是一种文化。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”学习数学是从学习数学符号开始的，每一个数学符号，它的产生都有一段鲜为人知的经历。在课的最后，我结合课件向学生介绍了数字0的形成历史，既让学生了解一点数学发展史，又体会到数学符号并非枯燥无味，而是充满智慧灵光、闪烁着生命活力的。同时，引发学生对数学的强烈好奇心，拓展学生思维的深度。
　　一节课结束了，但思考还在继续：创设情境的途径是多种多样的，只要教师做个有心人，情境创设就在我们身边。每一次回过头审视我们的课堂，总有不少收获，也总有不少遗憾，但只要我们乐于反思，善于总结，就能不断提升自己，让我们的数学课堂更加精彩。
　　责任编辑：王凌燕