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【摘要】 笔者以“因材施教”为理论依据，根据学生的学习状况及实际教学需要，在本文中对作业有效性问题进行探讨与研究，以期找到一个让作业也能焕发生命活力，让数学课堂充满生机的生长点.
【关键词】 作业现状；作业要求；作业设计；作业评价
一、数学作业现状与分析——作业状况甚堪忧
（一）数学作业现状调查
笔者对本校三年级和五年级共310名学生的数学作业的现状进行了问卷调查，同时也进行了相关的理论收集，结果发现只有少数学生喜欢数学作业，有一半左右的同学对现在的作业感觉一般，没有明显的喜欢和不喜欢，甚至有小部分同学认为最好不要布置数学作业，了解了在校老师班上的作业情况，发现上课讲评过的还是错.
（二）数学作业现状分析
1. 内容不新，精心设计少
目前，不少教师在布置作业时仍然信奉“题海战术”，认为学生应多做题，做的题越多，就越能巩固所学的知识，提高考试成绩，学习能力也能得到相应的提高. 作业数量过多，机械重复，这势必造成学生的学习负担过重，使一些学生产生厌学情绪，甚至出现严重的心理障碍.
2. 形式不多，实践应用少
有些教师作业设计时，无视学生的兴趣、学习风格，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄呀、写呀、算呀，而没有深度的思考.
3. 教师给予多，自主选择少
“十个手指有长短，分工各不同”，可为了便于布置、批改、评讲作业，教师习惯于面向不同的学生布置相同的作业，而可供学生选择的作业很少. 不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”.
4. 评价片面，缺乏人情味
不少教师没有把作业批改提高到作业评价的高度：作业由教师全批全改，打“等级”如同打“分数”.
二、本人对作业设计与评价的点滴思考
（一） 作业要求合理化——作业要求论对象
1. 不同的孩子选做不同的作业
“世界上没有完全相同的两片树叶”，作为教师必须承认差异，充分尊重差异，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一名学生在不同起点上获得最优的发展，即作业也需因材施“业”！每一名学生都有着与众不同的个性特点，教师应以学生为本，考虑学生间的差异，为不同层次的学生设计不同的作业.
2. 同样的作业提出不同的要求
布置分层作业，不仅体现在作业的内容和数量上，还体现在作业的质量上，为了让每一个孩子都获得提高，对于同样的题目，笔者给不同的孩子提出不同的作业要求，让他们都能跳一跳，摘到桃子.
（二） 作业设计多样化——作业设计重实效
1. 生活化的作业设计，让学生成为知识的实践者
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所. 生活性的作业形式也可以多样化，可设计“与家长合作型作业”、“学生互助型作业”、“独立生活实践型作业”等. 2. 创作性的作业，让学生成为知识的创造者
数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力. 可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式. 让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期互相做一次交流，互相评价. 3. 实践性的作业设计，让学生成为知识的体验者
探究性的作业形式可以多样化，可设计观察式作业、调查式作业、实验式作业、课题式作业等. 如学习数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书.
4. 开放性作业，让学生成为知识的发现者
在教学中，教师可以给出一些已知条件，让学生自主提问，并探求其结果的可能性. 在教学中加强对习题拓展引申，引导学生进行多向思维练习，克服考虑问题的单一性和狭窄性，培养学生灵活的思维品质和良好的认知结构. 例如，复习年、月、日时，我设计以下习题：请根据某餐厅的营业时间表，让学生根据已知信息提出自己喜欢的问题、解决问题，学生的问题形式各异.
（三） 作业评价显真情——良言句句暖童心
1. 作业“模特”展
童心爱表现，给孩子上台演出的机会，这是每个孩子梦寐以求的事. 教师如何为孩子创设崭露头角的机会，让他们从作业中获得成功的喜悦呢？作业“模特”展是一种简单又高效的方式：每天作业时间，其他同学安静做作业，前一次作业优秀的同学当起了“模特”，在教室里“巡回演出”，展示自己的作业.
2. 架设“心灵”的桥梁
教师应该认识到：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需求. 每周的两次数学日记，是我和我的学生沟通的“精神乐园”，孩子们经常在日记中诉说自己近段时间学习数学上的喜怒哀乐，我总是耐心阅读，而后写上自己的看法（评语），也及时了解到了孩子们学习过程中需要攻克的困难，让我更有针对性地教学.
数学作业不是单一的加减乘除，而是丰富的、充满情趣的复合体. 数学课程特有的灵性使得数学作业的设计与评价，不再是简单的加减乘除和对与错，而是孩子们焕发生命活力、放飞潜能的天空，是触及学生心灵的灵动之笔，是一种艺术，更是一种智慧！
【关键词】 作业现状；作业要求；作业设计；作业评价
一、数学作业现状与分析——作业状况甚堪忧
（一）数学作业现状调查
笔者对本校三年级和五年级共310名学生的数学作业的现状进行了问卷调查，同时也进行了相关的理论收集，结果发现只有少数学生喜欢数学作业，有一半左右的同学对现在的作业感觉一般，没有明显的喜欢和不喜欢，甚至有小部分同学认为最好不要布置数学作业，了解了在校老师班上的作业情况，发现上课讲评过的还是错.
（二）数学作业现状分析
1. 内容不新，精心设计少
目前，不少教师在布置作业时仍然信奉“题海战术”，认为学生应多做题，做的题越多，就越能巩固所学的知识，提高考试成绩，学习能力也能得到相应的提高. 作业数量过多，机械重复，这势必造成学生的学习负担过重，使一些学生产生厌学情绪，甚至出现严重的心理障碍.
2. 形式不多，实践应用少
有些教师作业设计时，无视学生的兴趣、学习风格，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄呀、写呀、算呀，而没有深度的思考.
3. 教师给予多，自主选择少
“十个手指有长短，分工各不同”，可为了便于布置、批改、评讲作业，教师习惯于面向不同的学生布置相同的作业，而可供学生选择的作业很少. 不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”.
4. 评价片面，缺乏人情味
不少教师没有把作业批改提高到作业评价的高度：作业由教师全批全改，打“等级”如同打“分数”.
二、本人对作业设计与评价的点滴思考
（一） 作业要求合理化——作业要求论对象
1. 不同的孩子选做不同的作业
“世界上没有完全相同的两片树叶”，作为教师必须承认差异，充分尊重差异，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一名学生在不同起点上获得最优的发展，即作业也需因材施“业”！每一名学生都有着与众不同的个性特点，教师应以学生为本，考虑学生间的差异，为不同层次的学生设计不同的作业.
2. 同样的作业提出不同的要求
布置分层作业，不仅体现在作业的内容和数量上，还体现在作业的质量上，为了让每一个孩子都获得提高，对于同样的题目，笔者给不同的孩子提出不同的作业要求，让他们都能跳一跳，摘到桃子.
（二） 作业设计多样化——作业设计重实效
1. 生活化的作业设计，让学生成为知识的实践者
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所. 生活性的作业形式也可以多样化，可设计“与家长合作型作业”、“学生互助型作业”、“独立生活实践型作业”等. 2. 创作性的作业，让学生成为知识的创造者
数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力. 可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式. 让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期互相做一次交流，互相评价. 3. 实践性的作业设计，让学生成为知识的体验者
探究性的作业形式可以多样化，可设计观察式作业、调查式作业、实验式作业、课题式作业等. 如学习数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书.
4. 开放性作业，让学生成为知识的发现者
在教学中，教师可以给出一些已知条件，让学生自主提问，并探求其结果的可能性. 在教学中加强对习题拓展引申，引导学生进行多向思维练习，克服考虑问题的单一性和狭窄性，培养学生灵活的思维品质和良好的认知结构. 例如，复习年、月、日时，我设计以下习题：请根据某餐厅的营业时间表，让学生根据已知信息提出自己喜欢的问题、解决问题，学生的问题形式各异.
（三） 作业评价显真情——良言句句暖童心
1. 作业“模特”展
童心爱表现，给孩子上台演出的机会，这是每个孩子梦寐以求的事. 教师如何为孩子创设崭露头角的机会，让他们从作业中获得成功的喜悦呢？作业“模特”展是一种简单又高效的方式：每天作业时间，其他同学安静做作业，前一次作业优秀的同学当起了“模特”，在教室里“巡回演出”，展示自己的作业.
2. 架设“心灵”的桥梁
教师应该认识到：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需求. 每周的两次数学日记，是我和我的学生沟通的“精神乐园”，孩子们经常在日记中诉说自己近段时间学习数学上的喜怒哀乐，我总是耐心阅读，而后写上自己的看法（评语），也及时了解到了孩子们学习过程中需要攻克的困难，让我更有针对性地教学.
数学作业不是单一的加减乘除，而是丰富的、充满情趣的复合体. 数学课程特有的灵性使得数学作业的设计与评价，不再是简单的加减乘除和对与错，而是孩子们焕发生命活力、放飞潜能的天空，是触及学生心灵的灵动之笔，是一种艺术，更是一种智慧！