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【摘 要】汇总小组意见形成小组共识，是小组合作性知识形成的主要途径。教学实践研究表明，任务要求引领——让小组必汇总，方法能力培养——让小组会汇总，汇总载体提供——让小组能汇总，是有效引导小组形成合作共识的基本策略。
【关键词】小组合作学习；汇总意见；达成共识；提升效度
有效的小组合作学习一般要经历三个过程：一是个体观点呈现，二是观点深度互动，三是达成小组共识。这三个过程在小组合作学习中的界限往往不是十分清楚，总是相互交织在一起。也就是说，小组合作学习过程不仅仅是分享信息和观点，还应该通过小组成员之间的认知互动，产生一些合作性的学习成果。或者说，通过小组成员的共同努力和贡献，最终要形成一个大家认同的、总结性的小组合作共识，这类知识我们也可以称之为“小组合作性知识”。汇总小组意见形成小组共识，是小组合作性知识形成的主要途径。小组合作学习中，缺乏总结小组意见，会形成这样的小组合作学习表现：只有分享没有吸纳，只有零散没有融合，只有发散没有聚合。这势必会影响小组合作学习的效度。
现实课堂的小组合作学习中，汇总小组意见形成小组共识的现状如何呢？在一次区域小组合作学习效度观测中，从个体观点呈现、观点深度互动、达成小组共识三个维度，对30节小学数学常态课中的30个不同小组进行观测统计，得到的数据是：30个小组均有个体观点呈现，达100%；11个小组有观点深度互动，达36.7%；4个小组有达成小组共识，仅占13.3%。这说明当下小学数学课堂中的小组合作学习，汇总小组意见形成小组共识的现状普遍比较薄弱。基于上述认识和分析，提出汇总小组意见达成小组共识的研究主题，在近两年的实践研究过程中，总结梳理了以下策略。
在小组合作学习过程中，怎样才能让小组在合作过程中产生汇总小组意见形成小组共识的学习行为呢？任何一个有效学习行为的发生，不能仅仅靠自发，必须要有内在需求，或是由外在的信息刺激引起。引发小组成员产生汇总小组意见的行为，有效途径之一就是，明确提出汇总小组意见的任务要求，让小组成员把“汇总意见形成共识”作为小组学习的共同目标，只有实现了这个目标，才能获得小组合作学习的成功。由此，让学生在小组合作学习时，为努力达成小组目标而必然产生汇总意见形成小组共识的学习行为。例如，在五年级上册“多边形的面积”单元的“不规则图形面积的估算”教学中，先让学生独立估算下图中不规则图形的面积。
在全班学生估算过程中，不同学生采用不同的方法得到不同的结果，教师有意识地让学生在全班交流中暴露这些不同的结果，引导学生产生“都是估同一个图形的面积，为什么得到的结果不一样，这些不同的结果都对吗？”的疑问，激发学生产生想知道别人是怎么估算的心理需求，然后进行小组分享式合作交流。在小组合作交流之前提出这样的小组合作学习要求：①在小组内交流你估算的方法，并找出这些方法的优势和不足；②在小组内达成共识，形成一种你们认为较好的估算方法。合作学习要求②明确提出，在小组分享与互动的基础上，形成一种估算方法，这种方法应该是小组成员共同认可的小组共识。在小组合作后的展示中，有的小组达成的共识是半格法，有的小组达成的共识是拼凑法，有的小组达成的共识是直接计算法等。因为是小组成员共同努力达成的共识，他们不会轻易放弃自己小组的观点，都想在展学过程中说服别的小组认同自己小组的意见，很容易形成精彩的、不同方法辩论的学习场面。
在很多时候，小组不是不能汇总意见，而是不知道要汇总小组意见。这就需要将“汇总小组意见形成小组共识”作为任务要求明确提出，保证小组合作学习时必然会产生“汇总小组意见形成小组共识”的学习行为，提升小组合作学习的效度。
当下在小组合作学习中，普遍存在缺乏汇总小组意见形成小组共识的现象，除了小组合作学习没有明确的目标要求外，另一个重要的原因就是，缺乏必要的方法而不会总结小组意见形成小组共识。这就需要有切实的方法指导与能力培养，让小组成员掌握基本汇总小组意见的方法，具有汇总小组意见形成小组共识的能力，使其在小组合作学习中学会汇总小组意见。例如，在一年级下册“认识整时”的教学中，教师为学生提供具有若干整时钟面图形的情境，让学生认知具体的整时，然后学生小组内交流认识整时，提出这样的学习要求：①运用“分针指着（ ），时针指着（ ），就是（ ）时”的语言，小组内分工交流情境画面中的整时；②用一句话总结认识整时的方法。有意识地培养小组成员总结小组意见的方法和能力，一个小组的交流过程如下：
1号（按发言顺序编号）：先请2号给我们交流。
2号（指着一个钟面，下同）：分针指着12，时针指着2，就是2时。
3号：分针指着12，时针指着9，就是9时。
4號：分针指着12，时针指着5，就是5时。
1号：最后由我向大家交流，分针指着12，时针指着8，就是8时。下面我们总结一下认识整时的方法吧，先请2号说。
2号：分针指着12，时针指着哪个数，就是哪时。
3号：分针指着12，时针指着数字几，就是几时。
4号：分针指着12，时针指着什么数字，就是什么时。
1号：大家说得都对，我也认为分针指着12，时针指着几，就是几时。
在上述小组的合作交流过程中，教师先为每个小组成员提供了一个语言表达的基本范式，即分针指着（ ），时针指着（ ），就是（ ）时，学生按照这个语言范式能很快交流对整时的认识，同时也能很容易发现不同整时的共同点，为总结认识整时的一般方法积累丰富的经验，后续小组交流中，每个小组成员都经历了总结认识整时的一般方法的过程，虽说各个小组成员的方法总结有所不同，但都正确地表达了认识整时的一般方法，既形成了小组共识，又训练了每个小组成员汇总小组意见的能力。 在低年级或是小组合作学习开展得不好的班级组织小组合作学习时，可以先让语言表达能力好、汇总小组意见能力强的学生总结小组意见，或是先培养小组长总结小组意见的方法和能力，让小组长为小组成员做出总结的示范，带动小组其余成员慢慢学会汇总小组意见。到了中高年级或是在小组合作学习能力发展得较好的班级，还可以结合具体的小组合作学习内容，培养学生更多具体的汇总小组意见形成小组共识的方法和策略。如：殊途同归达成统一共识；多中选优达成优化共识；整合零散达成完整共识；比较差异达成相通共识；多维融合达成融通共识；等等。让小组成员在合作学习过程中学会汇总小组意见的方法，形成汇总小组意见达成小组共识的小组合作学习能力。
对于某些难度较大的小组合作学习任务，由于其涉及的内容多、思维过程复杂等原因，小组总结时往往会出现无从下手、顾此失彼等问题。这时就需要给小组提供适当的工具或载体，让小组汇总意见形成小组共识时有可以依托的凭借，顺利地汇总小组意见，达成小组共识。例如，五年级下册“长方体、正方体的认识”的小组合作学习过程中，在小组合作汇总意见形成小组共识时，往往存在“三多”的困难：一是特征要素多，无论是长方体还是正方体，都要涉及棱、顶点、面的数量、形状、大小、长短等多个特征要素的认识；二是描述角度多，既要定量描述长方体、正方体的特征，还要定性分析长方体、正方体的特征；三是内在关系多，在长方体、正方体的认识中，要学习探究面与面、棱与棱之间的关系，还要探究长方体和正方体之间的关系。面对这样的小组意见汇总的困难，就可以为小组合作学习提供如下表格，作为汇总长方体、正方体特征的载体和工具，引导学生在小组内汇总小组意见。
在小组合作学习过程中引导学生运用上述表格汇总小组意见形成小组共识。一是提出明确的汇总意见，并记录小组成员通过观察或操作活动对长方体、正方体特征的发现；二是要引导学生运用认识几何图形的一般方法，如先定量观察长方体、正方体各部分的特征，再定性观察各要素的形状、大小及其相互之间的关系等。让小组合作学习研究的汇总有方法、有条理、有質量、有效率。
上述引导学生汇总小组意见形成小组共识的实践途径和策略，任务要求引领是基本，方法能力培养是关键，汇总载体提供是辅助。在教学实践中，应根据小组合作学习的不同任务、小组成员的不同状态，采取相应的策略，引导学生对小组合作学习过程进行梳理、归纳和总结，形成小组共识，提升小组合作学习效度。
（重庆市沙坪坝区康居西城小学 400030 重庆市沙坪坝区教师进修学院 400030）
【关键词】小组合作学习；汇总意见；达成共识；提升效度
有效的小组合作学习一般要经历三个过程：一是个体观点呈现，二是观点深度互动，三是达成小组共识。这三个过程在小组合作学习中的界限往往不是十分清楚，总是相互交织在一起。也就是说，小组合作学习过程不仅仅是分享信息和观点，还应该通过小组成员之间的认知互动，产生一些合作性的学习成果。或者说，通过小组成员的共同努力和贡献，最终要形成一个大家认同的、总结性的小组合作共识，这类知识我们也可以称之为“小组合作性知识”。汇总小组意见形成小组共识，是小组合作性知识形成的主要途径。小组合作学习中，缺乏总结小组意见，会形成这样的小组合作学习表现：只有分享没有吸纳，只有零散没有融合，只有发散没有聚合。这势必会影响小组合作学习的效度。
现实课堂的小组合作学习中，汇总小组意见形成小组共识的现状如何呢？在一次区域小组合作学习效度观测中，从个体观点呈现、观点深度互动、达成小组共识三个维度，对30节小学数学常态课中的30个不同小组进行观测统计，得到的数据是：30个小组均有个体观点呈现，达100%；11个小组有观点深度互动，达36.7%；4个小组有达成小组共识，仅占13.3%。这说明当下小学数学课堂中的小组合作学习，汇总小组意见形成小组共识的现状普遍比较薄弱。基于上述认识和分析，提出汇总小组意见达成小组共识的研究主题，在近两年的实践研究过程中，总结梳理了以下策略。
一、任务要求引领——让小组必汇总
在小组合作学习过程中，怎样才能让小组在合作过程中产生汇总小组意见形成小组共识的学习行为呢？任何一个有效学习行为的发生，不能仅仅靠自发，必须要有内在需求，或是由外在的信息刺激引起。引发小组成员产生汇总小组意见的行为，有效途径之一就是，明确提出汇总小组意见的任务要求，让小组成员把“汇总意见形成共识”作为小组学习的共同目标，只有实现了这个目标，才能获得小组合作学习的成功。由此，让学生在小组合作学习时，为努力达成小组目标而必然产生汇总意见形成小组共识的学习行为。例如，在五年级上册“多边形的面积”单元的“不规则图形面积的估算”教学中，先让学生独立估算下图中不规则图形的面积。
在全班学生估算过程中，不同学生采用不同的方法得到不同的结果，教师有意识地让学生在全班交流中暴露这些不同的结果，引导学生产生“都是估同一个图形的面积，为什么得到的结果不一样，这些不同的结果都对吗？”的疑问，激发学生产生想知道别人是怎么估算的心理需求，然后进行小组分享式合作交流。在小组合作交流之前提出这样的小组合作学习要求：①在小组内交流你估算的方法，并找出这些方法的优势和不足；②在小组内达成共识，形成一种你们认为较好的估算方法。合作学习要求②明确提出，在小组分享与互动的基础上，形成一种估算方法，这种方法应该是小组成员共同认可的小组共识。在小组合作后的展示中，有的小组达成的共识是半格法，有的小组达成的共识是拼凑法，有的小组达成的共识是直接计算法等。因为是小组成员共同努力达成的共识，他们不会轻易放弃自己小组的观点，都想在展学过程中说服别的小组认同自己小组的意见，很容易形成精彩的、不同方法辩论的学习场面。
在很多时候，小组不是不能汇总意见，而是不知道要汇总小组意见。这就需要将“汇总小组意见形成小组共识”作为任务要求明确提出，保证小组合作学习时必然会产生“汇总小组意见形成小组共识”的学习行为，提升小组合作学习的效度。
二、方法能力培养——让小组会汇总
当下在小组合作学习中，普遍存在缺乏汇总小组意见形成小组共识的现象，除了小组合作学习没有明确的目标要求外，另一个重要的原因就是，缺乏必要的方法而不会总结小组意见形成小组共识。这就需要有切实的方法指导与能力培养，让小组成员掌握基本汇总小组意见的方法，具有汇总小组意见形成小组共识的能力，使其在小组合作学习中学会汇总小组意见。例如，在一年级下册“认识整时”的教学中，教师为学生提供具有若干整时钟面图形的情境，让学生认知具体的整时，然后学生小组内交流认识整时，提出这样的学习要求：①运用“分针指着（ ），时针指着（ ），就是（ ）时”的语言，小组内分工交流情境画面中的整时；②用一句话总结认识整时的方法。有意识地培养小组成员总结小组意见的方法和能力，一个小组的交流过程如下：
1号（按发言顺序编号）：先请2号给我们交流。
2号（指着一个钟面，下同）：分针指着12，时针指着2，就是2时。
3号：分针指着12，时针指着9，就是9时。
4號：分针指着12，时针指着5，就是5时。
1号：最后由我向大家交流，分针指着12，时针指着8，就是8时。下面我们总结一下认识整时的方法吧，先请2号说。
2号：分针指着12，时针指着哪个数，就是哪时。
3号：分针指着12，时针指着数字几，就是几时。
4号：分针指着12，时针指着什么数字，就是什么时。
1号：大家说得都对，我也认为分针指着12，时针指着几，就是几时。
在上述小组的合作交流过程中，教师先为每个小组成员提供了一个语言表达的基本范式，即分针指着（ ），时针指着（ ），就是（ ）时，学生按照这个语言范式能很快交流对整时的认识，同时也能很容易发现不同整时的共同点，为总结认识整时的一般方法积累丰富的经验，后续小组交流中，每个小组成员都经历了总结认识整时的一般方法的过程，虽说各个小组成员的方法总结有所不同，但都正确地表达了认识整时的一般方法，既形成了小组共识，又训练了每个小组成员汇总小组意见的能力。 在低年级或是小组合作学习开展得不好的班级组织小组合作学习时，可以先让语言表达能力好、汇总小组意见能力强的学生总结小组意见，或是先培养小组长总结小组意见的方法和能力，让小组长为小组成员做出总结的示范，带动小组其余成员慢慢学会汇总小组意见。到了中高年级或是在小组合作学习能力发展得较好的班级，还可以结合具体的小组合作学习内容，培养学生更多具体的汇总小组意见形成小组共识的方法和策略。如：殊途同归达成统一共识；多中选优达成优化共识；整合零散达成完整共识；比较差异达成相通共识；多维融合达成融通共识；等等。让小组成员在合作学习过程中学会汇总小组意见的方法，形成汇总小组意见达成小组共识的小组合作学习能力。
三、汇总载体提供——让小组能汇总
对于某些难度较大的小组合作学习任务，由于其涉及的内容多、思维过程复杂等原因，小组总结时往往会出现无从下手、顾此失彼等问题。这时就需要给小组提供适当的工具或载体，让小组汇总意见形成小组共识时有可以依托的凭借，顺利地汇总小组意见，达成小组共识。例如，五年级下册“长方体、正方体的认识”的小组合作学习过程中，在小组合作汇总意见形成小组共识时，往往存在“三多”的困难：一是特征要素多，无论是长方体还是正方体，都要涉及棱、顶点、面的数量、形状、大小、长短等多个特征要素的认识；二是描述角度多，既要定量描述长方体、正方体的特征，还要定性分析长方体、正方体的特征；三是内在关系多，在长方体、正方体的认识中，要学习探究面与面、棱与棱之间的关系，还要探究长方体和正方体之间的关系。面对这样的小组意见汇总的困难，就可以为小组合作学习提供如下表格，作为汇总长方体、正方体特征的载体和工具，引导学生在小组内汇总小组意见。
在小组合作学习过程中引导学生运用上述表格汇总小组意见形成小组共识。一是提出明确的汇总意见，并记录小组成员通过观察或操作活动对长方体、正方体特征的发现；二是要引导学生运用认识几何图形的一般方法，如先定量观察长方体、正方体各部分的特征，再定性观察各要素的形状、大小及其相互之间的关系等。让小组合作学习研究的汇总有方法、有条理、有質量、有效率。
上述引导学生汇总小组意见形成小组共识的实践途径和策略，任务要求引领是基本，方法能力培养是关键，汇总载体提供是辅助。在教学实践中，应根据小组合作学习的不同任务、小组成员的不同状态，采取相应的策略，引导学生对小组合作学习过程进行梳理、归纳和总结，形成小组共识，提升小组合作学习效度。
（重庆市沙坪坝区康居西城小学 400030 重庆市沙坪坝区教师进修学院 400030）