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【摘要】《初中数学课堂教学的改革与优化》一文，是一名初中数学教师对数学课堂教学的基本看法和整体认识，是对初中数学教与学的想法与做法。具体要求教师要认清教育形式，更新教育观念；要破除旧的教学思想，建构新的教学关系；要摆正师生之间的位置，加强情感交流；同时要摒弃教学手段的单一化，提倡运用现代教育技术手段进行教学。即，数学教师要做好“先生”、“导演”、“公仆”，不要“教师权威”，不搞“教师中心”、“师道尊严”，要鼓励学生勇于创新、善于探究、倡导合作学习方式。使教师们在教学中树立良好的教学观，体现新的教学理念。
“创新和实践能力差”是外国人对中国人的评价.其实不然，我们的孩子蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，学生的差是因为个别的教育束缚了学生的发展，要想彻底改变这一现状，关键是我们的教育能否营造适应于学生发展的环境；能否为学生创设发展的空间；能否为学生提供发挥创造潜能的机会.
数学教学理念，是从事数学教育工作者对数学的基本看法和整体认识，是教师对数学的教与学的想法与做法，是学生的数学观念的指挥使，只有科学的数学教学理念，才能将数学活动真正地融入到素质教育的行列，这就要求数学教师必须做到：
首先，认清教育形式，更新教育观念.
传统教学中的“知识中心论”、“能力中心论”渐渐地被“素质教育”所取代。此时的教育已经具有科学主义倾向，但这种科学教育始终受应试教育的制约和中国传统文化的影响，仍具有较强的中国特色，尤其体现在接受教育时，学生既没有享受科学带来的福利，也没有直接遭遇科学应用带来的生活改变。教师从事的是一种不完备的科学教育。我国的数学教学已经从重视数学知识的“双基”教学、“能力”培养，发展到重视学生的思维方法、审美、直觉等德育渗透和实践应用的教学研究。这就标志着人们开始注意到数学思维的重要性和适用性，数学教育借助数学思维来提高中国学生的创新和实践能力。
其次，破除旧的教学思想，建构新的教、学关系。
长期以来的“跳一跳摘果子”的教学方法，是指教师层层搭跳，学生按照搭好的跳板，循规蹈矩地紧随其后。这种教学方法就忽略了学生的思维及学习的目的性。教师的“主导”作用太明显，相反学生的“主体”作用就有些渺小。
我曾听过两位教师讲的同一节《等腰三角形的性质》。其中一名教师就是按照课本的思路层层铺路搭桥，一问一答有声有色地进行，表象感觉本节课气氛活跃、学生接受的较好。若你仔细回味，就不难发现，教师牵着学生走，甚至是“拉”、“抱”着学生前进。学生只学会了书本上的知识，对于学习方法、学习思维及知识的来源与应用都知之甚少。而另一名教师只以“等腰三角形除两边相等以外，还具有什么性质？”这一问带动所有的内容。学生通过画图、测量、实验、讨论等形式，渐渐使问题集中成“等边对等角”、“三线合一”及“等边三角形的三个内角都相等”。并且掌握了定理及推论的证明过程，个别学生的误区，在讨论中得到了解决，知识系统更加明朗化。课堂上，好象是浪费时间，走了弯路，显得有些散乱。但学生的自主学习权得到了充分发挥，学生的思维得到了升华，他们不但“摘到了果子”，还吃下了“果子”，并吸取了“果子”的营养。
此时我就想到：“条条铁路通罗马”。你何必在乎他怎么走呢？即使是弯路它也会有直的时候，通过自己修直的路，他永远也不会忘记。教师不能把数学仅看成是计算和推理的工具，科学技术的基础，应该考虑到它对于形成真理，讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，以及辨证唯物主义世界观和方法论方面的作用。让学生真正成为学习的主人，课堂的主体。
再次：摆正位置，加强情感交流。
为适应新形式、新要求。教师在课堂中应充分认识自己的主导作用，关注学生的学习方法，精心安排、合理设计每一堂课，真正地做到“引导”、“导航”的作用，而不是做“拉线”、“领头羊”。同时也应重视情感的投入。有人说过：“情感注入是开启学生心扉的钥匙。”在教学中应尽量设置与学生共处，学生与教师共创的氛围。教学中不仅要教会数学知识及认知、理解、应用等智力因素，更重要的是学生的信念、态度和情绪等情感因素的培养与激发。使的学生在强有力的内在的学习动机趋势下自觉地学习，只有这样，才可把枯燥乏味的数学知识活跃起来。我们的学生才能真正具备与人共处，学会合作，学会交流等信息时代中人的基本素质。
最后，摈弃教学手段的单一化，提倡多媒体教学。
传统教学中是以教师为中心，学生只是被动地接受教学信息。因此，教师也仅凭“一只粉笔，一张嘴”就可以完成课堂教学。随着社会的进步，科技的发展，教改的需求，传统的教学媒体已经满足不了现代的课堂教学，随着现代教学媒体的不断更新，充分弥补了教学手段的不足。利用现代教学媒体的形象、清晰、快捷、时代感强等优点，完全可以把抽象的数学知识具体化，把乏味的数学知识趣味化。大大地增加了数学的课堂容量，减少了学生的课业负担。
总之，数学教师要做好“先生”（传道、授业、解惑），“导演”（组织、策划、编导），“公仆”（一切为了学生，为了学生的一切）。不要“教师权威”、“教师中心”、“师道尊严”。切记以下几点：一、要让学生自己去发现问题、解决问题，不要承包代办“一言堂”；二、要多表扬，多鼓励激发学生创新，不要讽刺、挖苦强迫其盲目服从；三、要注意情感交流，不要单纯传授知识；四、要倡导合作学习，不要独来独往；五、要丰富教学手段，不要故步自封。
参考文献
[1]辽宁教育出版社出版的《优化教学的理论与操作》；
[2]人民教育出版社出版的《学会教学》
“创新和实践能力差”是外国人对中国人的评价.其实不然，我们的孩子蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，学生的差是因为个别的教育束缚了学生的发展，要想彻底改变这一现状，关键是我们的教育能否营造适应于学生发展的环境；能否为学生创设发展的空间；能否为学生提供发挥创造潜能的机会.
数学教学理念，是从事数学教育工作者对数学的基本看法和整体认识，是教师对数学的教与学的想法与做法，是学生的数学观念的指挥使，只有科学的数学教学理念，才能将数学活动真正地融入到素质教育的行列，这就要求数学教师必须做到：
首先，认清教育形式，更新教育观念.
传统教学中的“知识中心论”、“能力中心论”渐渐地被“素质教育”所取代。此时的教育已经具有科学主义倾向，但这种科学教育始终受应试教育的制约和中国传统文化的影响，仍具有较强的中国特色，尤其体现在接受教育时，学生既没有享受科学带来的福利，也没有直接遭遇科学应用带来的生活改变。教师从事的是一种不完备的科学教育。我国的数学教学已经从重视数学知识的“双基”教学、“能力”培养，发展到重视学生的思维方法、审美、直觉等德育渗透和实践应用的教学研究。这就标志着人们开始注意到数学思维的重要性和适用性，数学教育借助数学思维来提高中国学生的创新和实践能力。
其次，破除旧的教学思想，建构新的教、学关系。
长期以来的“跳一跳摘果子”的教学方法，是指教师层层搭跳，学生按照搭好的跳板，循规蹈矩地紧随其后。这种教学方法就忽略了学生的思维及学习的目的性。教师的“主导”作用太明显，相反学生的“主体”作用就有些渺小。
我曾听过两位教师讲的同一节《等腰三角形的性质》。其中一名教师就是按照课本的思路层层铺路搭桥，一问一答有声有色地进行，表象感觉本节课气氛活跃、学生接受的较好。若你仔细回味，就不难发现，教师牵着学生走，甚至是“拉”、“抱”着学生前进。学生只学会了书本上的知识，对于学习方法、学习思维及知识的来源与应用都知之甚少。而另一名教师只以“等腰三角形除两边相等以外，还具有什么性质？”这一问带动所有的内容。学生通过画图、测量、实验、讨论等形式，渐渐使问题集中成“等边对等角”、“三线合一”及“等边三角形的三个内角都相等”。并且掌握了定理及推论的证明过程，个别学生的误区，在讨论中得到了解决，知识系统更加明朗化。课堂上，好象是浪费时间，走了弯路，显得有些散乱。但学生的自主学习权得到了充分发挥，学生的思维得到了升华，他们不但“摘到了果子”，还吃下了“果子”，并吸取了“果子”的营养。
此时我就想到：“条条铁路通罗马”。你何必在乎他怎么走呢？即使是弯路它也会有直的时候，通过自己修直的路，他永远也不会忘记。教师不能把数学仅看成是计算和推理的工具，科学技术的基础，应该考虑到它对于形成真理，讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，以及辨证唯物主义世界观和方法论方面的作用。让学生真正成为学习的主人，课堂的主体。
再次：摆正位置，加强情感交流。
为适应新形式、新要求。教师在课堂中应充分认识自己的主导作用，关注学生的学习方法，精心安排、合理设计每一堂课，真正地做到“引导”、“导航”的作用，而不是做“拉线”、“领头羊”。同时也应重视情感的投入。有人说过：“情感注入是开启学生心扉的钥匙。”在教学中应尽量设置与学生共处，学生与教师共创的氛围。教学中不仅要教会数学知识及认知、理解、应用等智力因素，更重要的是学生的信念、态度和情绪等情感因素的培养与激发。使的学生在强有力的内在的学习动机趋势下自觉地学习，只有这样，才可把枯燥乏味的数学知识活跃起来。我们的学生才能真正具备与人共处，学会合作，学会交流等信息时代中人的基本素质。
最后，摈弃教学手段的单一化，提倡多媒体教学。
传统教学中是以教师为中心，学生只是被动地接受教学信息。因此，教师也仅凭“一只粉笔，一张嘴”就可以完成课堂教学。随着社会的进步，科技的发展，教改的需求，传统的教学媒体已经满足不了现代的课堂教学，随着现代教学媒体的不断更新，充分弥补了教学手段的不足。利用现代教学媒体的形象、清晰、快捷、时代感强等优点，完全可以把抽象的数学知识具体化，把乏味的数学知识趣味化。大大地增加了数学的课堂容量，减少了学生的课业负担。
总之，数学教师要做好“先生”（传道、授业、解惑），“导演”（组织、策划、编导），“公仆”（一切为了学生，为了学生的一切）。不要“教师权威”、“教师中心”、“师道尊严”。切记以下几点：一、要让学生自己去发现问题、解决问题，不要承包代办“一言堂”；二、要多表扬，多鼓励激发学生创新，不要讽刺、挖苦强迫其盲目服从；三、要注意情感交流，不要单纯传授知识；四、要倡导合作学习，不要独来独往；五、要丰富教学手段，不要故步自封。
参考文献
[1]辽宁教育出版社出版的《优化教学的理论与操作》；
[2]人民教育出版社出版的《学会教学》