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摘 要：写人叙事文章中的写景佳句，不单纯是写景的需要，有时对烘托人物、渲染情节、刻画心情都有无可比拟的衬托效果。在语文教学中，教师要引导学生品赏这些写景佳句，并主动进行积累，从而使学生在习作中灵活运用“借景抒情”“以景寓情”的手法表情达意，使表达更加含蓄隽永、耐人寻味。
关键词：景语；情语；语言欣赏；运用手段
一、“景语”在语文教材写人叙事篇章中的意义和作用
“景语”是指对景物的描摹，“情语”是指对情感的抒发和表达。常言道：“色美以感目，音美以感耳，意美以感心。”语文教材中写人叙事的文章中不乏写景佳句，这些“景语”包含着“色美、音美、意美”的元素。写人叙事文章中的景语不仅仅只描绘景致，作者往往借助这些景语渲染情境、烘托氛围、暗示命运，含蓄吐露自己的心情、感受等。写人叙事的文章正因为有了这些景语的点缀，人物形象更加饱满动人，故事情节更加曲折生动，语言文字更富有生气、充满灵性。
因此，在语文教学中，教师要有意识地引导学生品赏这些写景佳句，含英咀华，融入情景交融的情境之中，从欣赏、积累到在习作中灵活运用“借景抒情”“以景寓情”等方法，使描写更加生动、感人。
二、“景语”的欣赏
（一）赏景语品情语
“一切景语皆情语也。”在语文教学中，教师首先要引领学生认识这些景语，学会欣赏景语，并品味其中作者暗含的情感，即所谓的“情语”。在语文教材写人叙事的不少文章中，作者似有心若无意地穿插几句写景的句子，教师不要将这些含景的句子当成一种可有可无的点缀，简单笼统地处理。这些“情景交融”的句子应当引领学生好好欣赏，品出这些美丽景语中含有的特别的情韵和作者独特的感受。这样有助于更深入地理解作者的用心良苦，体会含蓄表达的妙处。潜心深入文本，用心体味，捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。
季羡林大师的《怀念母亲》一文，季羡林在刻画自己的心情时，将情融入富有特征的、可感的景物畫面之中。“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。”我引导学生联系上下文，联系作者的生平资料，补充阅读季羡林的一篇叙事散文——《赋得永久的悔》，学生慢慢品悟出这个写景句子实则大有深意。这“暗夜织上天空”，这“朦胧的薄暗”看似写景，实则是作者寒夜孤坐的那份凄苦，那份对母亲深切的思念，和对母亲过早离世而自己尚未来得及报答母亲的深情厚恩的无限追悔。季羡林通过悲凉的景物渲染的是内心凄凉的心境，这样写读者也能感同身受，仿佛和作者本人一样经历了无边的寂寞和悲凉。这样情景交融的语言，是如此的含蓄和深沉，是如此的情深而意重，使人无限欷歔。
（二）入景语感情语
王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故有生气。”刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“入景语感情语”是引导学生进入景中生发自然、真实的感受。在引导学生学习景语的过程中，教师要引导学生以主人翁的身份融入景色之中，以眼观，以耳听，用心感，只有浸入其中，亲身体验，把自己当成书中的人物欣赏，把自己当成文章的作者生发感受，把自己化身为文中的一景一物融入体验，才能领悟那美丽景致下作者内心深处跃动的真挚的情感、深远悠长的情趣。
因此，在教学中，教师可以用角色体验法，引导学生融入文本体验，融入人物体验，融入景物体验体察含情。在教学《江南》古诗时，对于佳句“鱼戏莲叶间”，我就让学生化身为其中的一条鱼儿：“现在你们就是江南水乡中的一条条小鱼儿，此时此刻你们就在这清幽幽的小河里自由自在地游啊游，你看到了什么呢？你听到了什么？”有的学生说：“我看到了一个个的荷叶就像一个个碧绿的大圆盘。”有的说：“荷花姑娘害羞地从水里探出了头，脸蛋都羞红了。”有的说：“蜻蜓偷偷告诉我们快下小雨了。”有的说：“我听到了青蛙正在快乐地唱着歌儿。”教师紧接着追问：“在这样的江南水乡生活，你们有什么样的感受呢？”有的说：“这里的景色真美丽，富有生机，我爱江南，我爱水乡。”有的说：“江南美景真令人陶醉啊，欣赏着美丽的花，自由在河里生活，生活无比惬意啊！”诗人写下《江南》这首古诗要传达的不正是对江南的赞美热爱以及深深沉醉之情吗？可见，让学生融入角色中去欣赏、去体验，学生能水到渠成地从景语中深深感受到诗人对江南的热爱之情。
人教版五年级下册的《桥》这篇课文运用了大量的笔墨描写洪水肆虐、凶猛。我是这样引导学生入景感情的：“我们就是其中的一位村民，在那一个不平静的夜晚，我们经历着九死一生的劫难。让我们回到事发当天的夜晚，当洪水冲下村庄，我们正亲身经历着那场惊天动地的浩大洪水，你看到了什么？当时的你有什么样的感受？”引导学生身临其境地感受其中的场景，经历洪水从路面到没腿深的危急形势，感受洪水漫到老汉的腰，爬上老汉的胸膛那无限紧张所产生的心灵颤动。学生以亲历者的身份去看、去听、去感受、去体验，感受就更加真切而深刻，情感就更加真挚而动情，对老汉的精神品质就有了更深入的体会，更能与文本、作者产生共鸣。如果文本中缺乏对景色的渲染和铺设，那么故事就会缺少许多生动和曲折，如果不引导学生身临其境地感受洪水的景，就不能深刻品味老汉的情、文本的情、作者的情。
三、景语的运用策略
如果说学习课文教材侧重于引导学生欣赏、积累景语，那么习作中更重要的是要让学生活学活用景语，达到学以致用的效果。在习作中运用景语可以从以下几方面引导：
1.借景抒情
所谓“借景抒情”是指用景色传达自己的心情。学生写人记事的习作往往过于直白，缺少含蓄之美。学习了景语的作用后，可以鼓励学生在习作中恰当地运用景语表达自己或快乐、或悲伤、或孤独的心境和感受。
一位学生满怀喜悦和父亲一起爬山，在父亲的鼓励下，克服困难和疲倦终于登上山顶，那份自豪、激动无以言表，她用优美的景来传达自己愉悦的心情：“登上山巅，一束阳光直射过来。啊，真美！放眼望去，群山层层叠叠，不见尽头。密林深处，依稀可见野花簇簇，点缀着满山新野。群山起伏就像大海里的波浪，翻滚着，跳跃着，再加上朦朦胧胧的薄雾，使人仿佛置身于蓬莱仙境。一阵微风吹过，撩起我的长发，令人飘飘欲仙。阳光像一只无形的大手，抚摸着我，我的心顿时感到无比温暖。我目不暇接地望着天上人间，不禁想起了杜甫的千古绝句：‘会当凌绝顶，一览众山小。’胜利的感觉真好！而这种感觉，只有到山顶才能感受得到！”这是用优美的景色表达自己快乐的心境。一位学生在缅怀汶川地震的作文中就有这样一段精彩的景语：“苍天流着眼泪，大树正在呻吟。天，下着暴雨，风像肆虐的魔鬼，仿佛想吞噬一切。”这是用凄美的景色传达哀伤、痛楚的情绪。 可见，引导学生在表达感情时融入恰当的景语，可以更深沉地表达情感，字里行间不断涌动着情愫。
2.渲染烘托
写人物时，如果只是平铺直叙地单纯介绍人物的活动和行为，那么尽管刻画得很细致，也缺少了点韵味和灵性。人的活动离不开环境。因此，可以用景语推动故事情节的发展，烘托渲染人物。
一位学生描写母亲在雨天为自己买鞋，就运用了一段雨的句子烘托母爱的伟大。“厦门的雨季从来都没有像那年一样。雨连续几天地下个不停，那么大、那么急。下午，天空还是湛蓝湛蓝的，太阳烤着大地，可到了傍晚，天色霎时暗了下来，伴着一声声雷鸣和一道道闪电，大雨像豆子似的朝地面砸下来，路上积满了水。听着雨点‘啪啦啪啦’地抽打着窗子，我膽战心惊。”用雨之大、之急衬托母亲雨天买鞋的不易，歌颂了母亲的浓浓爱意。
3.暗示命运
一张战争照片，一位男童的悲惨命运，有学生就用景色句子暗示小男孩的悲惨结局：“夕阳如血染红了大地，寒鸦留下了点点颤音，狗尾巴草在风中抖动着，一轮残日也渐渐下沉，下沉……”
续写《凡卡》小练笔中，有学生用一段景语暗示凡卡的命运：“村头那水塘上，白冷如霜的芦苇在风中摇晃着，两片黄叶从光秃的枝干上最后飘落。树旁是一座小小的坟，旁边坐着一位穿着破皮袄的老人，老人身边还卧着一条瘦到皮包骨的瘌痢狗在寒风中瑟缩着……”
在写人叙事中，人物的结局和命运有时用景语曲笔吐露，比直接阐述更能产生蕴意无穷、震撼人心的效果，能让读者为之一震，感同身受。
4.提头挈尾
文章的开篇或结尾，运用恰当的景语做引子，能对下文起到铺垫的作用，甚至可以起到点明中心、深化主题的作用。
一位学生在赞美恩师的题记中这样写：“美好的春日，枝头的嫩绿为凤凰木增添了勃勃生机。”
一位学生在写感动人的一件事的开篇是这样写的：“又是一个冬日暖阳的清晨，一盏红日略显孤独地掩躲在树梢，抵不住寒风呼啸的肆虐，天地弥漫着枯枝残叶席卷而来的萧瑟。”
一位学生在中秋节思亲文章中是这样开头的：“‘海上升明月，天涯共此时’。又是一年花好月圆日，一轮明月爬上了树梢，她披着纱巾在云朵中穿梭，迸发出皎洁的光芒，露出了羞涩的笑容，看着围着她跳的小星星，似乎不禁咯咯咯地笑起来。在这个美好的夜晚，中秋，如约而至了。”
这样的景语作开篇犹如一座若隐若现的美丽帷幕，含蓄且蕴味无穷，比直接开门见山的写法更能吸引读者的眼球，给读者无限遐想的空间。
四、运用“景语”应注意的问题
恰当的景物描写对于表达人物感情、营造环境气氛、突出人物形象和中心都至关重要。但在运用景语之时，也要防止华丽辞藻的堆砌滥用，否则只能华而不实。景语的使用要恰当，忌堆砌辞藻，忌无病呻吟，忌胡乱添加，只有用得当、用得精、用得巧，才能起到锦上添花的效果。
总之，在语文教学中，教师一方面要培养学生欣赏景语的兴趣，引导学生品味景语中所包含的意境深远、含蓄隽永的韵味，并使学生自觉地识记、积累，达到融会贯通的效果，为习作运用做准备。另一方面，教师要鼓励学生学以致用，在写人记事的文章中灵活运用“借景抒情”“以景寓情”等手法，使习作也能顾盼生情、摇曳生姿，散发迷人的魅力，扣动读者的心扉。
参考文献：
[1]王丽敏.写景类课文如何把握“情”[J].科学大众（科学教育），2014（7）.
[2]杨杰.如何提高小学生的写景能力[J].教学与管理，2016（5）.
关键词：景语；情语；语言欣赏；运用手段
一、“景语”在语文教材写人叙事篇章中的意义和作用
“景语”是指对景物的描摹，“情语”是指对情感的抒发和表达。常言道：“色美以感目，音美以感耳，意美以感心。”语文教材中写人叙事的文章中不乏写景佳句，这些“景语”包含着“色美、音美、意美”的元素。写人叙事文章中的景语不仅仅只描绘景致，作者往往借助这些景语渲染情境、烘托氛围、暗示命运，含蓄吐露自己的心情、感受等。写人叙事的文章正因为有了这些景语的点缀，人物形象更加饱满动人，故事情节更加曲折生动，语言文字更富有生气、充满灵性。
因此，在语文教学中，教师要有意识地引导学生品赏这些写景佳句，含英咀华，融入情景交融的情境之中，从欣赏、积累到在习作中灵活运用“借景抒情”“以景寓情”等方法，使描写更加生动、感人。
二、“景语”的欣赏
（一）赏景语品情语
“一切景语皆情语也。”在语文教学中，教师首先要引领学生认识这些景语，学会欣赏景语，并品味其中作者暗含的情感，即所谓的“情语”。在语文教材写人叙事的不少文章中，作者似有心若无意地穿插几句写景的句子，教师不要将这些含景的句子当成一种可有可无的点缀，简单笼统地处理。这些“情景交融”的句子应当引领学生好好欣赏，品出这些美丽景语中含有的特别的情韵和作者独特的感受。这样有助于更深入地理解作者的用心良苦，体会含蓄表达的妙处。潜心深入文本，用心体味，捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。
季羡林大师的《怀念母亲》一文，季羡林在刻画自己的心情时，将情融入富有特征的、可感的景物畫面之中。“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。”我引导学生联系上下文，联系作者的生平资料，补充阅读季羡林的一篇叙事散文——《赋得永久的悔》，学生慢慢品悟出这个写景句子实则大有深意。这“暗夜织上天空”，这“朦胧的薄暗”看似写景，实则是作者寒夜孤坐的那份凄苦，那份对母亲深切的思念，和对母亲过早离世而自己尚未来得及报答母亲的深情厚恩的无限追悔。季羡林通过悲凉的景物渲染的是内心凄凉的心境，这样写读者也能感同身受，仿佛和作者本人一样经历了无边的寂寞和悲凉。这样情景交融的语言，是如此的含蓄和深沉，是如此的情深而意重，使人无限欷歔。
（二）入景语感情语
王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故有生气。”刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“入景语感情语”是引导学生进入景中生发自然、真实的感受。在引导学生学习景语的过程中，教师要引导学生以主人翁的身份融入景色之中，以眼观，以耳听，用心感，只有浸入其中，亲身体验，把自己当成书中的人物欣赏，把自己当成文章的作者生发感受，把自己化身为文中的一景一物融入体验，才能领悟那美丽景致下作者内心深处跃动的真挚的情感、深远悠长的情趣。
因此，在教学中，教师可以用角色体验法，引导学生融入文本体验，融入人物体验，融入景物体验体察含情。在教学《江南》古诗时，对于佳句“鱼戏莲叶间”，我就让学生化身为其中的一条鱼儿：“现在你们就是江南水乡中的一条条小鱼儿，此时此刻你们就在这清幽幽的小河里自由自在地游啊游，你看到了什么呢？你听到了什么？”有的学生说：“我看到了一个个的荷叶就像一个个碧绿的大圆盘。”有的说：“荷花姑娘害羞地从水里探出了头，脸蛋都羞红了。”有的说：“蜻蜓偷偷告诉我们快下小雨了。”有的说：“我听到了青蛙正在快乐地唱着歌儿。”教师紧接着追问：“在这样的江南水乡生活，你们有什么样的感受呢？”有的说：“这里的景色真美丽，富有生机，我爱江南，我爱水乡。”有的说：“江南美景真令人陶醉啊，欣赏着美丽的花，自由在河里生活，生活无比惬意啊！”诗人写下《江南》这首古诗要传达的不正是对江南的赞美热爱以及深深沉醉之情吗？可见，让学生融入角色中去欣赏、去体验，学生能水到渠成地从景语中深深感受到诗人对江南的热爱之情。
人教版五年级下册的《桥》这篇课文运用了大量的笔墨描写洪水肆虐、凶猛。我是这样引导学生入景感情的：“我们就是其中的一位村民，在那一个不平静的夜晚，我们经历着九死一生的劫难。让我们回到事发当天的夜晚，当洪水冲下村庄，我们正亲身经历着那场惊天动地的浩大洪水，你看到了什么？当时的你有什么样的感受？”引导学生身临其境地感受其中的场景，经历洪水从路面到没腿深的危急形势，感受洪水漫到老汉的腰，爬上老汉的胸膛那无限紧张所产生的心灵颤动。学生以亲历者的身份去看、去听、去感受、去体验，感受就更加真切而深刻，情感就更加真挚而动情，对老汉的精神品质就有了更深入的体会，更能与文本、作者产生共鸣。如果文本中缺乏对景色的渲染和铺设，那么故事就会缺少许多生动和曲折，如果不引导学生身临其境地感受洪水的景，就不能深刻品味老汉的情、文本的情、作者的情。
三、景语的运用策略
如果说学习课文教材侧重于引导学生欣赏、积累景语，那么习作中更重要的是要让学生活学活用景语，达到学以致用的效果。在习作中运用景语可以从以下几方面引导：
1.借景抒情
所谓“借景抒情”是指用景色传达自己的心情。学生写人记事的习作往往过于直白，缺少含蓄之美。学习了景语的作用后，可以鼓励学生在习作中恰当地运用景语表达自己或快乐、或悲伤、或孤独的心境和感受。
一位学生满怀喜悦和父亲一起爬山，在父亲的鼓励下，克服困难和疲倦终于登上山顶，那份自豪、激动无以言表，她用优美的景来传达自己愉悦的心情：“登上山巅，一束阳光直射过来。啊，真美！放眼望去，群山层层叠叠，不见尽头。密林深处，依稀可见野花簇簇，点缀着满山新野。群山起伏就像大海里的波浪，翻滚着，跳跃着，再加上朦朦胧胧的薄雾，使人仿佛置身于蓬莱仙境。一阵微风吹过，撩起我的长发，令人飘飘欲仙。阳光像一只无形的大手，抚摸着我，我的心顿时感到无比温暖。我目不暇接地望着天上人间，不禁想起了杜甫的千古绝句：‘会当凌绝顶，一览众山小。’胜利的感觉真好！而这种感觉，只有到山顶才能感受得到！”这是用优美的景色表达自己快乐的心境。一位学生在缅怀汶川地震的作文中就有这样一段精彩的景语：“苍天流着眼泪，大树正在呻吟。天，下着暴雨，风像肆虐的魔鬼，仿佛想吞噬一切。”这是用凄美的景色传达哀伤、痛楚的情绪。 可见，引导学生在表达感情时融入恰当的景语，可以更深沉地表达情感，字里行间不断涌动着情愫。
2.渲染烘托
写人物时，如果只是平铺直叙地单纯介绍人物的活动和行为，那么尽管刻画得很细致，也缺少了点韵味和灵性。人的活动离不开环境。因此，可以用景语推动故事情节的发展，烘托渲染人物。
一位学生描写母亲在雨天为自己买鞋，就运用了一段雨的句子烘托母爱的伟大。“厦门的雨季从来都没有像那年一样。雨连续几天地下个不停，那么大、那么急。下午，天空还是湛蓝湛蓝的，太阳烤着大地，可到了傍晚，天色霎时暗了下来，伴着一声声雷鸣和一道道闪电，大雨像豆子似的朝地面砸下来，路上积满了水。听着雨点‘啪啦啪啦’地抽打着窗子，我膽战心惊。”用雨之大、之急衬托母亲雨天买鞋的不易，歌颂了母亲的浓浓爱意。
3.暗示命运
一张战争照片，一位男童的悲惨命运，有学生就用景色句子暗示小男孩的悲惨结局：“夕阳如血染红了大地，寒鸦留下了点点颤音，狗尾巴草在风中抖动着，一轮残日也渐渐下沉，下沉……”
续写《凡卡》小练笔中，有学生用一段景语暗示凡卡的命运：“村头那水塘上，白冷如霜的芦苇在风中摇晃着，两片黄叶从光秃的枝干上最后飘落。树旁是一座小小的坟，旁边坐着一位穿着破皮袄的老人，老人身边还卧着一条瘦到皮包骨的瘌痢狗在寒风中瑟缩着……”
在写人叙事中，人物的结局和命运有时用景语曲笔吐露，比直接阐述更能产生蕴意无穷、震撼人心的效果，能让读者为之一震，感同身受。
4.提头挈尾
文章的开篇或结尾，运用恰当的景语做引子，能对下文起到铺垫的作用，甚至可以起到点明中心、深化主题的作用。
一位学生在赞美恩师的题记中这样写：“美好的春日，枝头的嫩绿为凤凰木增添了勃勃生机。”
一位学生在写感动人的一件事的开篇是这样写的：“又是一个冬日暖阳的清晨，一盏红日略显孤独地掩躲在树梢，抵不住寒风呼啸的肆虐，天地弥漫着枯枝残叶席卷而来的萧瑟。”
一位学生在中秋节思亲文章中是这样开头的：“‘海上升明月，天涯共此时’。又是一年花好月圆日，一轮明月爬上了树梢，她披着纱巾在云朵中穿梭，迸发出皎洁的光芒，露出了羞涩的笑容，看着围着她跳的小星星，似乎不禁咯咯咯地笑起来。在这个美好的夜晚，中秋，如约而至了。”
这样的景语作开篇犹如一座若隐若现的美丽帷幕，含蓄且蕴味无穷，比直接开门见山的写法更能吸引读者的眼球，给读者无限遐想的空间。
四、运用“景语”应注意的问题
恰当的景物描写对于表达人物感情、营造环境气氛、突出人物形象和中心都至关重要。但在运用景语之时，也要防止华丽辞藻的堆砌滥用，否则只能华而不实。景语的使用要恰当，忌堆砌辞藻，忌无病呻吟，忌胡乱添加，只有用得当、用得精、用得巧，才能起到锦上添花的效果。
总之，在语文教学中，教师一方面要培养学生欣赏景语的兴趣，引导学生品味景语中所包含的意境深远、含蓄隽永的韵味，并使学生自觉地识记、积累，达到融会贯通的效果，为习作运用做准备。另一方面，教师要鼓励学生学以致用，在写人记事的文章中灵活运用“借景抒情”“以景寓情”等手法，使习作也能顾盼生情、摇曳生姿，散发迷人的魅力，扣动读者的心扉。
参考文献：
[1]王丽敏.写景类课文如何把握“情”[J].科学大众（科学教育），2014（7）.
[2]杨杰.如何提高小学生的写景能力[J].教学与管理，2016（5）.