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摘 要：在新的教育背景下，核心素养成为课堂教学的重要目标。区域认知素养是初中地理核心素养的重要内容，主要是学生对人地关系系统特点、问题进行分析、解释以及预测的方式和能力。因此，初中地理课堂活动中，应当重视学生区域认知素养培养，创新课堂教学理念，采取多样化教学方式，优化课堂教学内容设计，实现区域认知素养培养。结合初中地理教学提出几点区域认知素养培养策略。
关键词：初中地理;区域认知素养;培养策略
随着新课程改革的深入，初中地理核心素养推动着教学改革的深入，提高了学生综合能力。区域认知素养作为初中地理核心素养的重要内容，应当深入发掘教学内容，创新课堂活动方式，结合学生个体差异，提高课堂活动有效性。在具体课堂活动中，教师需要深入发掘教材内容，分析学生学习特点和学习规律，根据学生学习能力，丰富课堂活动内容，开展多样化教学活动，实现学生区域认知素养培养。
一、引入地理图像，强化区域位置认知
在区域认知素养中，区域位置认知能力是其重要的内容，主要是指学生在认知区域位置中，根据各种已知资料内容，获取有价值的信息，得出相应的解释和结论。作为教师，应当为课堂活动提供各种图示资料，引导学生掌握读图用图技巧，增强学生的区域认知能力，实现学生区域认知素养培养。例如，湘教版初中地理八年级下册“西北地区和青藏地区”的教学中，为了帮助学生掌握自然特征与农业相关知识，根据相关的文字和图片，展现出青藏地区经纬度、相对位置和地形特征。通过这些资料内容的引入，引导学生读图和析图，可以更加明确地认知青藏地区的位置。为了能够帮助学生更加系统地了解青藏地区的位置，在教学中补充相应的图示，结合图像引导，帮助学生从多个角度认知青藏地区的位置。如从中国地图上找出青藏地区的位置;根据我国的三级阶梯，找出青藏地区的位置;从经纬度位置找出青藏地区的位置;找出青藏地区的省级行政区域。通过补充的图示引导学生观察和思考，让学生掌握青藏地区的经纬度位置、相对位置、地势和地形特征等。同时，结合我国的省级行政区域图，让学生了解青藏地区的省级行政区，了解青藏地区的邻国，对青藏地区位置有全面认知，提高学生区域位置认知能力，实现学生区域认知素养培养。
二、结合观察描述，强化区域认知能力
初中地理课堂中，想要培养学生区域认知素养，应当注重学生的观察和描述，发挥学生自主能力，实现课堂教学目标。在以往的课堂活动中，枯燥、单调的文字难以满足教学需求，不利于学生区域认知素养的培养。因此，作为教师，需要引导学生观察和描述，逐渐培养学生空间概念，引入地图观察，以此作为基础，让学生使用地理语言进行描述，加深学生对地理知识的理解，提升学生的区域认知素养。例如，湘教版初中地理七年级下册“亚洲及欧洲”的教学中，要求学生观察相应的地图，并且能够使用地理术语进行描述，说出亚洲和欧洲的地理位置。如以亚洲来说，让学生观察相应的地图，找出亚洲在地图中的位置，进一步让学生观察其经纬度，在这样的基础上，鼓励学生对地理位置进行描述。如亚洲主要在北半球和东半球，其经纬度范围是南纬10°到北纬80°，东经25°到西经170°。之后，让学生观察亚洲的海陆位置，开展相应的描述。通过这样的方式，结合观察的地图内容，对亚洲海陆位置做出描述。在课堂中，借助学生的观察和描述，加深地理位置特点认识，实现学生区域认知素养培养。
三、联系生活实际，丰富区域认知体验
地理是一门和生活有着密切关系的学科，想要培养学生的区域认知素养，需要引入生活现象，利用地理思维和知识进行解释和总结，让学生真实感受地理知识的应用。生活化内容学生容易接受和理解，能加深学生的感知和體验，使其从生活体验中总结地理知识，利用地理知识解释生活现象，加深对地理知识的学习理解，实现学生区域认知素养培养。例如，湘教版初中地理八年级上册“中国的气候”的教学中，为了帮助学生了解我国气温分布特点，理解南北的气温差异，教师可以引入生活中的图片，如冰挂。通过学生对冰挂的观察，提出相应的问题，加深对我国气温特征的认识。（1）冰挂现象在你们家乡常见吗？如果在海南，是否可以见到冰挂？原因是什么？（2）这样的现象一般出现在什么季节？说出原因。（3）你认为在我国哪些地方最容易出现冰挂？通过这样的生活现象，分析相应的问题，结合地图、资料等内容，让学生进行总结，理解我国温度分布特点，提高学生知识理解和应用能力。因此，初中地理教学中，要借助生活化现象的引入，丰富学生的直观感受，发现和解决问题，提高学生的区域认识素养。
四、结语
在新的教育背景下，注重学生核心素养培养，发挥其引导作用，推动教学改革的深入。在初中地理课堂中，注重学生区域认知素养培养，完善学生知识结构体系。因此，教师需要借助地理图像，提高学生区域位置认知能力，鼓励学生观察和描述，培养学生的区域认知能力，联系实际生活现象，丰富学生区域认知体验，实现学生区域认知素养培养目标。
参考文献：
[1]袁少民.初中地理区域认知素养培养策略[J].中学地理教学参考，2018（11）：18-21.
[2]赵周霞.初中地理“区域认知”素养的培养方案研究[J].文理导航（上旬），2017（11）：78.
关键词：初中地理;区域认知素养;培养策略
随着新课程改革的深入，初中地理核心素养推动着教学改革的深入，提高了学生综合能力。区域认知素养作为初中地理核心素养的重要内容，应当深入发掘教学内容，创新课堂活动方式，结合学生个体差异，提高课堂活动有效性。在具体课堂活动中，教师需要深入发掘教材内容，分析学生学习特点和学习规律，根据学生学习能力，丰富课堂活动内容，开展多样化教学活动，实现学生区域认知素养培养。
一、引入地理图像，强化区域位置认知
在区域认知素养中，区域位置认知能力是其重要的内容，主要是指学生在认知区域位置中，根据各种已知资料内容，获取有价值的信息，得出相应的解释和结论。作为教师，应当为课堂活动提供各种图示资料，引导学生掌握读图用图技巧，增强学生的区域认知能力，实现学生区域认知素养培养。例如，湘教版初中地理八年级下册“西北地区和青藏地区”的教学中，为了帮助学生掌握自然特征与农业相关知识，根据相关的文字和图片，展现出青藏地区经纬度、相对位置和地形特征。通过这些资料内容的引入，引导学生读图和析图，可以更加明确地认知青藏地区的位置。为了能够帮助学生更加系统地了解青藏地区的位置，在教学中补充相应的图示，结合图像引导，帮助学生从多个角度认知青藏地区的位置。如从中国地图上找出青藏地区的位置;根据我国的三级阶梯，找出青藏地区的位置;从经纬度位置找出青藏地区的位置;找出青藏地区的省级行政区域。通过补充的图示引导学生观察和思考，让学生掌握青藏地区的经纬度位置、相对位置、地势和地形特征等。同时，结合我国的省级行政区域图，让学生了解青藏地区的省级行政区，了解青藏地区的邻国，对青藏地区位置有全面认知，提高学生区域位置认知能力，实现学生区域认知素养培养。
二、结合观察描述，强化区域认知能力
初中地理课堂中，想要培养学生区域认知素养，应当注重学生的观察和描述，发挥学生自主能力，实现课堂教学目标。在以往的课堂活动中，枯燥、单调的文字难以满足教学需求，不利于学生区域认知素养的培养。因此，作为教师，需要引导学生观察和描述，逐渐培养学生空间概念，引入地图观察，以此作为基础，让学生使用地理语言进行描述，加深学生对地理知识的理解，提升学生的区域认知素养。例如，湘教版初中地理七年级下册“亚洲及欧洲”的教学中，要求学生观察相应的地图，并且能够使用地理术语进行描述，说出亚洲和欧洲的地理位置。如以亚洲来说，让学生观察相应的地图，找出亚洲在地图中的位置，进一步让学生观察其经纬度，在这样的基础上，鼓励学生对地理位置进行描述。如亚洲主要在北半球和东半球，其经纬度范围是南纬10°到北纬80°，东经25°到西经170°。之后，让学生观察亚洲的海陆位置，开展相应的描述。通过这样的方式，结合观察的地图内容，对亚洲海陆位置做出描述。在课堂中，借助学生的观察和描述，加深地理位置特点认识，实现学生区域认知素养培养。
三、联系生活实际，丰富区域认知体验
地理是一门和生活有着密切关系的学科，想要培养学生的区域认知素养，需要引入生活现象，利用地理思维和知识进行解释和总结，让学生真实感受地理知识的应用。生活化内容学生容易接受和理解，能加深学生的感知和體验，使其从生活体验中总结地理知识，利用地理知识解释生活现象，加深对地理知识的学习理解，实现学生区域认知素养培养。例如，湘教版初中地理八年级上册“中国的气候”的教学中，为了帮助学生了解我国气温分布特点，理解南北的气温差异，教师可以引入生活中的图片，如冰挂。通过学生对冰挂的观察，提出相应的问题，加深对我国气温特征的认识。（1）冰挂现象在你们家乡常见吗？如果在海南，是否可以见到冰挂？原因是什么？（2）这样的现象一般出现在什么季节？说出原因。（3）你认为在我国哪些地方最容易出现冰挂？通过这样的生活现象，分析相应的问题，结合地图、资料等内容，让学生进行总结，理解我国温度分布特点，提高学生知识理解和应用能力。因此，初中地理教学中，要借助生活化现象的引入，丰富学生的直观感受，发现和解决问题，提高学生的区域认识素养。
四、结语
在新的教育背景下，注重学生核心素养培养，发挥其引导作用，推动教学改革的深入。在初中地理课堂中，注重学生区域认知素养培养，完善学生知识结构体系。因此，教师需要借助地理图像，提高学生区域位置认知能力，鼓励学生观察和描述，培养学生的区域认知能力，联系实际生活现象，丰富学生区域认知体验，实现学生区域认知素养培养目标。
参考文献：
[1]袁少民.初中地理区域认知素养培养策略[J].中学地理教学参考，2018（11）：18-21.
[2]赵周霞.初中地理“区域认知”素养的培养方案研究[J].文理导航（上旬），2017（11）：78.