[摘 要]合作探究式教学是课程改革背景下数学课堂教学的主流模式。以合作方式来组织学生开展探究活动，有利于学生主动参与数学学习活动，让学生经历数学知识的形成过程，促进学生对知识的自主建构。在数学教学实践中，合作并不是把课堂丢给学生，更不是让学生自己去学，而是让学生在教师的组织和引导下积极开展探究活动。在这一过程中，教师应发挥主导作用，不追求形式，也不喊口号，真正让学生在合作探究中学有所获。
　　[关键词]合作探究式教学；小数除法；口号
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0027-02
　　合作探究式教学指学生以小组为单位，在教师的组织和引导下进行合作探究，通过完成相关任务而获得对数学知识的建构。这种教学模式打破了传统的“讲授式”教学，充分体现了学生的主体性，让学生从“被动学习”变为“主动学习”，启发了学生的思维，激活了课堂，让课堂更加充满活力。

一、小学数学合作探究式教学现状

　　随着小学数学课堂教学改革的不断深入，在各类公开课、观摩课和教学研讨课中，合作探究成为热点话题。笔者在多次听课和研讨中发现，合作探究式教学的效果并没有想象中的那样理想。为了更好地分析合作探究式教学的问题，笔者结合“小数除法”的教学实践对不同学校的不同班级的合作探究式教学进行调查。通过调查发现，主要存在以下三个方面的问题。
　　1.情境导入花哨，重感官刺激轻主题引入
　　“小数除法”是学生在学习小数性质及意义、小数加减法、小数乘法和整数除法运算的基础上进一步学习的内容，也是学生今后学习一个数除以小数及混合运算的基础。教材中所提供的主题图是王鹏晨练的画面，呈现该主题图的目的是借由学生生活中的话题进一步引导学生列算式，但核心不在“晨练”，而在于通过晨练引出小数除法。很多教师在执教该课时，通过课件来创设情境，而情境的重点落在了“晨练”上。
　　例如，某教师在执教该课时，首先以“你喜欢晨练吗”的话题引入新课，接着通过动画呈现公园内的晨练情境，情境中有老爷爷、老奶奶，他们有的跑步，有的打拳，画面异常丰富，此时，学生也开始了各种议论，有的学生甚至开始说起自家小区的晨练情况，说晨练的好处等。教师不得不打断学生的话题，切入王鹏晨练的话题。这样的情境，表面上生动活泼，但实际脱离主题，重感官刺激，没有抓住主题引入。
　　2.探究过程重结果，忽视学生学习体验
　　探究的目的是为了让学生经历知识的获得过程，重在过程而不是结果，但结合教学实践来看，一些教师没有把握住这一重点，所开展的合作探究式教学重结果而轻过程。以“小数除法”为例，教学该课时，通过晨练情境引导学生列出算式后，应引导学生结合整数除法探究小数除法的运算方法。教师一可引导学生通过单位转化进行探究，二可引导学生利用小数点移动规律来探究小数除法。
　　在教学中，教师导入新课后，首先以问题“被除数是小数该怎么除呢？”组织学生合作探究。在合作探究中，学生虽然有讨论，但主题不明确；接着，教师利用幻灯片呈现两种探究小数除法的运算方法，并讲授该部分的内容。这种探究重结果，学生没有经历知识的形成过程，因此难以达成教学目标，仍然回到了“讲授式”教学的老路上。
　　3.课堂练习单调，重知识轻技能
　　练习是巩固知识的重要手段，练习一方面是让学生对新知识进行巩固，另一方面是让学生形成从知识到技能的转变。结合“小数除法”的教学来看，练习要让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法。但很多教师设计的练习形式过于单调，一些教师组织学生探究后，直接布置课后练习让学生完成。学生完成练习后，教师不注重抓住学生的典型错误进行纠错引导，导致练习没有达到预期效果，也没能很好地培养学生的纠错能力。

二、小学数学合作探究式教学模式探讨

　　在小学数学教学中采用合作探究式教学模式，需要关注以下四个方面。
　　1.课前组织学生自学，为合作探究打基础
　　自主学习是合作探究的基础，要在课堂中组织学生开展探究活动，课前需提前组织学生自主学习。组织学生自主学习，一要让学生熟悉教材，二要让学生提前建构新知，提出疑问，为合作探究奠定基础。如此，通过自主学习，学生对新知有所了解，在交流中才会有话可说。
　　例如，在“小数除法”的教学中，一要组织学生复习整数除法；二要布置阅读任务，组织学生阅读教材；三要让学生提出自学中遇到的问题。在数学教学中实施合作探究式教学，很多教师不重视课前组织学生自主学习，导致很多学生无法参与课堂讨论，合作效果不佳。学生自主学习后，教师要对学生的自主学习情况进行检查，要结合学生的自主学习情况进行激励评价。在教学实践中，可采用导学案的方式组织学生完成自主学习。
　　2.情境导入直观简洁，为新知引入做铺垫
　　创设情境的目的，一是用情境来刺激学生的感官，让学生快速进入学习状态；二是要借助情境让学生对新知形成直观感知。在应用情境时，要借助情境引入新知，情境应尽量直观简洁，贴近学生的生活，但不能把教学重点放在情境上，而要放在知识点上。
　　例如，在“小数除法”的教学中，教材提供主题图的目的是引出小数除法，因此教师借助多媒体呈现主题图后，组织学生交流如何列式即可，不宜让学生陷入对“晨练”的话题讨论中。同样，在第二课时中，也要紧扣第一课时的主题图，提出問题：“那他每天跑多少千米？”以引导学生思考并寻找隐含条件（即“一个周有7天”）。总之，情境一定要直观简洁，利于引入新知。
　　3.合作探究重视过程，促进学生建构新知
　　合作探究是以小组为基本单位，让学生在组内对问题展开充分交流，并结合教师所布置的探究任务，相互合作完成探究任务。采用合作探究方式组织学生学习，一是要让学生在讨论交流中更好地掌握新知，丰富学生的学习体验；二是通过合作方式，让学生共同协作，解决问题，获得对新知的有效建构。如此，可促进学生积极参与，变被动学习为主动学习。 　　例如，在“小数除法”教学中，探究要围绕小数除法的计算方法展开，一是要通过问题引导学生借助单位转化来探究小数除法的算法，二是要组织学生利用小数点移动的规律来探究小数除法的规律。在这两个环节中，教师要分别明确任务，不能单纯地让学生自主探究。同时，在学生探究时，教师要给予学生及时的点拨和指导。必要时，要借助板书或多媒体辅助教学，进行相应的讲解。但讲授不能代替探究，它只是对学生探究结果的补充和指导。
　　4.课堂练习形式多样，促进学生巩固新知
　　学生通过探究而对新知有了初步掌握，此时学生对新知的理解并不深刻，还需要进一步深化，而深化的方式则是练习。结合以往的数学课堂练习来看，教师多是布置形式较为单调的课后作业。书面练习的确可让学生对新知进行巩固、应用和提升，但小学生的认知以直观为主，喜欢在活动中学习。为此，课堂练习的活动形式要多样化，力求通过练习来帮助学生深化对新知的理解，促进学生从知识向技能转变。

三、小学数学合作探究式教学实践

　　1.布置自学任务，学生自主学习
　　为了让学生更好地掌握小数除法的运算方法，课前可布置四项任务：（1）完成导学案中如“224÷4”“416÷32”“1380÷15”等整数除法，并说出整数除法的计算方法；（2）阅读教材，读懂例题；（3）自主尝试解答，提出不懂的问题。学生按照教师要求，自主学习，相互交流遇到的问题。教师对学生的自主学习情况进行检查，并给予相应的激励。
　　2.创设情境导入，激趣引入新知
　　进入课堂学习后，教师先请学生说一说（可举手说、可指名说）整数除法的运算方法，再以晨练话题过渡：“你们喜欢晨练吗？晨练对我们身体有益。请看王鹏的晨练图，你能提出哪些数学问题？”接着利用多媒体呈现主题图，引导学生提问。至此，导入已经完成。导入虽然在课堂中所占用的时间不多，但它却可以让学生快速进入学习状态，获得对新知的初步感知。以王鹏的晨练图来引入新课，目的是让学生根据王鹏的晨练情况提出数学问题，引出小数除法并对其算法展开探究。
　　3.问题引导，组织学生合作
　　在课堂中，学生结合主題图开始提出数学问题，教师适时借助课件呈现问题，引导学生列出算式“22.4÷4”，此时提出问题：该算式和前面所学的算式有什么不同？学生交流，教师归纳并过渡：“我们虽然没有学过此类算式，但能否通过单位转化来进行计算呢？如何计算？”以此引导学生展开讨论交流。教师结合学生的讨论情况，及时归纳：22.4千米=22400米，22400÷4=5600（米），5600米=5.6千米。接着，教师进一步引导学生思考：如果题目中没有单位，运用不了转化思想又该怎样计算？此时，学生出现思维冲突，有的学生提出用竖式计算，教师可追问：“如何计算？”并组织学生讨论，并在讨论中做相应的引导：按照整数的计算法则，从高位除起，一级一级往下除，先看什么位？商不够怎么办？依照整数除法的计算法则继续进行计算，把十分位上的4移下来，这时被除数2表示什么呢？组织学生交流，交流后教师结合算式进行讲解并说明要在商5的右下角添上小数点。
　　4.教师精讲小结，及时练习巩固
　　结合学生的讨论，教师及时点拨，待学生探究结束后，教师要结合算式引导学生归纳总结，并布置练习任务。如：（1）在小组内说一说小数除法的计算方法；（2）教师提供计算错误的算式，由学生纠错并改正；（3）完成导学案中的计算题；（4）教师出示拓展问题，由学生列式计算。通过上述练习任务而达到巩固提高的目的。
　　总之，在课程改革背景下，我们不能固守传统，而是要以课程理念为指导，着眼于学生的长远发展，在数学课堂中积极采用新的教学模式来组织课堂教学，从而促进数学课堂教学有效发展。在数学教学中应用合作探究式教学模式，要遵循学生的认知和发展规律，要摸清学生的实际情况，要充分发挥好教师在探究活动过程中的主导作用，要让合作探究成一种新常态，让学生在合作探究中学有所获、学有所得。
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