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【摘 要】所谓的生活化教学就是将教学知识与学生的日常生活相融合，引导学生在熟悉的生活中进行知识的理解与掌握。地理是一门与学生生活密切相关的学科，在日常教学开展过程中，教师合理的将地理现象与学生熟悉的生活相融合，不仅可以改变传统灌输式教学的单一性与乏味性，有效地激发学生的地理学习兴趣，同时还能够让学生学会灵活的运用地理知识解决生活中的实际问题，做到学以致用，达到提升学生地理综合能力的教学目的。本文将从地理生活化教学开展的重要意义与目前地理生活化教学开展的现状为出发点，深入探究构建初中地理生活化教学的有效策略，希望能够为学生创建一个更优质的地理学习环境，促进学生在地理学习中的进一步发展。
【关键词】初中地理;生活化教学;地理教学
虽然生活化教学是教育改革大力推行的一种教学手段，但是在目前初中地理教学开展过程中，很多教师并没有深刻的认识到生活化教学的重要意义，在落实过程中还存在着一系列的误区，阻碍着生活化教学价值的进一步增强。为了让初中地理教学能够紧跟上素质教育的前进步伐，初中地理教师在日常教学开展过程中，一定要深入的去分析生活化教学的重要意义，并且针对目前初中地理生活化教学所存在的不足实施有效的教学策略进行改善与优化，以此进一步发挥生活化教学的重要价值，推动初中地理教学的高效开展。
一、构建初中地理生活化教学的重要意义
（一）有利于培养学生的地理学习兴趣
在传统的地理教学开展过程中，很多教师由于受到应试教育观念的影响，在教学过程中更注重对学生进行地理理论知识的传授，这种理论与实践相脱离的教学，不仅不利于学生进行地理知识的透彻消化与理解，影响学生地理学习质量的提升，同时也无法让学生感受到地理探究的乐趣，从而影响到学生地理学习兴趣的有效培养。而合理地开展生活化教学，引导学生在熟悉的生活中进行地理知识的探究，就可以拉近学生与地理知识之间的距离，弱化地理教学的抽象性，更利于学生进行地理知识深入思考与探索，逐步达到帮助学生挖掘到地理探究乐趣的教学目的，从而有效地调动学生参与地理知识深入探究的积极性与主动性，逐步实现学生地理学习兴趣的有效培养。
（二）有利于开阔学生的地理学习思维
博大精深是地理学科最为显著的一个特点。传统依据地理教材按部就班，对学生实施地理知识灌输的教学方法，虽然可以让学生掌握一定的地理知识，但是却会在一定程度上局限学生的地理学习思维，无法让学生将所学习到的地理知识做到学以致用，更不要说让学生运用所学习到的地理知识进行地理学习与生活上的创新了。而合理地开展生活化的教学，可以帮助学生透彻消化教材上的知识，同时引导学生学会从现实的角度进行地理知识的深入思考，开阔学生的地理学习思维，让学生学会将地理理论知识与现实生活相结合，以此逐步增强学生的创新思维与应用意识，实现学生地理综合能力的有效培养。
二、目前初中地理生活化教学的开展现状
（一）生活化教学形式过于单一
“时间紧，任务重”是目前初中教师在地理教学过程中遇到的最大困境。很多地理教师为了在有限的教学时间内完成教学计划，他们在生活化教学开展过程中更多的是通过口头描述来将地理教学与生活相融合，这样的生活化教学，虽然能够让学生感受到地理与生活之间的密切联系，但是长期实施这种单一的生活化教学模式就会逐渐消磨学生的新鲜感，无法让学生深入地感受到地理学习的乐趣，从而降低学生的课堂参与程度，导致生活化教学质量大打折扣。
（二）未注重凸显学生的主体地位
很多初中地理教师由于长期受到应试教育观念的影响，在生活化地理教学开展过程中，并没有注重将探究的主动权交还给学生，仍然是依据自己的思维向学生进行讲述生活中的地理知识。这种以教师为主体的生活化地理教学，非常容易让学生形成定向与惰性的地理学习思维，限制学生的地理思维发展，无法让学生在地理学习过程中搭建起自己的知识体系，从而在一定程度上影响到学生地理学习能力的有效培养，严重的阻碍到初中地理生活化教学质量的进一步提升。
（三）未注重实践教学的开展
地理是一门综合性的学科，它的理论知识非常多。很多地理教师在日常教学开展过程中对于生活化教学的本质意义认知并不够深刻，只是片面的认为生活化教学，只是为了拉近学生与知识之间的距离，帮助学生更透彻的去消化地理理论知识，所以在生活化教学开展过程中更多的还是引导学生联系自己的实际生活进行理论知识的理解，而并没有注重引导学生运用地理知识进行生活实践。而这样的教学只能够让学生感受到地理知识与我们日常生活的密切联系，却无法让学生学会将所学习到的地理知识灵活的运用到自己的日常生活中，从而会在一定程度上影响到学生对地理知识的运用能力与创新思维能力，阻碍到学生在地理学习中的进一步发展。
三、构建初中地理生活化教学策略
（一）开展多元化的生活化教学模式，点燃学生的地理学习热情
要想让学生积极的参与地理知识的深入探究，教师在生活化教学开展过程中，就一定要注重增强生活化教学的趣味性，为学生营造一个轻松愉悦的地理学习氛围，让学生能够在愉悦的氛围中逐步的感受到地理探究的乐趣，以此达到保证学生体力学习状态的教学目的。为了最大程度地激发学生的学习热情，教师在生活化教学中就不能长期使用某种单一的教学方式，而是需要依据教学内容与学生的实际学习需求，开展多元化的生活化教学引导，让每一次的地理生活化教学都充满新鲜感，促使学生能够积极、主动的进行地理知识的深入探究，为学生接下来更高质量的完成地理探究任务创造良好的条件基础。例如，在学习人教版地理七年级上册《多变的天气》一课时，为了最大程度地激发学生在课堂学习中的参与程度，教师在开展生活化教学时，就必须改变传统以口头讲述为主的生活化教学模式，以多种学生乐于接受与利于发展的形式开展生活化教学引导。如在这节课堂教学开展前，教师就可以提前引导学生在课下自主地去搜集一些关于天气的农谚语，让学生在农谚语的亲自收集过程中，深入的去体会天气变化与生产生活的关系。教师在天气概念知识的基本教学时，除了让学生分享自己收集的农谚语以外，还可以利用信息技术为学生播放本城市近几天的天气预报，让学生依据近期的天气预报试着总结所在城市的天气特点，帮助学生对天气建立起理性的认知。教师在给学生进行风向知识点的学习时，就可以带领学生走出教室，来到室外，亲自去感受不同风向的风，让学生能够更理性的准确去判断风向。通过依据教学内容对学生实施多元化的生活化教育学引导，不仅可以让生活化教学更具針对性，保证学生的地理学习质量，同时还可以增强地理生活化教学的新鲜感，让学生能够在充满吸引力的生活化教学引导中，以最积极的状态投入地理知识的深入探究，以此保证学生的地理学习状态，为学生接下来的地理学习发展创造良好的条件基础。 （二）引导学生自主进行生活化的思考，培养学生的自主思考能力
随着新课改的深入推行，越来越注重学生在学习过程中的长远发展，其中学生的自主思考能力就是推动学生在学习过程中长远发展的一项关键能力。教师要想让生活化教学的价值与意义得到最大程度的发挥，在日常教学开展过程中，就一定要注重将课堂探究的主动权还给学生，引导学生自主的进行地理知识的生活化思考，让学生能够在自主思考过程中对知识产生自己的感悟与理解，寻找到适合自己的地理探究方式与方法，以此逐步增强学生的自主思考能力，促进学生在地理学习中的可持续发展。例如，在学习人教版地理八年级上册《民族》一课时，为了有效的保护学生地理学习思维的独立性，教师在开展教学时就可以为学生创设一些生活化的问题情境，引导学生进行自主思考。如，依据自己的知识储备说一说自己都知道哪些少数民族的名称，这些少数民族都生活在哪些地方？具有哪些生活特色？在日常生活中自己都知道哪些民族政策？国家重视民族团结的原因是什么？我们在日常生活中应该如何通过自己的实际行动来促进民族的平等与团结？等生活化问题都非常适合学生进行自主思考与探究。通过将探究思考的主动权交还给学生，可以有效地激活学生的地理学习思维，让学生能够在自主的思考过程中对民族发展形成自己的认知与想法，强化学生对地理知识的理解，有效提升学生的自主思考能力。
（三）开展生活化的教学实践，提升学生的知识运用能力
教学最主要的目的就是希望学生能够运用自己丰富的知识储备去创造更好的生活。为了让地理教学的价值与意义得到最大程度的发挥，教师在日常生活化教学开展过程中，就一定要注重组织学生开展生活化的地理实践，让地理教学突破课堂与教材的限制，回归到学生的真实生活中，促使学生能够在具体的生活实践中对地理知识产生共鸣效应，激活自己的创新性思维，提升自身对地理知识的灵活运用能力，学会运用地理知识进行生活中的创新，以此进一步发挥地理教学的价值意义，促进初中地理教学在教育改革前进道路上的进一步发展。例如，在学习人教版地理八年级上册《水资源》一课时，为了让学生能够学会将所学习到的知识进行灵活的运用，教师在完成课堂教学以后就可以引导学生进行相应的生活实践探究，如，在课下试着去探索城市的日常居民用水主要源于哪里？居民用水的质量如何？影响居民用水质量的原因有哪些？并试着去探索提升居民用水质量的有效方法？通过引导学生依据地理学习内容进行有效的生活实践探究，在生活实践中进行地理知识的内化，可以实现地理教学的延伸，增强学生对水资源的现状问题以及如何保护水资源有更深入的理解，让学生能够形成保护自然与自然和谐相处的世界观念，以此进一步强化学生对地理知识的掌握，提升学生对地理知识的运用能力，促进学生在地理学习中的综合性成长，加快初中地理教学任务的高质量完成。
四、结束语
总而言之，地理与我们的日常生活有着非常密切的联系，在新课程改革深入推行的大背景下，合理的开展生活化教学已成为推动地理教学在教育前进道路上进一步发展的必然趋势。所以为了紧跟上时代的教育步伐，初中地理教师在日常教学开展过程中就一定要改变传统的教学观念，依据学生的实际学习发展需求，对学生实施有效的生活化教学引导，帮助学生建立地理理论知识与实际生活之间联系的同时提升学生的地理综合能力，促使学生能够在生活化教学中获得全面的发展与进步，以此让生活化教学能够真正成为地理教学在教育改革前进道路上的重要助力，进一步推动初中地理教学的高效开展。
【参考文献】
[1]丁巧玲.构建初中地理生活化教学的探究与实践[J].试题与研究，2020（33）.
[2]王宇鹏.构建初中地理“生活化”教学的探究与实践[J].当代家庭教育，2020（32）.
[3]韓建文.初中地理生活化课堂教学的构建实践[J].当代家庭教育，2020（07）.
【关键词】初中地理;生活化教学;地理教学
虽然生活化教学是教育改革大力推行的一种教学手段，但是在目前初中地理教学开展过程中，很多教师并没有深刻的认识到生活化教学的重要意义，在落实过程中还存在着一系列的误区，阻碍着生活化教学价值的进一步增强。为了让初中地理教学能够紧跟上素质教育的前进步伐，初中地理教师在日常教学开展过程中，一定要深入的去分析生活化教学的重要意义，并且针对目前初中地理生活化教学所存在的不足实施有效的教学策略进行改善与优化，以此进一步发挥生活化教学的重要价值，推动初中地理教学的高效开展。
一、构建初中地理生活化教学的重要意义
（一）有利于培养学生的地理学习兴趣
在传统的地理教学开展过程中，很多教师由于受到应试教育观念的影响，在教学过程中更注重对学生进行地理理论知识的传授，这种理论与实践相脱离的教学，不仅不利于学生进行地理知识的透彻消化与理解，影响学生地理学习质量的提升，同时也无法让学生感受到地理探究的乐趣，从而影响到学生地理学习兴趣的有效培养。而合理地开展生活化教学，引导学生在熟悉的生活中进行地理知识的探究，就可以拉近学生与地理知识之间的距离，弱化地理教学的抽象性，更利于学生进行地理知识深入思考与探索，逐步达到帮助学生挖掘到地理探究乐趣的教学目的，从而有效地调动学生参与地理知识深入探究的积极性与主动性，逐步实现学生地理学习兴趣的有效培养。
（二）有利于开阔学生的地理学习思维
博大精深是地理学科最为显著的一个特点。传统依据地理教材按部就班，对学生实施地理知识灌输的教学方法，虽然可以让学生掌握一定的地理知识，但是却会在一定程度上局限学生的地理学习思维，无法让学生将所学习到的地理知识做到学以致用，更不要说让学生运用所学习到的地理知识进行地理学习与生活上的创新了。而合理地开展生活化的教学，可以帮助学生透彻消化教材上的知识，同时引导学生学会从现实的角度进行地理知识的深入思考，开阔学生的地理学习思维，让学生学会将地理理论知识与现实生活相结合，以此逐步增强学生的创新思维与应用意识，实现学生地理综合能力的有效培养。
二、目前初中地理生活化教学的开展现状
（一）生活化教学形式过于单一
“时间紧，任务重”是目前初中教师在地理教学过程中遇到的最大困境。很多地理教师为了在有限的教学时间内完成教学计划，他们在生活化教学开展过程中更多的是通过口头描述来将地理教学与生活相融合，这样的生活化教学，虽然能够让学生感受到地理与生活之间的密切联系，但是长期实施这种单一的生活化教学模式就会逐渐消磨学生的新鲜感，无法让学生深入地感受到地理学习的乐趣，从而降低学生的课堂参与程度，导致生活化教学质量大打折扣。
（二）未注重凸显学生的主体地位
很多初中地理教师由于长期受到应试教育观念的影响，在生活化地理教学开展过程中，并没有注重将探究的主动权交还给学生，仍然是依据自己的思维向学生进行讲述生活中的地理知识。这种以教师为主体的生活化地理教学，非常容易让学生形成定向与惰性的地理学习思维，限制学生的地理思维发展，无法让学生在地理学习过程中搭建起自己的知识体系，从而在一定程度上影响到学生地理学习能力的有效培养，严重的阻碍到初中地理生活化教学质量的进一步提升。
（三）未注重实践教学的开展
地理是一门综合性的学科，它的理论知识非常多。很多地理教师在日常教学开展过程中对于生活化教学的本质意义认知并不够深刻，只是片面的认为生活化教学，只是为了拉近学生与知识之间的距离，帮助学生更透彻的去消化地理理论知识，所以在生活化教学开展过程中更多的还是引导学生联系自己的实际生活进行理论知识的理解，而并没有注重引导学生运用地理知识进行生活实践。而这样的教学只能够让学生感受到地理知识与我们日常生活的密切联系，却无法让学生学会将所学习到的地理知识灵活的运用到自己的日常生活中，从而会在一定程度上影响到学生对地理知识的运用能力与创新思维能力，阻碍到学生在地理学习中的进一步发展。
三、构建初中地理生活化教学策略
（一）开展多元化的生活化教学模式，点燃学生的地理学习热情
要想让学生积极的参与地理知识的深入探究，教师在生活化教学开展过程中，就一定要注重增强生活化教学的趣味性，为学生营造一个轻松愉悦的地理学习氛围，让学生能够在愉悦的氛围中逐步的感受到地理探究的乐趣，以此达到保证学生体力学习状态的教学目的。为了最大程度地激发学生的学习热情，教师在生活化教学中就不能长期使用某种单一的教学方式，而是需要依据教学内容与学生的实际学习需求，开展多元化的生活化教学引导，让每一次的地理生活化教学都充满新鲜感，促使学生能够积极、主动的进行地理知识的深入探究，为学生接下来更高质量的完成地理探究任务创造良好的条件基础。例如，在学习人教版地理七年级上册《多变的天气》一课时，为了最大程度地激发学生在课堂学习中的参与程度，教师在开展生活化教学时，就必须改变传统以口头讲述为主的生活化教学模式，以多种学生乐于接受与利于发展的形式开展生活化教学引导。如在这节课堂教学开展前，教师就可以提前引导学生在课下自主地去搜集一些关于天气的农谚语，让学生在农谚语的亲自收集过程中，深入的去体会天气变化与生产生活的关系。教师在天气概念知识的基本教学时，除了让学生分享自己收集的农谚语以外，还可以利用信息技术为学生播放本城市近几天的天气预报，让学生依据近期的天气预报试着总结所在城市的天气特点，帮助学生对天气建立起理性的认知。教师在给学生进行风向知识点的学习时，就可以带领学生走出教室，来到室外，亲自去感受不同风向的风，让学生能够更理性的准确去判断风向。通过依据教学内容对学生实施多元化的生活化教育学引导，不仅可以让生活化教学更具針对性，保证学生的地理学习质量，同时还可以增强地理生活化教学的新鲜感，让学生能够在充满吸引力的生活化教学引导中，以最积极的状态投入地理知识的深入探究，以此保证学生的地理学习状态，为学生接下来的地理学习发展创造良好的条件基础。 （二）引导学生自主进行生活化的思考，培养学生的自主思考能力
随着新课改的深入推行，越来越注重学生在学习过程中的长远发展，其中学生的自主思考能力就是推动学生在学习过程中长远发展的一项关键能力。教师要想让生活化教学的价值与意义得到最大程度的发挥，在日常教学开展过程中，就一定要注重将课堂探究的主动权还给学生，引导学生自主的进行地理知识的生活化思考，让学生能够在自主思考过程中对知识产生自己的感悟与理解，寻找到适合自己的地理探究方式与方法，以此逐步增强学生的自主思考能力，促进学生在地理学习中的可持续发展。例如，在学习人教版地理八年级上册《民族》一课时，为了有效的保护学生地理学习思维的独立性，教师在开展教学时就可以为学生创设一些生活化的问题情境，引导学生进行自主思考。如，依据自己的知识储备说一说自己都知道哪些少数民族的名称，这些少数民族都生活在哪些地方？具有哪些生活特色？在日常生活中自己都知道哪些民族政策？国家重视民族团结的原因是什么？我们在日常生活中应该如何通过自己的实际行动来促进民族的平等与团结？等生活化问题都非常适合学生进行自主思考与探究。通过将探究思考的主动权交还给学生，可以有效地激活学生的地理学习思维，让学生能够在自主的思考过程中对民族发展形成自己的认知与想法，强化学生对地理知识的理解，有效提升学生的自主思考能力。
（三）开展生活化的教学实践，提升学生的知识运用能力
教学最主要的目的就是希望学生能够运用自己丰富的知识储备去创造更好的生活。为了让地理教学的价值与意义得到最大程度的发挥，教师在日常生活化教学开展过程中，就一定要注重组织学生开展生活化的地理实践，让地理教学突破课堂与教材的限制，回归到学生的真实生活中，促使学生能够在具体的生活实践中对地理知识产生共鸣效应，激活自己的创新性思维，提升自身对地理知识的灵活运用能力，学会运用地理知识进行生活中的创新，以此进一步发挥地理教学的价值意义，促进初中地理教学在教育改革前进道路上的进一步发展。例如，在学习人教版地理八年级上册《水资源》一课时，为了让学生能够学会将所学习到的知识进行灵活的运用，教师在完成课堂教学以后就可以引导学生进行相应的生活实践探究，如，在课下试着去探索城市的日常居民用水主要源于哪里？居民用水的质量如何？影响居民用水质量的原因有哪些？并试着去探索提升居民用水质量的有效方法？通过引导学生依据地理学习内容进行有效的生活实践探究，在生活实践中进行地理知识的内化，可以实现地理教学的延伸，增强学生对水资源的现状问题以及如何保护水资源有更深入的理解，让学生能够形成保护自然与自然和谐相处的世界观念，以此进一步强化学生对地理知识的掌握，提升学生对地理知识的运用能力，促进学生在地理学习中的综合性成长，加快初中地理教学任务的高质量完成。
四、结束语
总而言之，地理与我们的日常生活有着非常密切的联系，在新课程改革深入推行的大背景下，合理的开展生活化教学已成为推动地理教学在教育前进道路上进一步发展的必然趋势。所以为了紧跟上时代的教育步伐，初中地理教师在日常教学开展过程中就一定要改变传统的教学观念，依据学生的实际学习发展需求，对学生实施有效的生活化教学引导，帮助学生建立地理理论知识与实际生活之间联系的同时提升学生的地理综合能力，促使学生能够在生活化教学中获得全面的发展与进步，以此让生活化教学能够真正成为地理教学在教育改革前进道路上的重要助力，进一步推动初中地理教学的高效开展。
【参考文献】
[1]丁巧玲.构建初中地理生活化教学的探究与实践[J].试题与研究，2020（33）.
[2]王宇鹏.构建初中地理“生活化”教学的探究与实践[J].当代家庭教育，2020（32）.
[3]韓建文.初中地理生活化课堂教学的构建实践[J].当代家庭教育，2020（07）.