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【摘要】幼儿园有特殊教育需求的幼儿在不断增加，国家也提倡随班就读，开展融合教育。特殊教育资源室是普通幼儿园开展融合教育的支持保障，本文简单谈一谈本园如何建立与使用特殊教育资源室。
【关键词】幼儿园;特殊教育;资源室
一、理论联系实际，设立特殊教育资源室
1.组建研究小组，坚持定期组织成员进行理论学习
列宁说过：“没有革命的理论，便没有革命的运动。”进行研究同样需要理论的指导，理论的学习，理论的普及。组定期组织成员学习我国家颁布的关于特殊教育相关的政策，如，《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（以下简称《指南》）《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》《国家教育事业发展“十三五”规划》《残疾人教育条例》等，同时也进行了关于学前特殊教育的理论学习，不断增强教师理论基础与研究自觉性，强化从理论层面把握建立和使用资源室的方向。
2.结合园所实际情况，思考特殊教育资源室的构建
（1）场地选择。根据《指南》的要求，我们选择把特殊教育资源教室放在一楼的一个活动室，面积大于平方米，设为固定的专用场所，位置要相对安静、进出方便，我们另设一个心理室。
（2）区域设置。《指南》指出资源教室应设置学习训练、资源评估和办公接待等基本区域。我们的实际情况是：主要在资源室内设置学习训练区域;在心理室内设置资源评评估、办公接待和心理游戏等区域。
学习训练区。主要用于以个别或小组形式对幼儿进行学习辅导，以及相关的认知、情绪、社交发展方面的活动。根据幼儿的需求，对幼儿进行动作及感觉统合训练等训练。
资源评估区。主要用于存放学生教学训练计划、教师工作计划，教具、学具、图书音像资料。对幼儿进行学习需求测查，各种心理、生理功能基本测查和评估等。
办公接待区。主要用于教师处理日常工作事务及开展相关管理工作，接待园内幼儿、教师、家长等来访者。
心理游戏区。主要用于以个别或小组形式对幼儿进行心理辅导、情绪管理等活动。
3.配备选择。特殊教育的类型有很多，因为经费和专业的限制，我们在资源配备上不可能做到面面俱到。我们根据《指南》中提到的配备，结合本园的实际情况进行配备选择。本园现读的幼儿中，据班家长和教师的反应，有特殊需求的幼儿多数为感觉统合失调幼儿。我们偏向于优先增添与感觉统合训练有关的配备。感觉统合配备能够同时给予儿童视、听、嗅、触、关节、肌肉、前庭等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合，在改善儿童注意力集中程度、运动协调能力方面都具有明显效果。针对普通学前儿童的年龄特点，幼儿的大动作和精细动作还在不断地发展中，而感觉统合器材也可以作为普通幼儿进行运动发展和游戏的工具。如，器材圆形跳床。有助于前庭觉统合失调的幼儿进行训练;当然对于普通幼儿来说，这也是一个很好玩的玩具，在运动的过程中提升肢体协调能力。另外，我们也针对幼儿年龄特点，选择了一些适当的教材资源、图书和益智玩具。如套盒、冲天珠等。
4.做好支持性环境创设，为资源室开放做准备。为保证幼儿在资源室内的安全，我们构思把资源室内的墙铺上黄色的防撞软包，地板铺上蓝色的软体地垫。室内装上空调风扇以便天气炎热所需;装上适当的灯管保证照明度;装上消毒灯具保证室内卫生消毒。
通过探究，理论结合园所具体实际情况，进行特殊教育资源室的建立。
二、课题引领，进行专业师资培训
课题的开展，离不开团队，离不开教师的支持。普通幼儿教师在自身的学习生涯中，多数都是以普通学前教育知识为主，对于特殊教育的学习还是比较少的。这就造成了幼儿教师想帮助特殊幼儿但又不知道如何帮助的困境。针对教师这些薄弱方面，我们课题组先内部进行学习，再对全园教师普及各类特殊幼儿的普通特性和融合教育知识等。针对有特殊幼儿的班级，课题组定期入班观察，及时与班级教师沟通反馈。
另外，园方支持教师出外学习相关知识，带领教师参观学习附近有相关实践经验的幼儿园。本园还形成了以园领导牵头的“爱随行，善传播”教师志愿者服务队。我们会不间断地到广州市某社会工作服务中心做志愿者，这个服务中心是致力于服务心智障碍（自闭症）孩子，这些孩子被称为“星星的孩子”。在服务的过程中，我们能感受到特殊幼儿的个性，学习不同的沟通方式。
通过平时的培训、外出学习、社工服务，让幼儿教师更加深刻意识到幼儿园融合教育的重要性和关键性。在面对特殊幼儿时，教师会多了一份耐心，更注重发掘幼儿的闪光点和潜能，学习有效的方法去引导不一样的孩子。相信这样的专业培训，教师的师德素养与教育教学能力也能得到大大的提升。
三、多管齐下，发现幼儿的特殊教育需求
1.家庭访谈。班级教师在幼儿入园前，会进行家庭访问，通过了解幼儿的家庭情况，生活情况，初步发现有特殊教育需求的幼儿。
2.调查问卷。在我们小班入园初期，我们也会对全体幼儿进行一次心理健康初筛的调查问卷，此问卷分为教师填写版与家长填写版。对比教师与家长的问卷，对幼儿进行初步的心理健康筛查，筛查出有特殊教育需求的幼儿。
3.入班观察。根据家长和教师反馈，研究小组通过跟班教研，对初步筛查出幼儿有针对性的观察，初步确定个案研究对象。
4.评估。运用心理测评档案管理系统对初步确定的个案研究对象，进行评估，最终确定个案研究对象。
四、科学管理，合理使用特殊教育资源室
1.制度化使用。无规则不成方圆，我们在管理使用資源室前，研究制定了特殊教育资源室的规章制度。
2.常态化使用。特殊教育资源室的主要功能是为特殊需求幼儿提供教育服务，一般情况是在资源教师的带领下使用。课题研究组对符合条件的幼儿建立个人档案和进行个别化教育计划。根据幼儿的特殊需要，资源教师对建立个案的幼儿安排学习和游戏时间，利用抽离辅导、个别训练、小组辅导等方式对幼儿进行教育服务。 除了资源教师带领幼儿使用外，班级教师也可以使用特殊教育资源室。教师根据幼儿园功能场室安排表利用资源室进行小组或者集体的活动。资源室的器材就像孩子的玩具一样，幼儿可以通过运动、游戏从而接受感统刺激，在快乐中促进自身的发展。
3.开放化使用。除了常态化使用，我们还把资源室对家长和社区进行开放。有需要的家长和社區人群可以提前向幼儿园提出申请，使用时间为工作日16：30后或者节假日，使用后要做好登记和场室清洁规整。
4.多元化使用。课题教研组对购置的器材进行了研究学习，了解器材的功能和使用方式。在我们进行教育服务的时候，我们可以根据活动目标，单个器材或者多种器材组合多元化使用。
5.科技化使用。与时俱进，借助信息技术，选择适合的心理评估系统，对幼儿进行心理测查和阶段性评估，档案管理等。
6.使用注意事项。
（1）保密性原则。教师一定要对个案幼儿的信息进行保密，在建立个人档案前与家长签订知情书。
（2）安全性原则。教师在带领幼儿进行康复训练或者游戏时，一定要做好场地安全保证。
（3）技能保证。教师必须具备为幼儿进行康复训练的专业技能，才能为幼儿进行康复。
（4）关注个性化。教师要遵循个案幼儿的个性特点，进行个别化教育。
为确保资源室的有效性和使用性，我们以多种方式合理使用资源室。不管是资源教师、班级教师还是家长使用资源室，我们都是希望资源室的利用率达到最大化，通过资源室的功能性，使得特殊需求幼儿和普通幼儿能有所发展。
五、家园共育，共促特殊需求幼儿能力提高
（1）家长要接受特殊幼儿的特殊个性。有些家长不愿接受自己孩子是特殊幼儿的事实，有些家长则因担忧而盲目寻求帮助。特殊的孩子更需要家长的爱，唯有自己更了解自己的孩子，有和谐有效的沟通，掌握培训他们的基本方法，才能更好地帮助到自己的孩子。例如，本园会开设心理咨询室，有需要的家长可以来园咨询，只要家长的心态调整好了，才能更好地关注和帮助到孩子的需要。
（2）定期开展相关家长培训。针对家长困扰，培训家长亲子沟通的技巧，学习运用游戏结合感统训练的方式与特殊儿童更好地互动与训练，我们鼓励并要求他们能够学以致用。我们要让家长相信，在教育幼儿上，我们是同步的，我们的目标是一致的，都是为了幼儿的更好发展。另外，培训家长科学使用资源室的各种器材器械，定期开放资源室方便家长对幼儿进行训练，有效增加训练时间，提升幼儿康复效果。如，有些幼儿可达到每周4-5天的训练。这样就大大提升了训练效果和资源室的有效利用。
（3）联合社区社工提供特殊孩子家庭的家长小组平台，让家长可以抱团取暖，更好地分享心中的困惑和需要，社工机构可以及时跟进、辅导家庭成员关系与心理疏导，舒缓他们的情绪与压力。
（4）做好全国资助和特殊幼儿资助等相关政策的实施，切实让有需要的家庭得到帮助，我们要让家长们明白融合教育是国家、社会、幼儿园都在努力和推进，我们都在为爱融合。
六、我们的建议
1.资源室的建立与使用是一个长期的课题，我们要深入探究教师的融合教育能力提升与家长的融合共育理念的更新。
2.开展融合教育中，除了关注幼儿生理层面的发展，更要关注他们心理层面的发展。
3.不要放弃任何一个幼儿，幼儿园的接纳和教育对于他们来说是无比重要的。
参考文献：
[1]教育部.普通学校特殊教育资源教室建设指南[J].现代特殊教育，2016（05）：9-10.
[2]杨希洁.特殊教育资源教室环境建设和设备配置原则[J].现代特殊教育，2016（05）：8.
[3]马潘红.利用资源教室 共享融合教育[J].教育与装备研究，2019，35（03）：20-23.
[4]周兢.学前特殊儿童教育[M].辽宁师范大学出版社，2009.
[5]文涛，郑萍，杨勇.特殊教育资源中心推进随班就读工作的实践思考[J].现代特殊教育，2018（03）.
【关键词】幼儿园;特殊教育;资源室
一、理论联系实际，设立特殊教育资源室
1.组建研究小组，坚持定期组织成员进行理论学习
列宁说过：“没有革命的理论，便没有革命的运动。”进行研究同样需要理论的指导，理论的学习，理论的普及。组定期组织成员学习我国家颁布的关于特殊教育相关的政策，如，《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（以下简称《指南》）《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》《国家教育事业发展“十三五”规划》《残疾人教育条例》等，同时也进行了关于学前特殊教育的理论学习，不断增强教师理论基础与研究自觉性，强化从理论层面把握建立和使用资源室的方向。
2.结合园所实际情况，思考特殊教育资源室的构建
（1）场地选择。根据《指南》的要求，我们选择把特殊教育资源教室放在一楼的一个活动室，面积大于平方米，设为固定的专用场所，位置要相对安静、进出方便，我们另设一个心理室。
（2）区域设置。《指南》指出资源教室应设置学习训练、资源评估和办公接待等基本区域。我们的实际情况是：主要在资源室内设置学习训练区域;在心理室内设置资源评评估、办公接待和心理游戏等区域。
学习训练区。主要用于以个别或小组形式对幼儿进行学习辅导，以及相关的认知、情绪、社交发展方面的活动。根据幼儿的需求，对幼儿进行动作及感觉统合训练等训练。
资源评估区。主要用于存放学生教学训练计划、教师工作计划，教具、学具、图书音像资料。对幼儿进行学习需求测查，各种心理、生理功能基本测查和评估等。
办公接待区。主要用于教师处理日常工作事务及开展相关管理工作，接待园内幼儿、教师、家长等来访者。
心理游戏区。主要用于以个别或小组形式对幼儿进行心理辅导、情绪管理等活动。
3.配备选择。特殊教育的类型有很多，因为经费和专业的限制，我们在资源配备上不可能做到面面俱到。我们根据《指南》中提到的配备，结合本园的实际情况进行配备选择。本园现读的幼儿中，据班家长和教师的反应，有特殊需求的幼儿多数为感觉统合失调幼儿。我们偏向于优先增添与感觉统合训练有关的配备。感觉统合配备能够同时给予儿童视、听、嗅、触、关节、肌肉、前庭等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合，在改善儿童注意力集中程度、运动协调能力方面都具有明显效果。针对普通学前儿童的年龄特点，幼儿的大动作和精细动作还在不断地发展中，而感觉统合器材也可以作为普通幼儿进行运动发展和游戏的工具。如，器材圆形跳床。有助于前庭觉统合失调的幼儿进行训练;当然对于普通幼儿来说，这也是一个很好玩的玩具，在运动的过程中提升肢体协调能力。另外，我们也针对幼儿年龄特点，选择了一些适当的教材资源、图书和益智玩具。如套盒、冲天珠等。
4.做好支持性环境创设，为资源室开放做准备。为保证幼儿在资源室内的安全，我们构思把资源室内的墙铺上黄色的防撞软包，地板铺上蓝色的软体地垫。室内装上空调风扇以便天气炎热所需;装上适当的灯管保证照明度;装上消毒灯具保证室内卫生消毒。
通过探究，理论结合园所具体实际情况，进行特殊教育资源室的建立。
二、课题引领，进行专业师资培训
课题的开展，离不开团队，离不开教师的支持。普通幼儿教师在自身的学习生涯中，多数都是以普通学前教育知识为主，对于特殊教育的学习还是比较少的。这就造成了幼儿教师想帮助特殊幼儿但又不知道如何帮助的困境。针对教师这些薄弱方面，我们课题组先内部进行学习，再对全园教师普及各类特殊幼儿的普通特性和融合教育知识等。针对有特殊幼儿的班级，课题组定期入班观察，及时与班级教师沟通反馈。
另外，园方支持教师出外学习相关知识，带领教师参观学习附近有相关实践经验的幼儿园。本园还形成了以园领导牵头的“爱随行，善传播”教师志愿者服务队。我们会不间断地到广州市某社会工作服务中心做志愿者，这个服务中心是致力于服务心智障碍（自闭症）孩子，这些孩子被称为“星星的孩子”。在服务的过程中，我们能感受到特殊幼儿的个性，学习不同的沟通方式。
通过平时的培训、外出学习、社工服务，让幼儿教师更加深刻意识到幼儿园融合教育的重要性和关键性。在面对特殊幼儿时，教师会多了一份耐心，更注重发掘幼儿的闪光点和潜能，学习有效的方法去引导不一样的孩子。相信这样的专业培训，教师的师德素养与教育教学能力也能得到大大的提升。
三、多管齐下，发现幼儿的特殊教育需求
1.家庭访谈。班级教师在幼儿入园前，会进行家庭访问，通过了解幼儿的家庭情况，生活情况，初步发现有特殊教育需求的幼儿。
2.调查问卷。在我们小班入园初期，我们也会对全体幼儿进行一次心理健康初筛的调查问卷，此问卷分为教师填写版与家长填写版。对比教师与家长的问卷，对幼儿进行初步的心理健康筛查，筛查出有特殊教育需求的幼儿。
3.入班观察。根据家长和教师反馈，研究小组通过跟班教研，对初步筛查出幼儿有针对性的观察，初步确定个案研究对象。
4.评估。运用心理测评档案管理系统对初步确定的个案研究对象，进行评估，最终确定个案研究对象。
四、科学管理，合理使用特殊教育资源室
1.制度化使用。无规则不成方圆，我们在管理使用資源室前，研究制定了特殊教育资源室的规章制度。
2.常态化使用。特殊教育资源室的主要功能是为特殊需求幼儿提供教育服务，一般情况是在资源教师的带领下使用。课题研究组对符合条件的幼儿建立个人档案和进行个别化教育计划。根据幼儿的特殊需要，资源教师对建立个案的幼儿安排学习和游戏时间，利用抽离辅导、个别训练、小组辅导等方式对幼儿进行教育服务。 除了资源教师带领幼儿使用外，班级教师也可以使用特殊教育资源室。教师根据幼儿园功能场室安排表利用资源室进行小组或者集体的活动。资源室的器材就像孩子的玩具一样，幼儿可以通过运动、游戏从而接受感统刺激，在快乐中促进自身的发展。
3.开放化使用。除了常态化使用，我们还把资源室对家长和社区进行开放。有需要的家长和社區人群可以提前向幼儿园提出申请，使用时间为工作日16：30后或者节假日，使用后要做好登记和场室清洁规整。
4.多元化使用。课题教研组对购置的器材进行了研究学习，了解器材的功能和使用方式。在我们进行教育服务的时候，我们可以根据活动目标，单个器材或者多种器材组合多元化使用。
5.科技化使用。与时俱进，借助信息技术，选择适合的心理评估系统，对幼儿进行心理测查和阶段性评估，档案管理等。
6.使用注意事项。
（1）保密性原则。教师一定要对个案幼儿的信息进行保密，在建立个人档案前与家长签订知情书。
（2）安全性原则。教师在带领幼儿进行康复训练或者游戏时，一定要做好场地安全保证。
（3）技能保证。教师必须具备为幼儿进行康复训练的专业技能，才能为幼儿进行康复。
（4）关注个性化。教师要遵循个案幼儿的个性特点，进行个别化教育。
为确保资源室的有效性和使用性，我们以多种方式合理使用资源室。不管是资源教师、班级教师还是家长使用资源室，我们都是希望资源室的利用率达到最大化，通过资源室的功能性，使得特殊需求幼儿和普通幼儿能有所发展。
五、家园共育，共促特殊需求幼儿能力提高
（1）家长要接受特殊幼儿的特殊个性。有些家长不愿接受自己孩子是特殊幼儿的事实，有些家长则因担忧而盲目寻求帮助。特殊的孩子更需要家长的爱，唯有自己更了解自己的孩子，有和谐有效的沟通，掌握培训他们的基本方法，才能更好地帮助到自己的孩子。例如，本园会开设心理咨询室，有需要的家长可以来园咨询，只要家长的心态调整好了，才能更好地关注和帮助到孩子的需要。
（2）定期开展相关家长培训。针对家长困扰，培训家长亲子沟通的技巧，学习运用游戏结合感统训练的方式与特殊儿童更好地互动与训练，我们鼓励并要求他们能够学以致用。我们要让家长相信，在教育幼儿上，我们是同步的，我们的目标是一致的，都是为了幼儿的更好发展。另外，培训家长科学使用资源室的各种器材器械，定期开放资源室方便家长对幼儿进行训练，有效增加训练时间，提升幼儿康复效果。如，有些幼儿可达到每周4-5天的训练。这样就大大提升了训练效果和资源室的有效利用。
（3）联合社区社工提供特殊孩子家庭的家长小组平台，让家长可以抱团取暖，更好地分享心中的困惑和需要，社工机构可以及时跟进、辅导家庭成员关系与心理疏导，舒缓他们的情绪与压力。
（4）做好全国资助和特殊幼儿资助等相关政策的实施，切实让有需要的家庭得到帮助，我们要让家长们明白融合教育是国家、社会、幼儿园都在努力和推进，我们都在为爱融合。
六、我们的建议
1.资源室的建立与使用是一个长期的课题，我们要深入探究教师的融合教育能力提升与家长的融合共育理念的更新。
2.开展融合教育中，除了关注幼儿生理层面的发展，更要关注他们心理层面的发展。
3.不要放弃任何一个幼儿，幼儿园的接纳和教育对于他们来说是无比重要的。
参考文献：
[1]教育部.普通学校特殊教育资源教室建设指南[J].现代特殊教育，2016（05）：9-10.
[2]杨希洁.特殊教育资源教室环境建设和设备配置原则[J].现代特殊教育，2016（05）：8.
[3]马潘红.利用资源教室 共享融合教育[J].教育与装备研究，2019，35（03）：20-23.
[4]周兢.学前特殊儿童教育[M].辽宁师范大学出版社，2009.
[5]文涛，郑萍，杨勇.特殊教育资源中心推进随班就读工作的实践思考[J].现代特殊教育，2018（03）.