习作教学一直是小学《语文》教学的难点，我在长期的教学探究实践中，获得了一些经验和感受，概括起来有以下几点：
　　一、培养学生的习作兴趣
　　学生惧怕作文成了习作教学的最大障碍。如何消除学生习作的惧怕心理呢?笔者认为，首先要培养学生作文的兴趣。有的小学生喜欢打球，有的学生喜欢游泳，有的学生喜欢看电视，等等。为什么他们在这些事上乐此不疲呢?因为这些事情能给他们带来兴趣和快乐。因此，要想让学生对习作感兴趣，教师在布置习作时就必须尽量少提要求，切忌用中心明确、条理通顺、层次分明、应怎样开头又应怎样结尾等条条框框去约束学生。而应该让学生习作时享有自主命题、自主选材、自由表达的权利。充分理解学生习作中的不规范和困难，多多鼓励学生不拘形式、不拘要求，写真情、吐实感，帮助和引导学生体验用笔交换看法、交流感情、阐述见解的新感受。学生有了用自己的笔，抒发自己心声的体会后，自然会对习作产生乐趣，他们惧怕作文的心理也会自然消除。
　　二、培养学生的习作需求
　　著名作家巴金在《随想录》中谈到他是在不经意中走上文学道路的，是从年轻时候起就有的那种用笔写心声、吐真言的执著欲念，把他推入文学殿堂的。所以说写作是一种自然的需求，不是意志的体现，正如小孩到了一岁就闹着下地学步一样。作为父母不能因看到孩子学步时跌跌撞撞，就禁止孩子学步，把他束缚起来。作为教师，不能因看到小学生习作中的“跌跌撞撞”就求全责备，使他望而却步，不敢尝试。
　　我们应当关心、信任和了解学生，顺着他们的年龄、水平和个性发展去引导、去帮助、去鼓励。唯有这样才能激发和调动学生的习作需求，千万不要把教师的意志强加给学生。因为，一个没有习作需求欲望的學生，是任何高明的教师也无法让他妙笔生花的。
　　三、把习作主动权交给学生
　　习作是语文素养的综合体现，涉及的因素是多方面的。既有观察、思维、想象、联想等智力因素，也有感情、气质、性格、意志等非智力因素。要想在一节作文课上充分调动那么多的学生，那么多的“兵种”综合协同“作战”，并且取得众多的优秀成果，谈何容易。可话又说回来，透过一节完美的习作指导课，我们也能够看到学生在平时投入精力练就的百日功。毋庸置疑，那些在习作指导课上表现优秀的学生，他们一定是写作爱好者，是经常或习惯用笔表达自己感情、观点和见闻的人。
　　作为教师要正确对待习作指导课，既不要过分看重指导课的作用，也不要小觑习作指导在培养学生作文兴趣、需求及写作能力上的作用。我们应当把指导课的主动权交给学生，让学生在教师的指点下既能分享到欣赏同学们优秀习作的喜悦，又能让学生在互相传阅、互相评点、互相取长补短中共同进步。
　　四、进行大量阅读和练笔
　　坚持大量阅读和经常练笔是提高作文能力的最有效方法，也是许多知名作家的经验之谈。鲁迅是大文豪，有人曾向鲁迅讨教过作文秘诀。鲁迅诚恳地告诫他们，写作没有秘诀可言，只有多读多写而已。鲁迅先生在《给颜黎明的信》中有句名言：“蜜蜂采过许多花才能酿出蜜来。”这里的“蜜蜂”就当作是我们小学生吧，而“花”与“蜜”则是我们阅读的书籍和写作的文章了。
　　现今有许多老师认同大量阅读和练笔的重要，并且把“大量阅读与作文教学双轨运行”列入教学研究的课题，以期通过研究发现阅读与作文的规律，实现作文教学的创新。对于研究我无可厚非，但如果把研究定位在寻找捷径上，那肯定是徒劳的。有许多事情功利心太盛，往往欲速而不达，正所谓“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”矣。
　　教师不要让学生带着“提高写作能力”的目的和任务去进行大量阅读和练笔。而应当以大语文教学观为指引，拓展阅读空间，从学生的兴趣、爱好出发，激发学生读书的热情，把练笔作为阅读的延伸，自由地表达读书时产生的感受和联想。练笔可长可短，可写于薄本上，也可以随记于阅读物的页里行间。学生要能常常一边读、一边想、一边写，就能尝到阅读产生共鸣的甜头和用笔表达随感的喜悦。久而久之，一旦养成爱读书、爱写随笔的习惯，学生的写作能力就会与日俱增了，这正是我们教师追求的润物细无声的育人境界。
　　(作者单位：江西省德兴市银城第一小学)
　　责任编辑：黄婉琼