论文部分内容阅读
健康、快乐、主动——小学数学学习评价的三大主题
1.学习评价必须有利于学生“健康”学数学。
第一是具有“健康”的学习心态。只有真切地让学生体验到数学本身的真和美。感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对数学的学习兴趣，才是形成学生“健康”学习心态的重要保证。这也是对我们数学教学的一大考验。
第二是具有“健康”的学习方式。绝不能贪求一时的成绩。而把学生当作“考试机器”，把他们推人“题海”的“深渊”，大量机械重复的练习，不健康的学习方式，培养出来更多的是毫无想象力、缺乏创造力、没有主动精神的人。我们应该告诉学生，合理的量的训练有益于数学学习，而深入对数学“质”的探究，仔细体会和挖掘每一题的学习价值更为重要。另外，别忘记告诉学生，数学很重要，但世界上比数学学习更重要的事多着呢。
2.学习评价必须有利于学生“快乐”学数学。
国家足球队前主教练米卢提倡“快乐足球”，提倡“态度决定一切”。我认为从个人一生可持续发展的角度来看，这种观念值得我们借鉴和学习。
当然，这种快乐不是肤浅的、外在的，不是因为少做了作业，少考了试。而是学生在解决数学问题中感受到的自身智慧萌芽的喜悦，在克服学习困难中体验到的精神成长的幸福，是内在的快乐。是值得欢呼的胜利!这才是“快乐”学数学的意义!这时候我们就可以说：“思维是地球上最美的花朵!”
3.学习评价必须有利于学生“主动”学数学。
在小学数学学习中。我们的教师经常会埋怨学生不自觉、不主动，甚至会认为真正热爱数学学习的学生凤毛麟角。事实上，是什么原因造成的呢?我认为，第一，我们要培养学生自觉、主动学习的意识，就必须给他们自觉、主动的时间和空间。可是，在日常的教学中。没完没了的作业、意义不大的活动、不知哪里冒出的琐事，我们和他们忙于应付，哪里还有什么主动精神呢?第二，一个人的主动精神，并不是凭空产生的，而是教育者精心引导、长期培养出来的。所以，如果学生不自觉，那么只能证明我们的教育出了问题，而不是他们出了问题。
因此，在我们的评价或学生的自主评价中，培养他们主动参与，自觉对学习负责的精神——这是我们教育评价最核心的内容!
“我的成功本”——学生自主评价的引导文本
如何正确、有效地评价学生?如何引导学生正确、有效地评价自我?我思考了十年，探索了十年。没少走弯路。没少吃苦头。
从开始的“数学常规”，到后来的“数学公约”，再到现在的“我的成功本”，我要求自己站在学生的立场和他们一起去思考、去讨论、去编写，力求自己作为引导者出现，而非主导者出现。“我的成功本”的编写过程，其实是我教育观念和评价方式方法转变的过程，是我在与学生共同讨论，相互碰撞、携手进步的过程。
学生人手一本的“我的成功本”中，有老师和学生共同编写和制订的“我的成功誓言”、“学习魔法书”、“我的作业点滴”、“我的成功足迹”、“满意课代表”、“班级小主人”、“活动小能手”、“优秀图书推荐”以及“日记点菜单”。
1.“我的成功誓言”——让成功的信念成为学生自主评价的基调。
我的成功誓言，共分九节，每节有一句关键句。
我为成功而生，不为失败而活!我为胜利而来，不向失败低头!……
……循序渐进地完成计划，实现自己的梦想并不困难。
当我迈进新的一天，我有3个新伙伴：自信、自尊和热情!……
我们希望别人怎样对待自己，就要怎样对待别人。
面对困难，我总是寻找成功的萌芽!……
今天，做任何事情，我将尽最大的努力!……
我将全力以赴地完成手边任务!……
我不再空等机会之神的拥抱。……
我将在每晚反省一天的行为。……
我喜欢和学生一起吟诵。热血沸腾的语言、激昂投入的神情。常让我们把疲劳、颓废一扫而空。学生们喜欢在课前用它来振奋精神(应学生要求，数学课前要么做个游戏、要么讲个故事、要么就读成功誓言)；在成功时用它来抒发豪情；在失败时用它来凝聚人心。
2.“数学魔法书”——让学生在讨论中明确自主评价的方式方法。
在这里，我只拥有认识整理的权利，真正的作者是我的学生。每年，根据对他们家庭、学业、喜好、理想的全面调查，根据每两周一次的专项学习问题讨论(也会以日记的形式出现)，编制成新的“数学魔法书”。
它共分五小篇：“要素”、“奖罚”、“课堂”、“作业”、“方法”。
比如对于“奖罚”中的“奖励”。向来都是学生感兴趣的讨论内容。本学期的讨论结果是：
(1)以下奖励l颗☆和1个大拇指(这些“星”和“大拇指”都会折合成学生的学习成绩登记在“我的成功足迹”中)：
家庭作业字迹清楚端正。
敢提问、多质疑、常建议、谈发现受表扬。
上课回答问题或作业有创意受表扬。
上课板演、改正、补充、求异受表扬。
发现老师说错、批错，及时提出。
认真负责地帮助同学理解题目，注重思考过程。不讲答案，并能让他解答类似题目(两题)。
做对“聪明题”。
(2)以下奖励一枚书签：
担任“班级小主人”、“活动小能手”和“课代表”，并且工作认真负责、主动积极，被同学们评为“满意小主人奖”。
每周数学学习主动积极、进步明显的同学(有两种评价工具来测评)，被评为“学习进步奖”。
每周“我的成功足迹”等第“优秀”的同学。被评为“优秀作业奖”。
保留一些“意外奖励”，但一月不可超过10枚。
(3)书签奖励集成表(略)
我的作用就是把这些奖励排一排序，让我们的奖励更有层次性，能够促进学生持续不断进步，当他们达成一个目标时，会看到另一个更高的目标就在前面不远处。
3.“我的作业点滴”和“我的成功足迹”——引导学生在自主评价中认识自我。
“我的作业点滴”和“我的成功足迹”体现四个重视，一是重视平时，二是重视过程，三是重视习惯，四是重视反思。
“我的作业点滴”以表格呈现，左边为“每日作业记载”，右边是“作业习惯培养”，一周五天学习，正好在一张纸上。“每日作业记载”是把每天布置的数学家庭作业记录下来，“作业习惯培养”按照学生进步的实际情况，安排每周自主评价的内容。比如，第一周只要完成作业就行，而第二、三周就要求字迹端正，第四周要求审题圈点勾画……
在“作业习惯培养”中，要处理好“自评”和“他评”的关系，一般是“自评”为主，“他评”为辅，还要处理好“循序渐进”和“有的放矢”之间的关系，不要想“一口吃个大胖子”，要做好“拉锯战”的准备。
“我的成功足迹”也以表格呈现，分为“每日作业成绩”、“学习自我鉴定”、“教师评定”、“家长评语”四部分。最主要的是前面两部分，每天放学前学生把自己当天的每一次作业(包括课堂表现奖励等)折合成分数填入下表，教师提供一个标准分，以让学生衡量今天的学习状况。这样一周下来。学生可以感受到每天学习是进步的还是退步的，自己的哪样作业存在优势或问题。然后对自己本周学习的优点和问题给以总结。写在“自我鉴定”中。
4.“作业进步管理”和“数学大闯关”——在自主评价中处理好自我和同学的关系。
“作业进步管理”和“数学大闯关”体现一个关注：关注进步。
怎样评价学生进步了呢?
一种评价方向是“新我”和“旧我”比较。于是产生了“作业进步管理”。每周由我和该周数学课代表把学生的“学习点”输入预设的excel表格，把本周“学习点”与前面各周的平均“学习点”作比较。就可得出自己的进步情况，对特殊同学还可以用“数据透视表”或“折线统计图”的方式来分析。一周10分钟，就可以评定学生的进步情况。
另一种评价方向是“自己”和“他人”比较。我们设定几个“样本”人员。以“样本”人员为标准，自我选择组成三到五组。然后，比较同组人员在数学学习中得到的“大拇指”的个数。这样淡化了数学学习分数的比较，而是以数学学习主动性、积极性为评价标准。
对进步的评价，让每一个学生能品尝成功的喜悦。感受自己每天的进步。更为重要的是，学生们因此能掌握正确的“比较”方式，养成正确的“归因”方法，更能面对挫折和失败，更能以积极的态度处理自己和同学的关系。
5.“每周数学课代表”——在自主评价中处理好自我、学科和教师的关系。
我的课代表是每周轮换，一年之中，力求让每个学生都当过“数学课代表”。事实上，每周轮换，对于数学常规工作来说，会产生一定的麻烦，肯定不会如“专业的数学课代表”那样得心应手。但我不是贪图省事，而是我坚信：我是每一个学生的助手，每一个学生也是我的助手。我想让每个学生都在做“数学课代表”中体验获得老师信任的权利，从而更好地处理自我和教师的关系。
1.学习评价必须有利于学生“健康”学数学。
第一是具有“健康”的学习心态。只有真切地让学生体验到数学本身的真和美。感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对数学的学习兴趣，才是形成学生“健康”学习心态的重要保证。这也是对我们数学教学的一大考验。
第二是具有“健康”的学习方式。绝不能贪求一时的成绩。而把学生当作“考试机器”，把他们推人“题海”的“深渊”，大量机械重复的练习，不健康的学习方式，培养出来更多的是毫无想象力、缺乏创造力、没有主动精神的人。我们应该告诉学生，合理的量的训练有益于数学学习，而深入对数学“质”的探究，仔细体会和挖掘每一题的学习价值更为重要。另外，别忘记告诉学生，数学很重要，但世界上比数学学习更重要的事多着呢。
2.学习评价必须有利于学生“快乐”学数学。
国家足球队前主教练米卢提倡“快乐足球”，提倡“态度决定一切”。我认为从个人一生可持续发展的角度来看，这种观念值得我们借鉴和学习。
当然，这种快乐不是肤浅的、外在的，不是因为少做了作业，少考了试。而是学生在解决数学问题中感受到的自身智慧萌芽的喜悦，在克服学习困难中体验到的精神成长的幸福，是内在的快乐。是值得欢呼的胜利!这才是“快乐”学数学的意义!这时候我们就可以说：“思维是地球上最美的花朵!”
3.学习评价必须有利于学生“主动”学数学。
在小学数学学习中。我们的教师经常会埋怨学生不自觉、不主动，甚至会认为真正热爱数学学习的学生凤毛麟角。事实上，是什么原因造成的呢?我认为，第一，我们要培养学生自觉、主动学习的意识，就必须给他们自觉、主动的时间和空间。可是，在日常的教学中。没完没了的作业、意义不大的活动、不知哪里冒出的琐事，我们和他们忙于应付，哪里还有什么主动精神呢?第二，一个人的主动精神，并不是凭空产生的，而是教育者精心引导、长期培养出来的。所以，如果学生不自觉，那么只能证明我们的教育出了问题，而不是他们出了问题。
因此，在我们的评价或学生的自主评价中，培养他们主动参与，自觉对学习负责的精神——这是我们教育评价最核心的内容!
“我的成功本”——学生自主评价的引导文本
如何正确、有效地评价学生?如何引导学生正确、有效地评价自我?我思考了十年，探索了十年。没少走弯路。没少吃苦头。
从开始的“数学常规”，到后来的“数学公约”，再到现在的“我的成功本”，我要求自己站在学生的立场和他们一起去思考、去讨论、去编写，力求自己作为引导者出现，而非主导者出现。“我的成功本”的编写过程，其实是我教育观念和评价方式方法转变的过程，是我在与学生共同讨论，相互碰撞、携手进步的过程。
学生人手一本的“我的成功本”中，有老师和学生共同编写和制订的“我的成功誓言”、“学习魔法书”、“我的作业点滴”、“我的成功足迹”、“满意课代表”、“班级小主人”、“活动小能手”、“优秀图书推荐”以及“日记点菜单”。
1.“我的成功誓言”——让成功的信念成为学生自主评价的基调。
我的成功誓言，共分九节，每节有一句关键句。
我为成功而生，不为失败而活!我为胜利而来，不向失败低头!……
……循序渐进地完成计划，实现自己的梦想并不困难。
当我迈进新的一天，我有3个新伙伴：自信、自尊和热情!……
我们希望别人怎样对待自己，就要怎样对待别人。
面对困难，我总是寻找成功的萌芽!……
今天，做任何事情，我将尽最大的努力!……
我将全力以赴地完成手边任务!……
我不再空等机会之神的拥抱。……
我将在每晚反省一天的行为。……
我喜欢和学生一起吟诵。热血沸腾的语言、激昂投入的神情。常让我们把疲劳、颓废一扫而空。学生们喜欢在课前用它来振奋精神(应学生要求，数学课前要么做个游戏、要么讲个故事、要么就读成功誓言)；在成功时用它来抒发豪情；在失败时用它来凝聚人心。
2.“数学魔法书”——让学生在讨论中明确自主评价的方式方法。
在这里，我只拥有认识整理的权利，真正的作者是我的学生。每年，根据对他们家庭、学业、喜好、理想的全面调查，根据每两周一次的专项学习问题讨论(也会以日记的形式出现)，编制成新的“数学魔法书”。
它共分五小篇：“要素”、“奖罚”、“课堂”、“作业”、“方法”。
比如对于“奖罚”中的“奖励”。向来都是学生感兴趣的讨论内容。本学期的讨论结果是：
(1)以下奖励l颗☆和1个大拇指(这些“星”和“大拇指”都会折合成学生的学习成绩登记在“我的成功足迹”中)：
家庭作业字迹清楚端正。
敢提问、多质疑、常建议、谈发现受表扬。
上课回答问题或作业有创意受表扬。
上课板演、改正、补充、求异受表扬。
发现老师说错、批错，及时提出。
认真负责地帮助同学理解题目，注重思考过程。不讲答案，并能让他解答类似题目(两题)。
做对“聪明题”。
(2)以下奖励一枚书签：
担任“班级小主人”、“活动小能手”和“课代表”，并且工作认真负责、主动积极，被同学们评为“满意小主人奖”。
每周数学学习主动积极、进步明显的同学(有两种评价工具来测评)，被评为“学习进步奖”。
每周“我的成功足迹”等第“优秀”的同学。被评为“优秀作业奖”。
保留一些“意外奖励”，但一月不可超过10枚。
(3)书签奖励集成表(略)
我的作用就是把这些奖励排一排序，让我们的奖励更有层次性，能够促进学生持续不断进步，当他们达成一个目标时，会看到另一个更高的目标就在前面不远处。
3.“我的作业点滴”和“我的成功足迹”——引导学生在自主评价中认识自我。
“我的作业点滴”和“我的成功足迹”体现四个重视，一是重视平时，二是重视过程，三是重视习惯，四是重视反思。
“我的作业点滴”以表格呈现，左边为“每日作业记载”，右边是“作业习惯培养”，一周五天学习，正好在一张纸上。“每日作业记载”是把每天布置的数学家庭作业记录下来，“作业习惯培养”按照学生进步的实际情况，安排每周自主评价的内容。比如，第一周只要完成作业就行，而第二、三周就要求字迹端正，第四周要求审题圈点勾画……
在“作业习惯培养”中，要处理好“自评”和“他评”的关系，一般是“自评”为主，“他评”为辅，还要处理好“循序渐进”和“有的放矢”之间的关系，不要想“一口吃个大胖子”，要做好“拉锯战”的准备。
“我的成功足迹”也以表格呈现，分为“每日作业成绩”、“学习自我鉴定”、“教师评定”、“家长评语”四部分。最主要的是前面两部分，每天放学前学生把自己当天的每一次作业(包括课堂表现奖励等)折合成分数填入下表，教师提供一个标准分，以让学生衡量今天的学习状况。这样一周下来。学生可以感受到每天学习是进步的还是退步的，自己的哪样作业存在优势或问题。然后对自己本周学习的优点和问题给以总结。写在“自我鉴定”中。
4.“作业进步管理”和“数学大闯关”——在自主评价中处理好自我和同学的关系。
“作业进步管理”和“数学大闯关”体现一个关注：关注进步。
怎样评价学生进步了呢?
一种评价方向是“新我”和“旧我”比较。于是产生了“作业进步管理”。每周由我和该周数学课代表把学生的“学习点”输入预设的excel表格，把本周“学习点”与前面各周的平均“学习点”作比较。就可得出自己的进步情况，对特殊同学还可以用“数据透视表”或“折线统计图”的方式来分析。一周10分钟，就可以评定学生的进步情况。
另一种评价方向是“自己”和“他人”比较。我们设定几个“样本”人员。以“样本”人员为标准，自我选择组成三到五组。然后，比较同组人员在数学学习中得到的“大拇指”的个数。这样淡化了数学学习分数的比较，而是以数学学习主动性、积极性为评价标准。
对进步的评价，让每一个学生能品尝成功的喜悦。感受自己每天的进步。更为重要的是，学生们因此能掌握正确的“比较”方式，养成正确的“归因”方法，更能面对挫折和失败，更能以积极的态度处理自己和同学的关系。
5.“每周数学课代表”——在自主评价中处理好自我、学科和教师的关系。
我的课代表是每周轮换，一年之中，力求让每个学生都当过“数学课代表”。事实上，每周轮换，对于数学常规工作来说，会产生一定的麻烦，肯定不会如“专业的数学课代表”那样得心应手。但我不是贪图省事，而是我坚信：我是每一个学生的助手，每一个学生也是我的助手。我想让每个学生都在做“数学课代表”中体验获得老师信任的权利，从而更好地处理自我和教师的关系。