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摘要： “因声求气”是我国古代重要的诗歌鉴赏理论，强调通过熟读吟咏古人的作品，领会古人的神气，对中学语文的古诗词诵读教学具有积极的现实意义。古诗词教学中，要让学生在反复的诵读中体会古诗词的节奏韵律、内涵趣味，从而理解诗意，感受意境，体悟情感。
关键词：因声求气；诵读教学；古诗词
“因声求气”是我国古代重要的诗歌鉴赏理论。“声”指文字的节奏、音调平仄、押韵等；“气”就是指气势或语气，包含着人物的思想感情。“因声求气”就是读者通过反复朗读作品外在言辞的音节声调，从而领悟作者的思想感情和作品的风格神韵。“因声求气”说正确地阐明了文学作品中声与情的关系，对中学语文的古诗词诵读教学有重要的意义。诵读是鉴赏古诗词的重要手段，学习古诗词作品，没有声情并茂的诵读，就很难体悟作品的内涵精神。让学生在反复的诵读中体会古诗词的节奏韵律、内涵趣味，从而理解诗意，感受意境，体悟情感，这才是古诗词教学的正途。
一、口唯心诵，感受作品的音韵流转
古诗词的节奏感和音韵美决定了朗读的重要性，富于技巧和感情的吟诵，能让读者和听众在音韵流转之间感受诗歌独特的音韵美，从而进入作者的精神世界，把握作品的精髓。这就要求鉴赏者有一定的诵读技巧，掌握不同作品的语气、语调、节奏、停顿、重音等。豪放飘逸如《将进酒》，就应该读得慷慨激昂；婉约缠绵如《雨霖铃》，就应该读得舒缓低沉。
在古诗词教学时，朗读水平高的教师可通过示范朗读教给学生诵读的正确方法，朗读水平一般则可播放音频资料或者请擅长朗诵的学生示范朗读。无论选择何种方式，都要传授给学生必要的诵读技巧，而不能让学生盲目地、随意地朗读。
以《声声慢》为例，我在教授这首词时，就特别注重通过反复诵读体会这首词的音韵美。这首词的音韵美主要体现在叠字的运用上，我在教学时首先以第一句为例对学生进行诵读指导。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”开篇便一口吟出七组叠字，其中“清”“凄”“惨”的声母是塞擦音，“觅”“凄”“戚”的韵母都是舌面元音“i”，这一组叠字的每一个字开口度都比较小，发出的声响细声细气，似乎让我们听到词人深长无奈的叹息。而从平仄和韵脚上看，“寻寻觅觅”的“觅”是仄声，急迫短促，仿佛心中有所郁结，所以只能吟半拍；“冷冷清清”的“清”是平声，鼻音韵，可延长节拍，以营造冷清孤寂的氛围；而“凄凄惨惨戚戚”的“戚”古音是入声，押“i”韵，吟诵时可拖长节拍，表现出一种凄婉至深的情味。学生边听边尝试吟诵，兴趣盎然，并找到了词作后面出现的叠字“冷冷清清”，主动探究这句话的朗读要领。
如此，在反复诵读中，学生感受到词作的音韵流转，感受到词作所蕴含的凄惨愁苦之气，进入了主人公的情感世界，老师便无须再去赘述女词人的遭遇有多凄凉。
二、因声入境，品味作品的意象诗境
古人在创作时十分重视声音与意象的统一。刘勰曾在《文心雕龙》里提出“寻声律而定墨”“窥意象而运斤”，就是说作者心中的意象与合乎声律的语言文字之间是和谐一致的。可见，在学习古诗词时，如果能循声而诵，就能够通过文字的声音体察到作者心中的意象，进而进入作品的情境。
如何能让学生通过吟诵诗词进入诗境呢？首先，教师要创设良好的教学情境，激发学生的想象力；其次，要引导学生仔细品读关键字、关键词，通过意象来理解意境；最后，还可以借助音乐、绘画等其他手段，让学生在优美的旋律中体会诗的意境。诵读是一种美的享受，这种美感在于读者能够从有限的文字生发出无限的想象，教师在教学中应通过各种手段，充分调动学生的形象思维能力，使他们在诵读时，能够驰骋想象，全身心沉浸在诗词的意境中。
以《虞美人》为例，我在讲授这首词时首先设计了这样的导入语：“李煜，丰神隽逸，魂系诗书，仙品一般的人物，却被命运之掌推上乱世的前台。可怜绝代才子，遂成薄命君王。今天我们一同走进这首流传千古的《虞美人》，去感受他内心深处悲怆凄婉的愁
和刻骨铭心的泪。”然后播放邓丽君的
《几多愁》，创设情境，酝酿氛围；学
生跟着旋律默诵歌词，在理解词作情感
的基础上，学生自觉开始吟诵。老师有意识地引导学生，激发学生的想象，让学生不知不觉进入诗歌所营造的情境之中，使学生受到感染，真切体会到诗人情感，并与诗人产生强烈的共鸣。之后，老师引导学生通过反复朗读品味其深刻的内蕴。
三、含英咀华，体悟作品的生命情感
诗歌是表情的文学，它的使命在于抒发各种各样的情感。如果在诵读时能准确把握诗人情感的起伏，根据情感的变化处理诵读节奏和声调高低，就能让学生在抑扬顿挫的诵读中不知不觉感悟到诗人内在的情感。
要读出情感，首先需要理解所读文本的情感。朗读需要依赖理解，朗读又能促进理解，“因声求气”指导下的朗读，既是读者理解文本的方式，又是读者与作者情感交融的过程。如果要读出感情，就一定要与咀嚼文字结合在一起，让学生关注语言本身，通过揣摩关键词，挖掘字词所蕴含的意义，体会作者的情怀。此外，知人论世也是理解诗词的基本方法，了解诗人的身世、处境和创作背景，进而体会到诗人在诗歌中传达的思想情感。再者，要注意把握诗词的意象特征，关注诗词的景物描写，“一切景语皆情语”，诗人常会借助景物来表达自己复杂的心绪，融情于景，借景抒情，因此，在学习古诗词时可根据景物的描写选择诵读的语气语调，让声韵的节奏体现情感的节奏。
以《念奴娇·赤壁怀古》为例，我在教授这首词时，以吟诵涵泳、揣摩品味为主要教学方式，引导学生披文入情，感受苏轼的感慨和情怀。首先让学生思考：这首词描写了哪些景物？构成一幅怎样的画面？若你置身其中，你会产生怎样的感受？这些问题旨在让学生初步感知意象，为“入情”打下基础。在此基础上，让学生通过反复诵读，感知这首词在诗词韵律上的特色，让学生在反复吟诵中体会和想象词人在滔滔江水前由古及今、由人及己的复杂情绪。在课堂教学过程中，我引导学生反复品读关键词、关键句，并展开相关的联想想象，披文入情，通过还原生活场景，品悟词人情怀。上阕，提示学生扣住“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等关键词，反复品读，力求突出景物雄奇壮阔的特点，感受苏词的豪迈之风；下阕，
抓住“笑”“梦”等关键词，“多情应笑我”，谁笑？为什么笑？“人生如梦”，什么梦？包含怎样的情思？引导学生思考讨论这些问题，就如同在和词人对话，学生也能够通过反复的吟诵、揣摩和想象来体会词人壮志难酬的悲愤和超脱旷达的情怀。
刘大櫆说：“歌而咏之，神气出矣。” “因声求气”强调通过熟读吟咏古人的作品领会古人的神气，对古诗词鉴赏具有积极的现实意义。古诗词的教学离不开吟诵涵泳，我们应该像叶圣陶先生所倡导的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论是兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”
关键词：因声求气；诵读教学；古诗词
“因声求气”是我国古代重要的诗歌鉴赏理论。“声”指文字的节奏、音调平仄、押韵等；“气”就是指气势或语气，包含着人物的思想感情。“因声求气”就是读者通过反复朗读作品外在言辞的音节声调，从而领悟作者的思想感情和作品的风格神韵。“因声求气”说正确地阐明了文学作品中声与情的关系，对中学语文的古诗词诵读教学有重要的意义。诵读是鉴赏古诗词的重要手段，学习古诗词作品，没有声情并茂的诵读，就很难体悟作品的内涵精神。让学生在反复的诵读中体会古诗词的节奏韵律、内涵趣味，从而理解诗意，感受意境，体悟情感，这才是古诗词教学的正途。
一、口唯心诵，感受作品的音韵流转
古诗词的节奏感和音韵美决定了朗读的重要性，富于技巧和感情的吟诵，能让读者和听众在音韵流转之间感受诗歌独特的音韵美，从而进入作者的精神世界，把握作品的精髓。这就要求鉴赏者有一定的诵读技巧，掌握不同作品的语气、语调、节奏、停顿、重音等。豪放飘逸如《将进酒》，就应该读得慷慨激昂；婉约缠绵如《雨霖铃》，就应该读得舒缓低沉。
在古诗词教学时，朗读水平高的教师可通过示范朗读教给学生诵读的正确方法，朗读水平一般则可播放音频资料或者请擅长朗诵的学生示范朗读。无论选择何种方式，都要传授给学生必要的诵读技巧，而不能让学生盲目地、随意地朗读。
以《声声慢》为例，我在教授这首词时，就特别注重通过反复诵读体会这首词的音韵美。这首词的音韵美主要体现在叠字的运用上，我在教学时首先以第一句为例对学生进行诵读指导。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”开篇便一口吟出七组叠字，其中“清”“凄”“惨”的声母是塞擦音，“觅”“凄”“戚”的韵母都是舌面元音“i”，这一组叠字的每一个字开口度都比较小，发出的声响细声细气，似乎让我们听到词人深长无奈的叹息。而从平仄和韵脚上看，“寻寻觅觅”的“觅”是仄声，急迫短促，仿佛心中有所郁结，所以只能吟半拍；“冷冷清清”的“清”是平声，鼻音韵，可延长节拍，以营造冷清孤寂的氛围；而“凄凄惨惨戚戚”的“戚”古音是入声，押“i”韵，吟诵时可拖长节拍，表现出一种凄婉至深的情味。学生边听边尝试吟诵，兴趣盎然，并找到了词作后面出现的叠字“冷冷清清”，主动探究这句话的朗读要领。
如此，在反复诵读中，学生感受到词作的音韵流转，感受到词作所蕴含的凄惨愁苦之气，进入了主人公的情感世界，老师便无须再去赘述女词人的遭遇有多凄凉。
二、因声入境，品味作品的意象诗境
古人在创作时十分重视声音与意象的统一。刘勰曾在《文心雕龙》里提出“寻声律而定墨”“窥意象而运斤”，就是说作者心中的意象与合乎声律的语言文字之间是和谐一致的。可见，在学习古诗词时，如果能循声而诵，就能够通过文字的声音体察到作者心中的意象，进而进入作品的情境。
如何能让学生通过吟诵诗词进入诗境呢？首先，教师要创设良好的教学情境，激发学生的想象力；其次，要引导学生仔细品读关键字、关键词，通过意象来理解意境；最后，还可以借助音乐、绘画等其他手段，让学生在优美的旋律中体会诗的意境。诵读是一种美的享受，这种美感在于读者能够从有限的文字生发出无限的想象，教师在教学中应通过各种手段，充分调动学生的形象思维能力，使他们在诵读时，能够驰骋想象，全身心沉浸在诗词的意境中。
以《虞美人》为例，我在讲授这首词时首先设计了这样的导入语：“李煜，丰神隽逸，魂系诗书，仙品一般的人物，却被命运之掌推上乱世的前台。可怜绝代才子，遂成薄命君王。今天我们一同走进这首流传千古的《虞美人》，去感受他内心深处悲怆凄婉的愁
和刻骨铭心的泪。”然后播放邓丽君的
《几多愁》，创设情境，酝酿氛围；学
生跟着旋律默诵歌词，在理解词作情感
的基础上，学生自觉开始吟诵。老师有意识地引导学生，激发学生的想象，让学生不知不觉进入诗歌所营造的情境之中，使学生受到感染，真切体会到诗人情感，并与诗人产生强烈的共鸣。之后，老师引导学生通过反复朗读品味其深刻的内蕴。
三、含英咀华，体悟作品的生命情感
诗歌是表情的文学，它的使命在于抒发各种各样的情感。如果在诵读时能准确把握诗人情感的起伏，根据情感的变化处理诵读节奏和声调高低，就能让学生在抑扬顿挫的诵读中不知不觉感悟到诗人内在的情感。
要读出情感，首先需要理解所读文本的情感。朗读需要依赖理解，朗读又能促进理解，“因声求气”指导下的朗读，既是读者理解文本的方式，又是读者与作者情感交融的过程。如果要读出感情，就一定要与咀嚼文字结合在一起，让学生关注语言本身，通过揣摩关键词，挖掘字词所蕴含的意义，体会作者的情怀。此外，知人论世也是理解诗词的基本方法，了解诗人的身世、处境和创作背景，进而体会到诗人在诗歌中传达的思想情感。再者，要注意把握诗词的意象特征，关注诗词的景物描写，“一切景语皆情语”，诗人常会借助景物来表达自己复杂的心绪，融情于景，借景抒情，因此，在学习古诗词时可根据景物的描写选择诵读的语气语调，让声韵的节奏体现情感的节奏。
以《念奴娇·赤壁怀古》为例，我在教授这首词时，以吟诵涵泳、揣摩品味为主要教学方式，引导学生披文入情，感受苏轼的感慨和情怀。首先让学生思考：这首词描写了哪些景物？构成一幅怎样的画面？若你置身其中，你会产生怎样的感受？这些问题旨在让学生初步感知意象，为“入情”打下基础。在此基础上，让学生通过反复诵读，感知这首词在诗词韵律上的特色，让学生在反复吟诵中体会和想象词人在滔滔江水前由古及今、由人及己的复杂情绪。在课堂教学过程中，我引导学生反复品读关键词、关键句，并展开相关的联想想象，披文入情，通过还原生活场景，品悟词人情怀。上阕，提示学生扣住“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等关键词，反复品读，力求突出景物雄奇壮阔的特点，感受苏词的豪迈之风；下阕，
抓住“笑”“梦”等关键词，“多情应笑我”，谁笑？为什么笑？“人生如梦”，什么梦？包含怎样的情思？引导学生思考讨论这些问题，就如同在和词人对话，学生也能够通过反复的吟诵、揣摩和想象来体会词人壮志难酬的悲愤和超脱旷达的情怀。
刘大櫆说：“歌而咏之，神气出矣。” “因声求气”强调通过熟读吟咏古人的作品领会古人的神气，对古诗词鉴赏具有积极的现实意义。古诗词的教学离不开吟诵涵泳，我们应该像叶圣陶先生所倡导的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论是兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”