在语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。在小学阶段，从中高段开始，就逐渐凸显出阅读在语文学习中的重要性。新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，在阅读中有三者的关系：学生、教师和文本。我就从这三者说说如何提高学生的阅读能力。
　　一、教师引导不可缺
　　教师在学生的学习过程中好比是大海中的灯塔，对学生的发展方向起着至关重要的作用。
　　1、依靠教材 注重教法
　　任何学段的学生，都离不开教材，平时讲解课文其目的不仅仅在于让学生理解课文，而是从课文中习得学习的方法。所以，教材只是给学生提供一个学习的范本，教师就不能为讲解而讲解，要在讲解中注重思辨、启迪学生智慧、开拓学生视野，引导学生掌握理解文章的方法，如：读文章的方法（精读、粗读、浏览）、理解中心的方法（关键词、关键句）、确定文章体裁与结构等等。如此学生理解文章也就容易不少。
　　2、培养兴趣 拓宽视野
　　俗话说：兴趣是最好的老师。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。小学生相对而言没有较强的自主意识，在很多方面都要依靠老师和家长的引导与监督，如何能够调动孩子的阅读积极性就尤为重要，兴趣就成为引导孩子的最好方法。小学生年龄比较小，喜欢色彩鲜明、活泼图画，老师则可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；随着年龄的增长可以推荐一些美文与名著，在长期的阅读积累中，学生必定可以提高理解能力。
　　二、学生用心最重要
　　唯物论指出：内因是事物发展变化的决定性因素。在学习中，学生是学习的主体，不能忽视学生的主体地位。因此，学生的态度直接决定了阅读能力的大小。
　　1、培养好习惯
　　在每次学习新课之前，一定要要求学生做好预习，读通文章。这一过程可以让学生在理解文章中心之前弄清不懂的字词含义，便于在后面的学习中理清作者的写作顺序和中心思想，明白课文所讲的主要内容。与此同时，也要培养学生专心听讲的习惯。课堂是学生获取知识信息与学习方法的重要途径，也是学生主动参与认知活动的重要前提。只有学生认真听，教师的教才能够有的放矢，课堂才能够有效，学生才可能是学习的主体。
　　2、注重悟与思
　　学习过程是学生主观能动性得以体现的过程，如果只是教师灌输给学生知识，学生被动的接受，这样的学习无疑是失败的。必须启迪学生在阅读过程中体现自己的思维，自己的感悟。
　　学生的体验不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。可以在阅读初期让学生选择自己感受比较深刻的句子反复读，看看能读明白些什么，能够想到些什么。同时联系文章的写作背景，联系课外知识学习，跳出单一的课本知识。正所谓：不动笔墨不读书。在自己思考与感悟的时候，在旁边作批注，写下自己的心得体会，随着时间的推移，必然会形成自己的阅读体验。除了课本知识，鼓励学生多多阅读课外知识，拓宽视野。
　　三、阅读多训练
　　语文虽不像数学那般需要方法和大量的习题练习，但是基本的训练还是十分必要的。如果学生仅仅是掌握住了老师教给的方法，自己阅读了大量文章就想获得极高的阅读能力，无疑是天方夜谭。任何脱离了实践的学习都是闭门造车，结果可想而知。因此，想切切实实的提高阅读能力，就必须作一些相关的练习，不用把头埋在习题中，只需要针对不同的题型作有限的练手即可。
　　四、文本内涵不可忘
　　文本是学生阅读的载体，是不能忽视的，不能因为掌握了知识与方法，就忽视了文本自身所蕴含的意义。一直以来，人们都不断强调老师要如何传授学生学习方法，学生要如何去掌握知识，却忽视了作者本身的意思。学生依靠着自己学来的知识与方法去猜测标准答案，最终可能得到了正确答案，却并没有完整的理解文章。这不是阅读能力的提高，是孩子思维的复制。所以，在阅读能力中要尤为凸显孩子的理解，可以针对文本有不同的见解，真正和文本去对话，从文本中解开自己的疑惑，从一次次对话中寻找文本内涵，而不是仅仅找出中心句、划出优美词句而已。
　　阅读是一个长期的过程，并且文字的理解和解释具有很大的灵活性，在阅读教学中要注重灵活实用，不能以固定的分析和解释去理解，如果我们只是用方法加以引导，学生的阅读能力是不能得以提高的，而且不利于培养学生的语言表达能力。因此，我们要打破传统教学中教师的生搬硬套和学生的依赖思想，给学生思维拓展的空间，鼓励学生发挥自己的主观能动性，以自己的认识水平用自己的语言去解释，如此一来，他们的阅读能力就能稳定上升。