阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生主体性学习的新天地。因此，在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，让文本生动形象，让课堂不仅成为教师撒播激情的训练场，更成为学生展示激情，释放个性魅力的大舞台，让语文课堂因对话而精彩。
　　一、教师与文本对话
　　只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣。被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。如在教学《海底世界》时,学生对海底世界了解甚少，如何让学生了解海底,又如何引导学生感受海底的景色奇异,物产丰富呢？课堂上通过多媒体课件帮助学生理解文本的内容，学生不时发出“啊,啊”的惊叹声。学生的热情被充分的调动，这时，学生声情并茂的朗读，则是他们呼之欲出的情感涌动了。
　　二、学生与文本对话
　　课堂上首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，把时间还给学生，这时候的对话需建立在学生正确通读课文的基础上，让学生根据自己已有的知识与生活体验，与文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以，阅读时可让学生各自充分地表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流，在此基础上可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。例如在教学《赶海》一课，我在让学生交流初读感受之后，并不急于逐段细讲，而是又大胆给了学生将近10分钟的时间，采用自己喜欢的方式反复朗读课文，并联系实际想想赶海有趣在哪里。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。交流时,学生的发言异常精彩，有的说：“小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问‘咦’？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，‘哦’；有的说螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！”从这些对话中可以看出，学生已经完全进入课文情境，正与小作者共同喜悦、惊讶、欢快。
　　三、教师与学生对话
　　阅读教学是师生共同的活动，因此教师以宽容、博大的胸怀顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开。此时师生对话必会恰似“一江春水”，充满生机活力。如在教学《小松树和大松树》一课时，两棵树的大小和位置是这课的关键。我没有直接告诉学生，而是在黑板上故意画错位置，一时间，不少学生提出了不同的意见，也有學生固定在老师总是对的模式下，不敢有所异议。我对提出异议的孩子大力表扬，并让孩子从书上找出证据，做到言之有理。学生兴致高昂地找了起来，你一言我一语，学生不仅学得主动，而且理解也很深刻。这样不受预期目标的限制，关注教学情境进行过程本身的教学价值，使之促进人的创造力的发挥，这个过程是感性的，充满生命活力的，它使学生真正成为学习的主人。
　　四、学生与学生对话
　　在阅读教学中，教师要有目的地安排学生合作交流的过程。以小组成员的共同努力，来实现问题的解决。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。因此在教学中，要珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”，要善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践或组织正反两方面进行辩论，让学生置身于一种“合作”氛围中，“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点多唤醒或激活”，从而促使文本新的意义的生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
　　参考文献：
　　［1］张庆.试说“对话”.
　　［2］李振村.小学语文教师，2003（7/8）.
　　［3］钟启泉.对话与文本.小学语文教师，2002（6）.
　　（作者单位 江苏省赣榆县城西镇中心小学）