摘要：听力教学使高中英语教学重要的组成部分之一，听力水平的高低在一定程度上决定着学生英语综合能力的水平。本文阐述了目前高中英语听力教学存在的问题，并且笔者结合自身丰富的英语教学经验和教学经历，从教与学两个方面提出了一些提高英语听力的策略，以此希望提高学生听力水平，与此同时为听力教学起到一定的积极作用。
　　关键词：高中英语；听力教学；有效教学；反思；对策
　　G633.41
　　语言习得理论指出，语言习得最基本的条件源于语言的输入。即就是说，听力在很大程度上会影响其他的语言技能。高中英语是整个英语学习的最主要阶段，不仅是初中英语学习的升华，更是大学英语学习的基础。而听力的水平更决定了一个人英语综合水平高与低的重要衡量标准之一。对于中国的大部分学生来说，英语学习最大的困难主要是听力，由于受母语、发音以及习俗的影响，听力一直成为广大高中学生难以攻克的难题，这也对我们的高中英语听力教学提出了一系列的挑战和要求。
　　一、 高中英语听力水平现状
　　笔者从教师教学和学生学习两方面审视当下我国高中英语听力教学的现状。
　　（一）教学滞后阻碍学生听力发展
　　1、教师对听力教学的重视不够
　　当前，受高考指挥棒的影响，大部分高中教师的教学主要集中于语法讲解和练习，对听力的教学和练习认识不足，听力被放到了从属的地位。许多老师认为，听力题型的练习不符合高考英语的要求，在一定程度无法起到很好的效果，而且浪费有限的复习时间。即使老师进行一些听力的教学和练习，也仅仅只是局限于单一的技能训练和听力材料的讲解，对听力教学的理解过于肤浅，把听的技能和其它语言技能分离开，把语言和文化环境割裂开，从而导致教学模式单一，训练方法不当等问题。而且，在很大程度上，也只是局限于“放音、做题、对答案”的阶段和教学方法。这不仅达不到预期的教学效果，而且无法帮助学生养成正确的听力学习方法和学习习惯。
　　2、缺少合適的听力材料
　　目前，在高中英语听力课程中，主要以教材中所提供的课本听力内容和听力模拟考试形式为主。其中教材中与课文配套的听力练习的内容较少，听力的难度没有梯度，很难满足提高学生听力的要求。而听力模拟试题大多较少关注听觉信息输入中的趣味性，多样性和科学性。市面上虽然听力材料种类繁多，但是仔细看看就能发现大多数出版社只把目光盯向高考模拟、各种英语等级考试，很少能够然按照学生学习语言的认知规律编写。而听力教学对听力材料的要求应该是，由浅入深，由简单到复杂，由单项听到综合听，使学生逐步适应。但是这种辅助用书的缺乏给一线的英语教师带来了很多无奈。
　　（二） 学生语言知识薄弱阻碍听力发展
　　1、 学生语音基础不扎实，词汇量小和语法知识不足
　　由于在我国的英语教学中，大部分教师弱化了对英语发音规则的教学，导致部分学生不了解字母及字母组合的发音规则和有关英语连读，失去爆破，弱读，同化，重音，节奏等方面知识，不熟悉英语口语的特点，不能排除同音和近音的干扰，如sheep发音为ship、fill发音为fail、那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。这在一定程度上影响了听力内容的正确性和有效性。 词汇是英语知识的基础，如果没有掌握丰富的词汇量，那么即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，这样便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。而且，大部分学生的语法知识匮乏，导致他们看不懂结构复杂的句子。看不懂自然就听不懂，更谈不上理解了。如果不了解英语语法结构的规律性，就不能正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
　　2、 学习态度不端正以及没有形成良好的听力习惯。
　　有的学生以英语基础薄弱为由，放弃听力。面对考试，采取“蒙”的策略。心态上不思进取，抱着一种破罐子破摔的态度，“反正我基础差，考不上大学，学这些还浪费时间”。对英语缺乏学习兴趣和动力。而且大部分学生抱着“功利性”的思想，听力的学习和练习认为在高考中被取消，则完全放弃听力的学习。由于，在我们的教学中，听力教学一直处于边缘的位置甚至是被忽略的危险地位，那么这在一定程度上影响了学习听力习惯的培养。学生听英语听力时习惯于看着文本材料，边看边听，或是先看后听，久而久之，过渡依赖材料，离開材料寸步难行，没有培养起自己对信息进行分析、归纳、综合的能力。
　　二、提高英语听力教学质量的对策
　　（一）明确听力训练在英语教学中的重要性
　　英语是一门有声的语言。它是用来传播和交流思想的，其重要用途就是交际。在交际中，首先就是要求能听懂对方的话，否则就不能进行交流。我们的学生在完成书面练习方面不那么困难，但在同样难度的听力形式出现时，他们的反应就迟钝了，听不懂，也就说不出。这种情况的产生与我们平时在教学中比较偏重单词和语法的讲解有关。忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重。久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响学生学习的兴趣。所以，我们对听力训练在英语教学中的重要地位应该有一个清醒的认识。
　　（二）科学合理地选用听力材料
　　首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。第一，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。第二，语速不能太快，也不能太慢。第三，教师要了解学生的听力水平。条件允许的话听力材料可不全班统一，尽量分层教学，让每个学生要根据自己的水平选择听力材料。 其次，选择真实，多样的听力材料。听力中的对话内容是真实的口语交际语言，它来源于生活。因此，教师在选择听力材料时要注意所选的材料要贴近学生的生活体验，如学校师生对话，图书馆借书还书，体育活动，打电话，购物等等，使学生在真实的语境中感受语言，从而提高英语的兴趣和能力。同时，听力语篇题材涉及面要广，包括文化教育，风土人情，时事，科普知识等。
　　（三） 创设良好的学习氛围，使学生克服恐惧心理
　　为提高听力水平，针对学生的自身的心理因素，教师应注意以下几点：首先，帮助学生树立上好听力课的信心。教师在设计课程时，要遵循先简单，逐步复杂的规律，这样学生成功的机会就多，增强其克服困难的勇气。学生自信心提高了又促使他们精心去听，主动配合老师的教学。同时，教师要不断鼓励学生，看到学生对听力做出的积极反应应该给与热情的鼓励表扬，善用激励与评价手段。其次，语言的学习离不开语言环境。教师在平时的教学过程中应尽可能多地使用英语组织课堂教学，与学生交流，阐述课文内容，讲解练习，创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。最后，不论在赛场，考场或其他场所，当我们过分紧张，惧怕时，可采用深呼吸的方法，即深深地吸气，慢慢地呼气，使自己的身心放松。学生只有保持一种稳定的情绪，才能集中精力去听题。