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《珍珠鸟》一文写出了“我”与珍珠鸟交往的过程，写出了作者对小鸟的喜爱。我们在引导学生阅读文本时不妨着意于文章情趣，努力雕出精彩。
一、问情在何处？情在娓娓细语中
作者对珍珠鸟的爱，渗透在字里行间，让人可触可摸。教师于此引导，让那一丝柔柔的情如清风细雨滋润心田，从而引发学生情感的共鸣。看下面的一个教学片段——
师：同学们，从阅读中你是否感受到作者对鸟的情感，对鸟的喜爱？对这种情感，作者是如何一步步加以展示的？
生1：是的，作者是深爱着鸟儿的。这种爱，不是仅仅附着于口头，而更多地体现于实际的行动中，这行动给人的是一种柔柔的感觉，是如此的温馨。所以，作者在行文时显得不疾不徐，在娓娓的细语中，情感得到宣泄，并得以浓郁。
生2：我们从文中可以看到，作者对珍珠鸟是多么的用心，“我把它挂在窗前”，还“用一盆吊兰的垂蔓蒙盖”，“我”细心照料着它，“很少扒开”就是具体的体现。“渐渐地敢伸出脑袋瞅瞅我”可以说是珍珠鸟迈出了“信任我”的第一步。
生3：“更小哟，雏儿！”语气中多少喜气，多少爱意，虽朴实却有味。
生4：是的，“我”对珍珠鸟的爱本就深，随着交往，这种情也在不断加深，我不伤害它，它自然也就有了更进一步的亲昵动作，“挨近”之后是“蹦”，是“俯”，是“偏过脸瞧瞧”，当见“我只是微微一笑”，“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”作者就这样于娓娓的叙说中剥离着故事，深化着情感，直至出现珍珠鸟敢于“趴在我的肩头睡着”这一让人倾心的情景。
师：大家说得太好了。这真是一种美好的境界，难怪作者有如此温馨的感悟：“信赖，往往创造出美好的境界”。可以说，这种“境界”并不是每个人都能获取的，这需要你的付出。只有有了如作者对鸟儿的“不一般”的爱，才会有鸟对人不一样的情，不一样的“信赖”，才会出现鸟与人的一体，也才能享受到那份美好的境界。
教师引导学生按照课文的脉络梳理文章的内容，在交流中反复体会作者蕴含在字里行间的情感，进而完成对文章内容的理解，对文章主旨的感悟。
二、思趣在哪里？趣在用笔之巧妙
作者不仅能注意情的抒发和表达，还能显示出让人为之心动的“趣”，这种趣容易吸引住学生，粘住学生。教师于此用功，可以使学生怡心且益智，在激发出无限趣味的同时，得到智慧的熏染。
师：作者在抒发对鸟的情感的同时，还从中显示出诸多的情趣，让人觉得颇有意思，你在感受时注意其中的趣了吗？
生1：是的，在读的过程中我们会感受到，珍珠鸟体如其名，有着玲珑小巧的形体，“小鸟的影子就在这中间隐约闪动……却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”让人感觉到这珍珠鸟是多么的小。“一个小脑袋”，“好像一个蓬松的球儿。”不仅小且小的漂亮，多么的有趣，惹人喜爱。
生2：它是那样顽皮，也十分有趣。从“挨近”到“蹦来蹦去”的一系列的动作就可以显示，似乎这珍珠鸟也有了人的灵动和思维。
生3：与鸟相伴的日子同样也是富有情趣的。它带给我愉悦，带给我亲近的情意，温馨的画面：“它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”也带给我新奇的感受……
教师着眼趣字做文章，引导学生不断去体味思考，因趣而情生，因情更有趣，怡心益智的结果是让学生的情感得到满足的同时，思维能力也得到很好的发展。
三、设计求匠心，“境界”让人为之称道
感其趣，悟其情，自然离不开教师独出匠心的引导。匠心来自何处？这匠心体现在导语的设计上，情景的营造里，有效的过渡、合理的点拨与延伸拓展的训练中。
1.精彩导语细细磨。“我们都有过急走追黄蝶、意欲捕鸣蝉的经历，也曾为路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人而心仪，但也许更多的是对鸟的情感。且不说‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’‘蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽’这些诗句带给我们的享受，哪个同学没有玩鸟、捕鸟的经历？现在就让我们认识一下珍珠鸟，体会一下作者对珍珠鸟的感情。”设计富有魅力的导语，唤醒学生曾经的生活，激发他们的情趣，让学生进得来。
2.巧用资源得精彩。师：当我们读到“这小家伙竟趴在我的肩头睡着......难道在做梦？”之时，我们的眼前呈现的是一幅温馨的画面，这画面是如此的让我们心动，那么，你愿意想一想鸟儿的梦是怎样的吗？假如让你给这幅画起一个名，你会给出怎样的名称？学生得此激发，必然会积极去想，精心去拟，就会有诸多的创造，呈现诸多的精彩。再如，师：书上有一幅插图，你看看是和文中哪些部分的文字相吻合的？“我只是微微一笑”，你觉得作者在笑什么？这样，利用插图让学生去想一想，注意充分挖掘课本资源，给学生提供仔细观察的机会，让学生加深对课文的理解，对作者情感的感受，当然学生也会驰骋想象，无拘无束地表达，还你以精彩。接着播放“爱之罗曼斯”的音乐，让学生在袅袅的乐声里朗读课文，进入那令人醉心的境界，必会陶醉其中，进一步感受作者柔柔的爱心，蜜蜜的情谊，体会到小鸟的幸福，作者的幸福。
当我们巧施匠心，精妙设计，引导学生进入文本，积极去感受，自觉去探讨，那么学生的情感将得以熏染，学生的心智能得到提升，学生的能力将得到锻炼，得以发展，精彩必然纷呈。
一、问情在何处？情在娓娓细语中
作者对珍珠鸟的爱，渗透在字里行间，让人可触可摸。教师于此引导，让那一丝柔柔的情如清风细雨滋润心田，从而引发学生情感的共鸣。看下面的一个教学片段——
师：同学们，从阅读中你是否感受到作者对鸟的情感，对鸟的喜爱？对这种情感，作者是如何一步步加以展示的？
生1：是的，作者是深爱着鸟儿的。这种爱，不是仅仅附着于口头，而更多地体现于实际的行动中，这行动给人的是一种柔柔的感觉，是如此的温馨。所以，作者在行文时显得不疾不徐，在娓娓的细语中，情感得到宣泄，并得以浓郁。
生2：我们从文中可以看到，作者对珍珠鸟是多么的用心，“我把它挂在窗前”，还“用一盆吊兰的垂蔓蒙盖”，“我”细心照料着它，“很少扒开”就是具体的体现。“渐渐地敢伸出脑袋瞅瞅我”可以说是珍珠鸟迈出了“信任我”的第一步。
生3：“更小哟，雏儿！”语气中多少喜气，多少爱意，虽朴实却有味。
生4：是的，“我”对珍珠鸟的爱本就深，随着交往，这种情也在不断加深，我不伤害它，它自然也就有了更进一步的亲昵动作，“挨近”之后是“蹦”，是“俯”，是“偏过脸瞧瞧”，当见“我只是微微一笑”，“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”作者就这样于娓娓的叙说中剥离着故事，深化着情感，直至出现珍珠鸟敢于“趴在我的肩头睡着”这一让人倾心的情景。
师：大家说得太好了。这真是一种美好的境界，难怪作者有如此温馨的感悟：“信赖，往往创造出美好的境界”。可以说，这种“境界”并不是每个人都能获取的，这需要你的付出。只有有了如作者对鸟儿的“不一般”的爱，才会有鸟对人不一样的情，不一样的“信赖”，才会出现鸟与人的一体，也才能享受到那份美好的境界。
教师引导学生按照课文的脉络梳理文章的内容，在交流中反复体会作者蕴含在字里行间的情感，进而完成对文章内容的理解，对文章主旨的感悟。
二、思趣在哪里？趣在用笔之巧妙
作者不仅能注意情的抒发和表达，还能显示出让人为之心动的“趣”，这种趣容易吸引住学生，粘住学生。教师于此用功，可以使学生怡心且益智，在激发出无限趣味的同时，得到智慧的熏染。
师：作者在抒发对鸟的情感的同时，还从中显示出诸多的情趣，让人觉得颇有意思，你在感受时注意其中的趣了吗？
生1：是的，在读的过程中我们会感受到，珍珠鸟体如其名，有着玲珑小巧的形体，“小鸟的影子就在这中间隐约闪动……却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”让人感觉到这珍珠鸟是多么的小。“一个小脑袋”，“好像一个蓬松的球儿。”不仅小且小的漂亮，多么的有趣，惹人喜爱。
生2：它是那样顽皮，也十分有趣。从“挨近”到“蹦来蹦去”的一系列的动作就可以显示，似乎这珍珠鸟也有了人的灵动和思维。
生3：与鸟相伴的日子同样也是富有情趣的。它带给我愉悦，带给我亲近的情意，温馨的画面：“它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”也带给我新奇的感受……
教师着眼趣字做文章，引导学生不断去体味思考，因趣而情生，因情更有趣，怡心益智的结果是让学生的情感得到满足的同时，思维能力也得到很好的发展。
三、设计求匠心，“境界”让人为之称道
感其趣，悟其情，自然离不开教师独出匠心的引导。匠心来自何处？这匠心体现在导语的设计上，情景的营造里，有效的过渡、合理的点拨与延伸拓展的训练中。
1.精彩导语细细磨。“我们都有过急走追黄蝶、意欲捕鸣蝉的经历，也曾为路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人而心仪，但也许更多的是对鸟的情感。且不说‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’‘蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽’这些诗句带给我们的享受，哪个同学没有玩鸟、捕鸟的经历？现在就让我们认识一下珍珠鸟，体会一下作者对珍珠鸟的感情。”设计富有魅力的导语，唤醒学生曾经的生活，激发他们的情趣，让学生进得来。
2.巧用资源得精彩。师：当我们读到“这小家伙竟趴在我的肩头睡着......难道在做梦？”之时，我们的眼前呈现的是一幅温馨的画面，这画面是如此的让我们心动，那么，你愿意想一想鸟儿的梦是怎样的吗？假如让你给这幅画起一个名，你会给出怎样的名称？学生得此激发，必然会积极去想，精心去拟，就会有诸多的创造，呈现诸多的精彩。再如，师：书上有一幅插图，你看看是和文中哪些部分的文字相吻合的？“我只是微微一笑”，你觉得作者在笑什么？这样，利用插图让学生去想一想，注意充分挖掘课本资源，给学生提供仔细观察的机会，让学生加深对课文的理解，对作者情感的感受，当然学生也会驰骋想象，无拘无束地表达，还你以精彩。接着播放“爱之罗曼斯”的音乐，让学生在袅袅的乐声里朗读课文，进入那令人醉心的境界，必会陶醉其中，进一步感受作者柔柔的爱心，蜜蜜的情谊，体会到小鸟的幸福，作者的幸福。
当我们巧施匠心，精妙设计，引导学生进入文本，积极去感受，自觉去探讨，那么学生的情感将得以熏染，学生的心智能得到提升，学生的能力将得到锻炼，得以发展，精彩必然纷呈。