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小学生的认知特点主要以直观和形象认知为主，注意以无意注意为主，因此要激发小学生的学习兴趣，提高课堂效率，在小学语文课堂教学中，创设情境是不错的选择。那么，情境教学具体价值在哪呢？
一、激发兴趣，提高参与度
教学过程是一个主体参与的过程，要提高教学效率，学生的参与度是关键，而学生的参与度又以兴趣为基础。换言之，学生的学习兴趣是保证学生积极参与课堂活动的基础。
在教学中，可以用故事、录像、游戏、图片等多种形式来创设情境，让学生从课前的休息状态逐渐转入学习状态，通过情境创设的学习氛围，让学生从“要我学”转变为“我要学”，让前后知识之间以情境为桥梁，建构起知识的联系性。但在情境创设中需要注意，教师所选择的情境必须是学生喜闻乐见并乐乎接受的，通常应采用生活化的方式来创设情境。如在《圆明园的毁灭》教学中，要让学生感受圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”，并与强盗们肆意践踏、毁坏圆明园的罪恶行径作对比，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。这些光靠教师的说和学生讨论是无法达到预期效果的，而利用视频资料，让学生亲眼目睹帝国主义列强的罪恶行径，效果更为明显。
二、优化目标，促进达成度
目标越明确，达成度越高。在传统教学中，无论是课文阅读，还是作文写作，更多的是学生在教师的“指令”下按部就班地完成，学生的感觉器官没有得到全方位的刺激，只能在单一反应中对知识进行机械式的背诵记忆。而以情境为基础，将教学目标溶于情境中，且以多种外界刺激来促使学生逐步走向目标，就能促进学习效率的提高。
以四年级上册《迷人的张家界》的教学为例，教学目标之一为“感受张家界迷人的自然风光”。虽然文章中文辞优美，但如果只是通过对文章的句子和段落来进行分析，学生头脑中无法建构起张家界风景的“迷人”意境。教学中，教师在引导学生学习张家界“山多、山高，山千姿百态”的过程中，通过幻灯片来展示“金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪”等景色，让学生在感官刺激下来阅读课文、理解课文，感受张家界风景的迷人，这样，教学目标更容易实现。
三、创设氛围，调节师生关系
在传统教学中，延续的是教师“教”，学生“听”的模式，学生更多的是被动地接受来自教师所传授的知识。在课堂教学中，学生不是听就是记，除了写就是背，而说则被放到了次要位置，教师的权威依旧束缚着课堂，学生的主体性没有得到较好的发挥。新课改提倡以探究性自主学习模式来构建课堂，活动和问题成为贯穿课堂的主旋律。在此模式中，教师更多的是要通过情境的创设来引导学生发现问题、提出问题，在讨论中分析问题，最后解决问题，从而促进学生解决问题能力和创新能力的发展。
要发挥学生的主体性，和谐、平等的课堂氛围不可或缺。利用情境教学，教师和学生不再是单纯的“师者”和“学生”的关系，而是充当情境中的不同角色。一旦师生关系从“纯粹的师生关系”中解脱出来，学生和教师之间的心理距离拉近，交流和沟通就会更自由。同样是在《迷人的张家界》的教学中，教师以角色扮演的方式来进行教学，让学生充当导游来介绍张家界。此时，教师就成了“游客”，当学生介绍（根据课文进行介绍）时，游客（教师）可以提出不同的问题（问题是引导学生抓住重点来介绍）来询问导游（学生），学习本身变成了一种实践，学生的口语表达能力获得了培养，教师也从“教”的窠臼中摆脱了出来，教学效率会更佳。
四、激活课堂，促进学生全面发展
在语文教学中，听、说、读、写是四位一体而不可分割的。听和说是读和写的基础，读和写是听和说的提升，要在课堂教学中将四者融为一炉，从而激活课堂，还需从情境创设上下工夫。
就听而言，借助情境，学生听的途径增多，听的范围扩大，听的内容自然得到了丰富。如教学中，教师要描述水声、风声是甚为困难的，而借助多媒体，学生能很真切地感受到这些声音，从而形成丰富的意象。而在说的活动中，借助情境，有助于学生根据自己的所见所感来进行描述。如在三年级下册《荷花》的教学中，通过幻灯片来展示荷花图，学生对荷花的绿、白、嫩黄的颜色有了更直观的感受，说起来也轻松许多，在美轮美奂的图片和轻音乐中，学生就能更好地理解作者“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的感受。
通过情境创设来提高学生的阅读能力，作用是甚为明显的。在传统教学中，学生只能凭借文字的描述和教师的讲解来获得对文本意思的理解，而借助情境，教学中可将学生带入情景交融的文本情境中，使学生在感受中饱含感情地朗读课文，促进对文本内涵的理解。如在六年级上册《草虫的村落》的教学中，要引导学生在草丛间观察那些细小的动植物活动较为困难，哪怕是带领学生实地观察，也不见得会有多好效果。但借助情境，教师可利用视频功能，将视频进行放慢和放大，此时草丛间的动物活动清晰可见，教师再引导学生在观察中阅读课文，走进大自然，聆听大自然，这样的教学就会变得轻松许多。
至于作文中的情境创设，不仅有利于培养学生的想象力，对丰富学生的写作素材和拓宽他们的写作范围也有积极的意义。
总之，通过创设情境，语文课堂教学将得到较大改观，但在教学中教师需要注意，情境创设并不等于单纯使用多媒体，也不等于在教学中将课堂甩手给学生，而是以一种全新的理念和实践来激活课堂，让学生在动眼、动手、动脑中通过听、说、读、写能力的训练获得全面的提升与发展。
（责编 刘宇帆）
一、激发兴趣，提高参与度
教学过程是一个主体参与的过程，要提高教学效率，学生的参与度是关键，而学生的参与度又以兴趣为基础。换言之，学生的学习兴趣是保证学生积极参与课堂活动的基础。
在教学中，可以用故事、录像、游戏、图片等多种形式来创设情境，让学生从课前的休息状态逐渐转入学习状态，通过情境创设的学习氛围，让学生从“要我学”转变为“我要学”，让前后知识之间以情境为桥梁，建构起知识的联系性。但在情境创设中需要注意，教师所选择的情境必须是学生喜闻乐见并乐乎接受的，通常应采用生活化的方式来创设情境。如在《圆明园的毁灭》教学中，要让学生感受圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”，并与强盗们肆意践踏、毁坏圆明园的罪恶行径作对比，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。这些光靠教师的说和学生讨论是无法达到预期效果的，而利用视频资料，让学生亲眼目睹帝国主义列强的罪恶行径，效果更为明显。
二、优化目标，促进达成度
目标越明确，达成度越高。在传统教学中，无论是课文阅读，还是作文写作，更多的是学生在教师的“指令”下按部就班地完成，学生的感觉器官没有得到全方位的刺激，只能在单一反应中对知识进行机械式的背诵记忆。而以情境为基础，将教学目标溶于情境中，且以多种外界刺激来促使学生逐步走向目标，就能促进学习效率的提高。
以四年级上册《迷人的张家界》的教学为例，教学目标之一为“感受张家界迷人的自然风光”。虽然文章中文辞优美，但如果只是通过对文章的句子和段落来进行分析，学生头脑中无法建构起张家界风景的“迷人”意境。教学中，教师在引导学生学习张家界“山多、山高，山千姿百态”的过程中，通过幻灯片来展示“金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪”等景色，让学生在感官刺激下来阅读课文、理解课文，感受张家界风景的迷人，这样，教学目标更容易实现。
三、创设氛围，调节师生关系
在传统教学中，延续的是教师“教”，学生“听”的模式，学生更多的是被动地接受来自教师所传授的知识。在课堂教学中，学生不是听就是记，除了写就是背，而说则被放到了次要位置，教师的权威依旧束缚着课堂，学生的主体性没有得到较好的发挥。新课改提倡以探究性自主学习模式来构建课堂，活动和问题成为贯穿课堂的主旋律。在此模式中，教师更多的是要通过情境的创设来引导学生发现问题、提出问题，在讨论中分析问题，最后解决问题，从而促进学生解决问题能力和创新能力的发展。
要发挥学生的主体性，和谐、平等的课堂氛围不可或缺。利用情境教学，教师和学生不再是单纯的“师者”和“学生”的关系，而是充当情境中的不同角色。一旦师生关系从“纯粹的师生关系”中解脱出来，学生和教师之间的心理距离拉近，交流和沟通就会更自由。同样是在《迷人的张家界》的教学中，教师以角色扮演的方式来进行教学，让学生充当导游来介绍张家界。此时，教师就成了“游客”，当学生介绍（根据课文进行介绍）时，游客（教师）可以提出不同的问题（问题是引导学生抓住重点来介绍）来询问导游（学生），学习本身变成了一种实践，学生的口语表达能力获得了培养，教师也从“教”的窠臼中摆脱了出来，教学效率会更佳。
四、激活课堂，促进学生全面发展
在语文教学中，听、说、读、写是四位一体而不可分割的。听和说是读和写的基础，读和写是听和说的提升，要在课堂教学中将四者融为一炉，从而激活课堂，还需从情境创设上下工夫。
就听而言，借助情境，学生听的途径增多，听的范围扩大，听的内容自然得到了丰富。如教学中，教师要描述水声、风声是甚为困难的，而借助多媒体，学生能很真切地感受到这些声音，从而形成丰富的意象。而在说的活动中，借助情境，有助于学生根据自己的所见所感来进行描述。如在三年级下册《荷花》的教学中，通过幻灯片来展示荷花图，学生对荷花的绿、白、嫩黄的颜色有了更直观的感受，说起来也轻松许多，在美轮美奂的图片和轻音乐中，学生就能更好地理解作者“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的感受。
通过情境创设来提高学生的阅读能力，作用是甚为明显的。在传统教学中，学生只能凭借文字的描述和教师的讲解来获得对文本意思的理解，而借助情境，教学中可将学生带入情景交融的文本情境中，使学生在感受中饱含感情地朗读课文，促进对文本内涵的理解。如在六年级上册《草虫的村落》的教学中，要引导学生在草丛间观察那些细小的动植物活动较为困难，哪怕是带领学生实地观察，也不见得会有多好效果。但借助情境，教师可利用视频功能，将视频进行放慢和放大，此时草丛间的动物活动清晰可见，教师再引导学生在观察中阅读课文，走进大自然，聆听大自然，这样的教学就会变得轻松许多。
至于作文中的情境创设，不仅有利于培养学生的想象力，对丰富学生的写作素材和拓宽他们的写作范围也有积极的意义。
总之，通过创设情境，语文课堂教学将得到较大改观，但在教学中教师需要注意，情境创设并不等于单纯使用多媒体，也不等于在教学中将课堂甩手给学生，而是以一种全新的理念和实践来激活课堂，让学生在动眼、动手、动脑中通过听、说、读、写能力的训练获得全面的提升与发展。
（责编 刘宇帆）