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思想品德课回归生活是针对传统德育以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端提出来的。目前，思想品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因就是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”，从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。笔者认为只有让思想品德课回归生活，才会促进学生的知行统一，才能使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何才能使小学思想品德教育回归生活呢？
一、思想品德课要与学生的生活实际相结合
著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”这正是当今新课程改革中思想品德教学所倡导的“要与学生的生活密切关联，使生活成为重要教育素材”的一种教学理念。传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际紧密相联，为学生的知行合一搭起一座桥梁。
1.时间上拉近距离。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如《让世界充满爱》一课，就可以利用国际红十字会对我国特大洪水援助，或北约轰炸南联盟引起世界各国的公愤等材料。这比教材中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。
2.空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，让学生走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。
3.思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如《做一个诚实的人》教学，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生列举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。
二、思想品德课要与学科的系统教学相结合
思想品德课作为对学生进行思想品德教育的专门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。鉴于此，在实际教学工作中，我把语文学科中的作文教学与品德与社会课有机结合起来，互相渗透、融合。让学生在掌握知识的同时接受品德教育，提高他们的整体素质。
例如，在执教思想品德课《我要向你学习》时，我就向学生提出一个要求，希望每人都去找一找自己身边最爱学习的人，搜集一、两个真实、生动、具体的事例，然后在课堂中向全班同学介绍。这对学生来说，既是一种压力，也是一种动力。于是，在课余时间，他们就比较留意观察自己身边的人和事了。经过认真观察，收集了不少素材。在课堂上，有的学生介绍自己的爷爷，退休后进老年大学学绘画，一回家就戴上老花眼镜不停地练习，如今画出来的小熊猫栩栩如生；有的同学介绍自己的妈妈受文革影响而耽误学业，近几年白天上班，晚上去成人进修学校充电，深更半夜还在灯下做作业，如今终于拿到了大学文凭；有的学生介绍自己的表姐，虽然拿到大学文凭，如今仍利用业余时间刻苦学电脑??在听完学生介绍后，我充分肯定了他们的收获，并提示他们这些真实、生动、具体的事例，就是写作文的好素材。
三、思想品德课要与生活的随机教育相结合
思想品德课，先有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。
如设计《繁忙的商业街》一课的教学,可以与生活内容有机结合在一起:
首先,布置学生在家长的带领下,到城内的繁华地带进行实地考察,收集有关的新闻,在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论:商业街是集休闲、购物、娱乐为一体的商业街道。人们从四面八方来这里购物、休闲、娱乐，使顾客感到非常方便、轻松与愉快。其次,设计一项调查活动,了解我们身边的家长和友邻最爱去的购物场所是哪,为什么?大家心目的商业街最繁华的地方在哪?怎样才能更好地发展商业街呢?从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下,到图书馆、到网上查阅,收集有关的图片和报道,或在家长的帮助下走访、调查等等。再次,指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理,在搜集、整理、汇报的过程中,学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为图片展览活动,在校园内外宣传。
总之，思想品德课“回归生活”是立足于以人为本、以学生为本的主体性思想，立足于促进学生知行统一的整体性思想，立足于学生社会活动的实践性思想。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为所有学生喜欢的、真实有效的生活课程。
【作者的文：盱眙县实验小学江苏】
一、思想品德课要与学生的生活实际相结合
著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”这正是当今新课程改革中思想品德教学所倡导的“要与学生的生活密切关联，使生活成为重要教育素材”的一种教学理念。传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际紧密相联，为学生的知行合一搭起一座桥梁。
1.时间上拉近距离。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如《让世界充满爱》一课，就可以利用国际红十字会对我国特大洪水援助，或北约轰炸南联盟引起世界各国的公愤等材料。这比教材中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。
2.空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，让学生走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。
3.思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如《做一个诚实的人》教学，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生列举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。
二、思想品德课要与学科的系统教学相结合
思想品德课作为对学生进行思想品德教育的专门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。鉴于此，在实际教学工作中，我把语文学科中的作文教学与品德与社会课有机结合起来，互相渗透、融合。让学生在掌握知识的同时接受品德教育，提高他们的整体素质。
例如，在执教思想品德课《我要向你学习》时，我就向学生提出一个要求，希望每人都去找一找自己身边最爱学习的人，搜集一、两个真实、生动、具体的事例，然后在课堂中向全班同学介绍。这对学生来说，既是一种压力，也是一种动力。于是，在课余时间，他们就比较留意观察自己身边的人和事了。经过认真观察，收集了不少素材。在课堂上，有的学生介绍自己的爷爷，退休后进老年大学学绘画，一回家就戴上老花眼镜不停地练习，如今画出来的小熊猫栩栩如生；有的同学介绍自己的妈妈受文革影响而耽误学业，近几年白天上班，晚上去成人进修学校充电，深更半夜还在灯下做作业，如今终于拿到了大学文凭；有的学生介绍自己的表姐，虽然拿到大学文凭，如今仍利用业余时间刻苦学电脑??在听完学生介绍后，我充分肯定了他们的收获，并提示他们这些真实、生动、具体的事例，就是写作文的好素材。
三、思想品德课要与生活的随机教育相结合
思想品德课，先有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。
如设计《繁忙的商业街》一课的教学,可以与生活内容有机结合在一起:
首先,布置学生在家长的带领下,到城内的繁华地带进行实地考察,收集有关的新闻,在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论:商业街是集休闲、购物、娱乐为一体的商业街道。人们从四面八方来这里购物、休闲、娱乐，使顾客感到非常方便、轻松与愉快。其次,设计一项调查活动,了解我们身边的家长和友邻最爱去的购物场所是哪,为什么?大家心目的商业街最繁华的地方在哪?怎样才能更好地发展商业街呢?从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下,到图书馆、到网上查阅,收集有关的图片和报道,或在家长的帮助下走访、调查等等。再次,指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理,在搜集、整理、汇报的过程中,学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为图片展览活动,在校园内外宣传。
总之，思想品德课“回归生活”是立足于以人为本、以学生为本的主体性思想，立足于促进学生知行统一的整体性思想，立足于学生社会活动的实践性思想。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为所有学生喜欢的、真实有效的生活课程。
【作者的文：盱眙县实验小学江苏】