论文部分内容阅读
案例回顾：餐后自主活动，有几个男孩子在建构区比赛搭高楼，他们分成了两组，各自往上搭了起来，但是，由于他们一味往上搭，搭的楼房太单薄，每次搭到1米多的时候就倒下来了。这时，A组的林彦希说：“每一层要用四根柱子，这样才够稳！”他们组立刻进行了调整，从低部起就用四根柱子往上搭，B组看到了，也学习他们，可是，由于圆柱形积木数量有限，他们搭了一会就用完了。于是，A组的林彦希跟B组小朋友说：“我们不要比赛了，我们的积木给你，我们一起搭一座世界上最高的楼吧！”于是，他们一起搭了起来，他们把最粗的圆柱形积木放在最底层，按粗到细的顺序依次往上搭，每搭一层，他们就会把积木放在地上比一下高度，确保高度一致才往上搭，搭到1米多的时候，他们就够不着了。于是，方祯从课室搬来椅子，踩在椅子上，搭了一会，又够不找了，这时，他们把目光转向我：“老师，你能帮我搭吗？” 我说：“想想可以找什么东西垫在椅子下？”“可以用桌子吗？”“可以，但是你们要注意安全！”于是，他们兴高采烈去课室搬来桌子，把椅子放到桌子上面继续往上搭。这时，圆柱形积木又不够了，有小朋友提出去别的班借，问我可不可以，我说：“当然可以。”随着楼房搭得越来越高，对楼房的平稳要求越来越高，这时候，李泽裔去科学区找来了放大镜，用放大镜在每一根柱子的接口处照来照去，发现有不平的地方就指挥别人进行调整，搭到3米多高的时候，他们又够不着了。他们问我：“老师，能给我们借个梯子吗？”由于时间问题，我答应他们明天给他们借。
第二天一早，李同学就问我没有给他们借好梯子，当得知梯子已经准备好后，他们一吃完早餐就迫不及待地去建构区了。这一次，参与的小朋友更多了，还有几位女孩子也加入了进来。当他们搭到四层时，李泽裔拿着放大镜大叫起来：“不好啦，第一层柱子下面有条缝隙，这样就不平了，我们要换个位置！”听了这话，小朋友们分成了两派，一派觉得没有关系，继续网上搭，一派觉得这条缝隙很危险，要拆掉换个位置重新搭，就在他们争执地无法进行活动时，我提出一个建议：“要不你们举手表决，少数服从多数吧！”于是，他们举手表决，大部分孩子觉得应该拆掉换个位置。换了个平整的位置后，他们拼搭的速度明显快了很多，一下就快2米了，他们把梯子搬来，爬上梯子继续往上搭，下面的孩子有的帮忙扶梯子，有的把所需要的材料递给梯子上的孩子，有的在下面进行装饰和加固，还有的找来了红绳子，用红绳子拉出一块危险区域，提示过往的孩子们要小心。越到上面，他们越是小心翼翼，每一次晃动他们都立即停止，然后进行适当的调整，搭到快到天花板时，下面的小朋友紧张又兴奋地尖叫起来：“好高啊，不要再搭了，会倒的。”于是，梯子上的小朋友停下了手中的积木。这时，我对他们说：“我们一起来量一下这楼房有多高吧！”由于之前我们学习过有关测量的相关方法，他们马上想到了用绳子来测量，梯子上的方祯抓住绳子的一头，下面的刘思妍抓住绳子的另一头，很快就量出了楼房的高度，然后，结果我们的提醒，他们把绳子放在地上，用磁块的数量来量绳子，结果是“8块磁块 1/3块磁块”，后来，我告诉他们，一块磁块的长度是半米，两块磁块是一米，经过师生一起计算得出最终结果约为“4.3米”！
从这个案例中，我们不难看出，孩子在建构游戏中遇到了不少困难，但最终都运用逻辑思维能力把困难给解决了：
1.如何把楼房搭得又高又平稳？孩子们采取的解决办法是：①每层两根柱子调整为每层四根柱子；②把積木按粗到细的顺序依次往上搭；③把积木放在地上比高度，确保高度一致才往上搭；④排除一切有可能影响大楼不稳的因素，比如柱子下面磁块的缝隙都被考虑到了。
2.如何解决自身身高不足的问题？解决策略是借助工具，先是椅子，然后是桌子，最后是梯子，每上一个高度，孩子们都获得了不同的体验。
3.如何解决材料不足的问题？一开始是A组把材料让给B组的小朋友，从两组比赛调整为共同合作，然后他们又采取去隔壁班借材料的方法，有效地克服了材料不足的问题。
4.如何解决组员间意见不统一的问题？采取举手表决，少数服从多数的策略。
5.如何测量房子的高度？迁移以往的测量经验，用绳子策略楼房的高度，再用磁块测量绳子的长度，最终核算出楼房的高度。
6.如何提醒行人注意安全？孩子们先是对行人进行口头提醒，然后去美工区找来绳子围出一块危险区域，并写上“有危险，请不要靠近”。
在这个案例中我给予孩子的支持有：①开放的环境支持，孩子们需要不同区域的材料，包括科学区的放大镜，美工区的绳子，课室里的桌子、椅子、梯子……只要是孩子们需要的，我都无条件地支持他们；②宽松的心理支持。孩子们在搭这栋高楼时，我是没有进行频繁的干预，包括时间上也没有限制他们，让他们在宽松、自由的环境中去充分打开思路，迎接挑战；③平等的师幼关系。在本案例中，我和孩子在人格、地位上都是平等的。我为幼儿提供一个良好的游戏环境，充分发掘教育的潜力。
我相信，在这个案例中，孩子学会的不仅仅是如何用积木搭出高高的楼房，同时也学会了迁移已有经验去解决新的难题。在所有自主学习的过程中，孩子良好学习习惯的形成，学习品质的培养，学习方法、策略的掌握、创新精神、探究能力的发展将影响孩子一生的发展。
[本文系广州市教育科学规划课题“在幼儿园积木建构活动中提高幼儿逻辑 思维能力的实践研究”（课题批准号：1201750550）研究成果]
第二天一早，李同学就问我没有给他们借好梯子，当得知梯子已经准备好后，他们一吃完早餐就迫不及待地去建构区了。这一次，参与的小朋友更多了，还有几位女孩子也加入了进来。当他们搭到四层时，李泽裔拿着放大镜大叫起来：“不好啦，第一层柱子下面有条缝隙，这样就不平了，我们要换个位置！”听了这话，小朋友们分成了两派，一派觉得没有关系，继续网上搭，一派觉得这条缝隙很危险，要拆掉换个位置重新搭，就在他们争执地无法进行活动时，我提出一个建议：“要不你们举手表决，少数服从多数吧！”于是，他们举手表决，大部分孩子觉得应该拆掉换个位置。换了个平整的位置后，他们拼搭的速度明显快了很多，一下就快2米了，他们把梯子搬来，爬上梯子继续往上搭，下面的孩子有的帮忙扶梯子，有的把所需要的材料递给梯子上的孩子，有的在下面进行装饰和加固，还有的找来了红绳子，用红绳子拉出一块危险区域，提示过往的孩子们要小心。越到上面，他们越是小心翼翼，每一次晃动他们都立即停止，然后进行适当的调整，搭到快到天花板时，下面的小朋友紧张又兴奋地尖叫起来：“好高啊，不要再搭了，会倒的。”于是，梯子上的小朋友停下了手中的积木。这时，我对他们说：“我们一起来量一下这楼房有多高吧！”由于之前我们学习过有关测量的相关方法，他们马上想到了用绳子来测量，梯子上的方祯抓住绳子的一头，下面的刘思妍抓住绳子的另一头，很快就量出了楼房的高度，然后，结果我们的提醒，他们把绳子放在地上，用磁块的数量来量绳子，结果是“8块磁块 1/3块磁块”，后来，我告诉他们，一块磁块的长度是半米，两块磁块是一米，经过师生一起计算得出最终结果约为“4.3米”！
从这个案例中，我们不难看出，孩子在建构游戏中遇到了不少困难，但最终都运用逻辑思维能力把困难给解决了：
1.如何把楼房搭得又高又平稳？孩子们采取的解决办法是：①每层两根柱子调整为每层四根柱子；②把積木按粗到细的顺序依次往上搭；③把积木放在地上比高度，确保高度一致才往上搭；④排除一切有可能影响大楼不稳的因素，比如柱子下面磁块的缝隙都被考虑到了。
2.如何解决自身身高不足的问题？解决策略是借助工具，先是椅子，然后是桌子，最后是梯子，每上一个高度，孩子们都获得了不同的体验。
3.如何解决材料不足的问题？一开始是A组把材料让给B组的小朋友，从两组比赛调整为共同合作，然后他们又采取去隔壁班借材料的方法，有效地克服了材料不足的问题。
4.如何解决组员间意见不统一的问题？采取举手表决，少数服从多数的策略。
5.如何测量房子的高度？迁移以往的测量经验，用绳子策略楼房的高度，再用磁块测量绳子的长度，最终核算出楼房的高度。
6.如何提醒行人注意安全？孩子们先是对行人进行口头提醒，然后去美工区找来绳子围出一块危险区域，并写上“有危险，请不要靠近”。
在这个案例中我给予孩子的支持有：①开放的环境支持，孩子们需要不同区域的材料，包括科学区的放大镜，美工区的绳子，课室里的桌子、椅子、梯子……只要是孩子们需要的，我都无条件地支持他们；②宽松的心理支持。孩子们在搭这栋高楼时，我是没有进行频繁的干预，包括时间上也没有限制他们，让他们在宽松、自由的环境中去充分打开思路，迎接挑战；③平等的师幼关系。在本案例中，我和孩子在人格、地位上都是平等的。我为幼儿提供一个良好的游戏环境，充分发掘教育的潜力。
我相信，在这个案例中，孩子学会的不仅仅是如何用积木搭出高高的楼房，同时也学会了迁移已有经验去解决新的难题。在所有自主学习的过程中，孩子良好学习习惯的形成，学习品质的培养，学习方法、策略的掌握、创新精神、探究能力的发展将影响孩子一生的发展。
[本文系广州市教育科学规划课题“在幼儿园积木建构活动中提高幼儿逻辑 思维能力的实践研究”（课题批准号：1201750550）研究成果]