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【摘要】文言文学习是中学阶段的重点学习内容，如何做到高效课堂教学，本文分析了文言文学习的重要性和教学现状，提出了探索“言文统一”“言文和谐”的文言文教学新模式。
【关键词】初中语文；文言文学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、充分认识文言文学习的重要性
文言文作为传承历史、文化、经验、智慧的重要载体，在世界上是独一无二的。古人将语和文分开，也就是言语不管怎样变化，文则不变。全世界唯独中国有这么巧妙的工具把思想、经验保存下来传给后世。所以说，放弃文言文的学习，就等于放弃了几千年祖宗留下来的宝贵遗产。
选入中学语文课本的文言文，大都是经过时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的极品，是中华民族文化遗产中的精华，作品中先哲们崇高的理想、美好的情操，是我们民族引以为自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，匠心独用的章法，是后人取之不尽的宝藏。我们的学生，作为正在接受中等教育的现代人，读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。
二、让人欢喜让人忧的文言文教学现状
喜的是在语文教学中，文言文阅读教学始终都能够占一块“世袭”的领地，有的老师甚至感觉到语文除了文言文似乎就没的教。然而，我们的文言文教学又是哪一种现状呢？
1.目标单一。即把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，学生成了被动接受字、词、句的工具。
2.教法僵化。遵循一种固定的程式，先介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。教师是“独霸课堂”，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。
3.“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。
一言以蔽之，当前我们的文言文教学对师生双方来讲，成为了一件索然无味，为了应付考试而不得不忍受的苦差事。
三、探索“言文统一”“言文和谐”的文言文教学新模式
长期以来，我在教学中致力于探索一种“言文统一”“言文和谐”的文言文教学新模式，所谓“言文统一”即在文言文教学中既要讲授必要的古汉语知识，也要重视理解和鉴赏文章的思想内容与艺术特色。相比更加注重后者，这样发现课堂再不是刻板的字词句解释和翻译了，而是将字词放到语境中消化和理解了，学生不仅学习兴趣变浓了，对字词的理解掌握也牢固了。
例如：设计《曹刿论战》一课教学时，我首先考虑了如何实现言文的统一。依据文本特点，本课篇幅相对较长，语言现象也多，如果按照先解决重点字词，再逐句翻译，最后再分析人物、技巧、结构等，至少得三个课时。本着以学生自学字词句为主，教师抽查学习效果的方式，用半节课略少的时间落实扎实，这样就为后文的鉴赏和品悟奠定了良好的基础。鉴赏和品悟环节的三个问题分别对学生的概括能力、探究学习能力、分析问题的能力进行了阶梯式训练。由于文中陪衬人物庄公性格的双重性，我果断采取了课堂辩论的形式展开教学，在辩论中落实相关文言知识，分析人物形象，理解文本的思想内容，从而使学生的表达能力得到提高。一个课时的学习，不仅扎实了文言基础，而且把握了重难点知识，同时各方面的能力训练也得到了体现，可谓“一石三鸟”。
附：《曹刿论战》教学简案
一、关于《左传》
本文选自《_________》，这是我国第一部______体史书。相传为_________时期_______所作，是一部_________名著_________名著。
二、读准字音
刿 （_________） 间 （_________） 鄙 （_________）
孚 （_________） 夫 （_________） 靡 （_________）
三、把握节奏
一鼓作气，再而衰，三而竭。
四、注意语调
1.肉食者谋之，又何间焉？（反对）
2.小惠未徧，民弗从也。（否定）
五、合作学习，疏通文义
结合注释，两人小组疏通文义，标出不懂的地方，相互质疑，释疑。
六、解释下列加横线的实词、虚词
1.又何间焉（__________________）
2.肉食者鄙（__________________）
3.何以战（__________________）
4.神弗福也（__________________）
5.牺牲玉帛（__________________）
6.小大之狱（__________________）
七、分段口译课文（不参考课下注释）
八、鉴赏和品悟
1.你能否依据主人公的活动梳理故事情节？
2.文章为何不以“长勺之战”拟题？
3.你认为曹刿是一个怎样的人？
九、小小辩论会
辩论要求：
1.正方观点：鲁庄公鄙； 反方观点：鲁庄公不鄙。
2.辩论时间总共为8分钟，每方各4分钟。
3.辩论必须交替进行。当辩论开始时，先由正方一名队员起立发言。完毕后，反方一名队员应立即发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止。
4.每一位辯手的发言最好遵循以下格式：
我方认为鲁庄公_________，文中的_________可以看出他_________。
历史唯物论看待历史人物。
十、布置作业
1.积累文言知识。
2.背诵全文。
（编辑：陈岑）
【关键词】初中语文；文言文学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、充分认识文言文学习的重要性
文言文作为传承历史、文化、经验、智慧的重要载体，在世界上是独一无二的。古人将语和文分开，也就是言语不管怎样变化，文则不变。全世界唯独中国有这么巧妙的工具把思想、经验保存下来传给后世。所以说，放弃文言文的学习，就等于放弃了几千年祖宗留下来的宝贵遗产。
选入中学语文课本的文言文，大都是经过时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的极品，是中华民族文化遗产中的精华，作品中先哲们崇高的理想、美好的情操，是我们民族引以为自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，匠心独用的章法，是后人取之不尽的宝藏。我们的学生，作为正在接受中等教育的现代人，读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。
二、让人欢喜让人忧的文言文教学现状
喜的是在语文教学中，文言文阅读教学始终都能够占一块“世袭”的领地，有的老师甚至感觉到语文除了文言文似乎就没的教。然而，我们的文言文教学又是哪一种现状呢？
1.目标单一。即把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，学生成了被动接受字、词、句的工具。
2.教法僵化。遵循一种固定的程式，先介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。教师是“独霸课堂”，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。
3.“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。
一言以蔽之，当前我们的文言文教学对师生双方来讲，成为了一件索然无味，为了应付考试而不得不忍受的苦差事。
三、探索“言文统一”“言文和谐”的文言文教学新模式
长期以来，我在教学中致力于探索一种“言文统一”“言文和谐”的文言文教学新模式，所谓“言文统一”即在文言文教学中既要讲授必要的古汉语知识，也要重视理解和鉴赏文章的思想内容与艺术特色。相比更加注重后者，这样发现课堂再不是刻板的字词句解释和翻译了，而是将字词放到语境中消化和理解了，学生不仅学习兴趣变浓了，对字词的理解掌握也牢固了。
例如：设计《曹刿论战》一课教学时，我首先考虑了如何实现言文的统一。依据文本特点，本课篇幅相对较长，语言现象也多，如果按照先解决重点字词，再逐句翻译，最后再分析人物、技巧、结构等，至少得三个课时。本着以学生自学字词句为主，教师抽查学习效果的方式，用半节课略少的时间落实扎实，这样就为后文的鉴赏和品悟奠定了良好的基础。鉴赏和品悟环节的三个问题分别对学生的概括能力、探究学习能力、分析问题的能力进行了阶梯式训练。由于文中陪衬人物庄公性格的双重性，我果断采取了课堂辩论的形式展开教学，在辩论中落实相关文言知识，分析人物形象，理解文本的思想内容，从而使学生的表达能力得到提高。一个课时的学习，不仅扎实了文言基础，而且把握了重难点知识，同时各方面的能力训练也得到了体现，可谓“一石三鸟”。
附：《曹刿论战》教学简案
一、关于《左传》
本文选自《_________》，这是我国第一部______体史书。相传为_________时期_______所作，是一部_________名著_________名著。
二、读准字音
刿 （_________） 间 （_________） 鄙 （_________）
孚 （_________） 夫 （_________） 靡 （_________）
三、把握节奏
一鼓作气，再而衰，三而竭。
四、注意语调
1.肉食者谋之，又何间焉？（反对）
2.小惠未徧，民弗从也。（否定）
五、合作学习，疏通文义
结合注释，两人小组疏通文义，标出不懂的地方，相互质疑，释疑。
六、解释下列加横线的实词、虚词
1.又何间焉（__________________）
2.肉食者鄙（__________________）
3.何以战（__________________）
4.神弗福也（__________________）
5.牺牲玉帛（__________________）
6.小大之狱（__________________）
七、分段口译课文（不参考课下注释）
八、鉴赏和品悟
1.你能否依据主人公的活动梳理故事情节？
2.文章为何不以“长勺之战”拟题？
3.你认为曹刿是一个怎样的人？
九、小小辩论会
辩论要求：
1.正方观点：鲁庄公鄙； 反方观点：鲁庄公不鄙。
2.辩论时间总共为8分钟，每方各4分钟。
3.辩论必须交替进行。当辩论开始时，先由正方一名队员起立发言。完毕后，反方一名队员应立即发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止。
4.每一位辯手的发言最好遵循以下格式：
我方认为鲁庄公_________，文中的_________可以看出他_________。
历史唯物论看待历史人物。
十、布置作业
1.积累文言知识。
2.背诵全文。
（编辑：陈岑）