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在统编本一年级上册教材中，汉语拼音教学内容被安排在第二单元。和其他各版本教材不同，统编本教材后置汉语拼音教学——学生入学，须先学一个单元的识字，再学汉语拼音。这种处置方式，从某种意义上讲是统编本为化解汉语拼音教学困难在教材编写层面的策略调整。
汉语拼音教学难在哪里？我们认为，在班级授课制的现状之下，它难在三个方面：一是逐个教字符发音，难;二是教拼读，
难;三是学情反馈，难。前两方面难是因为汉语拼音发音和拼读教学容易枯燥，学生在课堂上很难集中精神坚持全程跟随练习。学情反馈难则是语文课堂教学的通症。
统编本教材后置汉语拼音教学，为解决汉语拼音教学难题提供了可能。我们认为，一线教师可在顺应统编本教材编写特点的同时，从“互联网 ”的思路切入，获得解决问题的方法。
一、用好统编本教材给予的缓冲时段，使用微课教学生提前学会声母和韵母的发音
统编本教材后置汉语拼音教学，为一年级教师和学生在课堂上“遭遇”汉语拼音留下了一段缓冲时间。按照一线教学一般的速度，第一个识字单元大概会用两周时间完成。在没有书面家庭作业任务的前提下，也就是说，学生可以提前半个月开始学习汉语拼音。
这段时间学什么？只学韵母表和声母表上的字符发音。
当然不是让家长教学生，而是利用微课教。微课的好处，就是可以突破时空限制，使教师成为互联网上可随叫随到的虚拟存在。汉语拼音教学的“互联网 ”优势就在这里。教师需要提前制作好韵母表和声母表带读微课：带读一组则空出相应时间，比如带读一句“b p m f”，其后就要空出相等的时间便于学生跟读，再带读“d t n l”，同样空出学生跟读时间。微课制作完成，通过互联网发布。家长下载成功之后，使用任意一款主流播放器的单个循环功能陪伴学生反复跟读即可完成学习任务。如果要让微课带读发音的过程有些趣味，教师可考虑在带读视频中加入律动的节奏，让学生在动感的节奏中手舞足蹈地跟读。英语学科的电子教材经常采用这种律动带读手段为口语练习激趣，汉语拼音发音练习也同样适用。主流微课制作软件Camtasia 9带有测试功能，我们可利用这一功能通过微课视频辅助学生自主完成单个字符的认读测试。
一年级学生学习汉语拼音声母和韵母发音，实用而有效的方式就是跟读模仿。跟着微课多读几遍，读熟了，在微课视频提供的辅助自主测试中就能把发音和字符逐个对应上，声母和韵母的发音也就学会了。字母发音方法的讲解，对于学习汉语拼音的一年级学生来说，可能不是必要的。一方面，字母的发音早已存在于学生的口语系统中。学生会发出“啊”的惊叫声，他就能发好单韵母“ɑ”的音。另一方面，字母发音提示语中有大量专业术语，如上颚、舌尖等，一年级学生不大容易理解，不如跟着多读几遍。
二、用好统编本教材的图片资源，开发专用电子有声教材为辅助学生练习拼读提供支持
汉语拼音教学存在困难和配套教学软件的缺乏有关系。发音是汉语拼音教学中的训练重点，然而，纸质的教材无超文本特性，不具备发音示范功能。
要解决汉语拼音教学的这一困难，应该考虑开发和教材内容页面视图一致的有声教材。
汉语拼音的音节拼读，有经验的老师都知道，部分学生拼读不正确，比如“b-ɑ”常常拼读为“pɑ”;还有部分学生，在课堂上就是学不会。如果有一份配套的有声教材，可以随时提供拼读示范，这两个问题就能被有效地解决。“互联网 ”形式下的自媒体时代，没有现成配套软件可用，教师可以自己动手制作汉语拼音有声教材。
统编本教材汉语拼音部分的电子图片为教师开发配套有声教材提供了必要条件。互联网上能胜任电子教材制作的软件很多，比如Flash CS6，它的按钮元件可发声，可透明化处理。将透明按钮覆盖在教材图片字符处，鼠标点击一次即可听到字符发声一次，不点不发声。点读机式样的电子有声教材比微课更能满足学生的个性化需要。哪里不会点哪里，不必受制于微课播放的时间线。制作点读机式样的汉语拼音电子有声教材，在Flash CS6的软件功能范围内可以成为现实。为更好地落实统编本教材汉语拼音教学部分的编写意图，我们尝试制作了《统编本小学一年级上册汉语拼音电脑版有声教材》并公益发布给一线教师使用。
统编本纸质教材和电子版有声教材的配套使用，解决了困扰汉语拼音教学的一些问题：学生预习音节拼读，有声教材提供了示范;学生复习音节拼读，有声教材就成为练习时的陪伴。教师和家长节省了精力，学生也获得了更及时的指导。课堂实时教学和软件超时空辅助相结合，使汉语拼音教学变得相对轻松。
三、用好统编本教材的文字资源，使用网络程序获取和分析学情，调整教学重心
无论是声母、韵母的发音练习，还是音节的拼读练习，都有一个学情反馈的问题。如果不清楚学生个体的学情和班级整体的学情，教师就很难看清楚汉语拼音教学的效果，也无法明确后期教学该如何调整。
要精准地了解汉语拼音字母发音和音节拼读的学情，教师可考虑结合教学进度，利用互联网提供的问卷调查软件掌握学情。教材所提供的文字是制作问卷表的重要资源。每一个字母、每一个音节，都只配备两个选项——正确和错误，学生能认读或者拼读，家长就选择“正确”项，不能认读或者拼读，家长就选择“错误”项，等测查完成后，一次性提交。教师可将问卷调查软件所获得的数据导出生成Excel表格。这样，哪一位学生哪一个字母认读有问题，哪一个音节拼读有问题，全班学生在哪些字母的认读、哪些音節的拼读上有问题，表格会显示得清清楚楚。这些数据将会成为教师调整后面教学及家校合作促进学生学习的重要依据。以互联网问卷软件提供的大数据作为基础，汉语拼音课堂实施精准教学将成为可能。
“互联网 ”已经深刻地影响了传统行业。尽管“互联网 ”目前还未深刻地改变一线语文课堂，但它对语文教学方式的革新作用正在逐步显现。在“互联网 ”的形势之下，使用微课、电子有声教材、问卷调查表开展汉语拼音教学，可实实在在地解决课堂上一直以来所存在的一些困难。“互联网 ”为教师、学生和家长的汉语拼音教与学减负的同时，也或多或少缓解了各方面临困境时无计可施的尴尬。
（作者单位：广东东莞市寮步镇香市第一小学）
责任编辑 杨壮琴
汉语拼音教学难在哪里？我们认为，在班级授课制的现状之下，它难在三个方面：一是逐个教字符发音，难;二是教拼读，
难;三是学情反馈，难。前两方面难是因为汉语拼音发音和拼读教学容易枯燥，学生在课堂上很难集中精神坚持全程跟随练习。学情反馈难则是语文课堂教学的通症。
统编本教材后置汉语拼音教学，为解决汉语拼音教学难题提供了可能。我们认为，一线教师可在顺应统编本教材编写特点的同时，从“互联网 ”的思路切入，获得解决问题的方法。
一、用好统编本教材给予的缓冲时段，使用微课教学生提前学会声母和韵母的发音
统编本教材后置汉语拼音教学，为一年级教师和学生在课堂上“遭遇”汉语拼音留下了一段缓冲时间。按照一线教学一般的速度，第一个识字单元大概会用两周时间完成。在没有书面家庭作业任务的前提下，也就是说，学生可以提前半个月开始学习汉语拼音。
这段时间学什么？只学韵母表和声母表上的字符发音。
当然不是让家长教学生，而是利用微课教。微课的好处，就是可以突破时空限制，使教师成为互联网上可随叫随到的虚拟存在。汉语拼音教学的“互联网 ”优势就在这里。教师需要提前制作好韵母表和声母表带读微课：带读一组则空出相应时间，比如带读一句“b p m f”，其后就要空出相等的时间便于学生跟读，再带读“d t n l”，同样空出学生跟读时间。微课制作完成，通过互联网发布。家长下载成功之后，使用任意一款主流播放器的单个循环功能陪伴学生反复跟读即可完成学习任务。如果要让微课带读发音的过程有些趣味，教师可考虑在带读视频中加入律动的节奏，让学生在动感的节奏中手舞足蹈地跟读。英语学科的电子教材经常采用这种律动带读手段为口语练习激趣，汉语拼音发音练习也同样适用。主流微课制作软件Camtasia 9带有测试功能，我们可利用这一功能通过微课视频辅助学生自主完成单个字符的认读测试。
一年级学生学习汉语拼音声母和韵母发音，实用而有效的方式就是跟读模仿。跟着微课多读几遍，读熟了，在微课视频提供的辅助自主测试中就能把发音和字符逐个对应上，声母和韵母的发音也就学会了。字母发音方法的讲解，对于学习汉语拼音的一年级学生来说，可能不是必要的。一方面，字母的发音早已存在于学生的口语系统中。学生会发出“啊”的惊叫声，他就能发好单韵母“ɑ”的音。另一方面，字母发音提示语中有大量专业术语，如上颚、舌尖等，一年级学生不大容易理解，不如跟着多读几遍。
二、用好统编本教材的图片资源，开发专用电子有声教材为辅助学生练习拼读提供支持
汉语拼音教学存在困难和配套教学软件的缺乏有关系。发音是汉语拼音教学中的训练重点，然而，纸质的教材无超文本特性，不具备发音示范功能。
要解决汉语拼音教学的这一困难，应该考虑开发和教材内容页面视图一致的有声教材。
汉语拼音的音节拼读，有经验的老师都知道，部分学生拼读不正确，比如“b-ɑ”常常拼读为“pɑ”;还有部分学生，在课堂上就是学不会。如果有一份配套的有声教材，可以随时提供拼读示范，这两个问题就能被有效地解决。“互联网 ”形式下的自媒体时代，没有现成配套软件可用，教师可以自己动手制作汉语拼音有声教材。
统编本教材汉语拼音部分的电子图片为教师开发配套有声教材提供了必要条件。互联网上能胜任电子教材制作的软件很多，比如Flash CS6，它的按钮元件可发声，可透明化处理。将透明按钮覆盖在教材图片字符处，鼠标点击一次即可听到字符发声一次，不点不发声。点读机式样的电子有声教材比微课更能满足学生的个性化需要。哪里不会点哪里，不必受制于微课播放的时间线。制作点读机式样的汉语拼音电子有声教材，在Flash CS6的软件功能范围内可以成为现实。为更好地落实统编本教材汉语拼音教学部分的编写意图，我们尝试制作了《统编本小学一年级上册汉语拼音电脑版有声教材》并公益发布给一线教师使用。
统编本纸质教材和电子版有声教材的配套使用，解决了困扰汉语拼音教学的一些问题：学生预习音节拼读，有声教材提供了示范;学生复习音节拼读，有声教材就成为练习时的陪伴。教师和家长节省了精力，学生也获得了更及时的指导。课堂实时教学和软件超时空辅助相结合，使汉语拼音教学变得相对轻松。
三、用好统编本教材的文字资源，使用网络程序获取和分析学情，调整教学重心
无论是声母、韵母的发音练习，还是音节的拼读练习，都有一个学情反馈的问题。如果不清楚学生个体的学情和班级整体的学情，教师就很难看清楚汉语拼音教学的效果，也无法明确后期教学该如何调整。
要精准地了解汉语拼音字母发音和音节拼读的学情，教师可考虑结合教学进度，利用互联网提供的问卷调查软件掌握学情。教材所提供的文字是制作问卷表的重要资源。每一个字母、每一个音节，都只配备两个选项——正确和错误，学生能认读或者拼读，家长就选择“正确”项，不能认读或者拼读，家长就选择“错误”项，等测查完成后，一次性提交。教师可将问卷调查软件所获得的数据导出生成Excel表格。这样，哪一位学生哪一个字母认读有问题，哪一个音节拼读有问题，全班学生在哪些字母的认读、哪些音節的拼读上有问题，表格会显示得清清楚楚。这些数据将会成为教师调整后面教学及家校合作促进学生学习的重要依据。以互联网问卷软件提供的大数据作为基础，汉语拼音课堂实施精准教学将成为可能。
“互联网 ”已经深刻地影响了传统行业。尽管“互联网 ”目前还未深刻地改变一线语文课堂，但它对语文教学方式的革新作用正在逐步显现。在“互联网 ”的形势之下，使用微课、电子有声教材、问卷调查表开展汉语拼音教学，可实实在在地解决课堂上一直以来所存在的一些困难。“互联网 ”为教师、学生和家长的汉语拼音教与学减负的同时，也或多或少缓解了各方面临困境时无计可施的尴尬。
（作者单位：广东东莞市寮步镇香市第一小学）
责任编辑 杨壮琴