课例：
　　《乡下人家》（人教版四年级《语文》下册的一篇文章）教学片段：
　　师：（播放钢琴曲）教师激情导入，问题集中在“美”上，从课文哪些地方可以看出乡下人家的美呢？
　　生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
　　师：“美在哪儿？”“从哪个词能看出美来？”“你能读出美吗？”
　　（学生兴致勃勃地读起来）
　　师：你还可以从课文哪些地方的描写看出乡下人家的美呢？
　　生：天边的晚霞，傍晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
　　师：“美在哪儿？”“从哪个词能看出美来？”“你能读出美吗？”
　　（学生无可奈何地读起来）
　　……
　　渐渐地，学生读得一遍不如一遍，美的感受荡然无存。课的结尾，教师拓展：“你们在乡下还感受到了哪些美呢？”学生趴在桌上东倒西歪，无言以对。
　　反思：
　　教师引导学生对教材的解读是“接受性的”和“一读自明的”，或是“课文内容说明式的”。这种从表面到表面的解读，没有找到文本的“发窍处”，文章语言的肌体自然也就“活”不起来，学生思维的摆动幅度很小。这种表层化的阅读教学，把具有生命灵性和生命意义的语文，把具有诗意、幸福感和自由精神的语文给埋没了。
　　建议：
　　一、解读教材应走进语言
　　学生亲近语言，涵咏一字一词的生命，就在语言中和通过语言的传达，学生在倾听、在吐露、在表现。要让自己处在一种充满生机的”语文状态“中，就能使自我意识、存在价值得到展露。这对教师来说，还有什么比这更激动人心、更具有诱惑力呢？
　　让学生喜欢读并且能够读好，让学生爱写并且能够写好。这一语文教学目标似乎非常简单，要真正做到却不容易。这就要求我们从人的需要出发，引导学生最大限度地接触语言，即指向对语言的使用吸收，掌握一些常用词语、常用句式、常用语体等基础知识和技能，获得语言形式运用规律、技巧，更指向语言所表现的意义、情感。
　　二、解读教材应走进心灵
　　语文给了学生“彼岸意识”——站在语言这一岸，照亮心灵视界。在所有学科中，语文是与人的心灵联系最紧密的学科。语文教学应以语言为载体，通过“文本语言”指向“文本语境中的心灵”，进而洞察作者的行为，并进入自己的心灵——发现、深化、表达“我”的感受，强化悲悯、宽容和自省的人文精神。
　　这就要求教师引领学生在文本的“词典语义”和“情景语义”之间、“自然经验”和“人文思维”之间自然过渡，掌握表达新的感受和体验的语言形式。
　　三、解读教材应走进生活
　　鲜明的实践特征和情感过程是语文教学的客观规律。语文教学是一个感悟、体验和生活的过程。诚如李海林先生所说：“语文素养就是人的语言生活所达到的一种修养。”语文教学就是要将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生原本的语言，在感情的实践过程中发展和形成语文素养。拿阅读教学来说，要通过“会悟”和“美读”以及“情境体验”等方式，让“阅读”还原成“生活”。在教学《生命 生命》一课结尾时，我让学生们思考该怎样对待自己的生命，用珍惜、负责等十个词语，写一写生命在生活中的状态，写一写心中的感受，让学生感悟生命的珍贵。◆(作者单位：江西省新建县第三小学)
　　□责任编辑：黄婉琼