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在低年级语文课堂上，开展师生同读课外书的班级读书会，是激发儿童阅读兴趣，培养儿童阅读能力的有效途径。这节课，曹老师与孩子们一起阅读了绘本《最奇妙的蛋》和《古利和古拉》，我觉得这是一堂趣味十足、富有创意的绘本读写课。整堂课，充满趣味，曹老师一步步吸引着学生们走进故事，创编故事。
一、借助绘本，激发阅读与写话的兴趣
低年级的学生由于受识字量的影响，独立阅读一本书有些困难。有困难了，就容易对阅读失去兴趣。就低段儿童而言，绘本的文字不多，但图文并茂，相得益彰，精美的画面使简洁的语言透出精彩和奇妙，画面上的一些细节可以带给他们莫大的“发现”喜悦。曹老师为了让学生能有效参与阅读，采用了唱一唱、演一演、做一做等各种方式，学生们兴趣盎然，在阅读画面中，在阅读语言中，思考着，想象着，始终保持着浓厚的阅读兴趣。
写什么？这是学生最为头疼的问题。尤其是低年级的学生，往往不知道该写什么，总觉得自己“无话可写”。曹老师借助绘本，引导学生围绕蛋壳展开创造性想象，又将想象的事物与学生的生活趣事联系起来，最后从画简笔画到写几句话，使学生们不知不觉地在趣味想象中解决了写的内容，每个学生都有话可写。
二、以教师导读为主，适当穿插学生自读
阅读时缺乏情节的连贯性，往往会挫伤学生的阅读兴趣。低年级学生由于识字不多，特别是一些学困生一时还难以通顺连贯地阅读。但是，“当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远留在聆听者的一生当中”。曹老师在导读中寻找了几个点让学生参与自读。比如，古利和古拉的话先让学生自读，一边读文字一边对照图画来理解，然后让两个小朋友一个演古利，一个演古拉，朗读对话；再比如，古利和古拉唱的歌节奏感强，比较有趣，曹老师就采用打节奏的方式让学生边打节奏边读古利和古拉的歌。
三、猜测想象，发展思维能力
“师生同读”时，还应在不影响整体感知的基础上，抓住一些重要情节或情节发展的转折点，启发学生以图文为依据，展开想象讨论，想象情节变化的多种可能性，推想后面的故事情节，将语言表达与思维训练融为一体。曹老师有重点地选择了几个点来展开。如：哪句话是古利说的？哪句话是古拉说的？学生要从图片中找到依据来验证文字，这是一种猜测。再如，“发现一个好大好大的……”教师在此处有意停顿，引发学生的多种推测。“到底是什么呢？”大大激发了学生的阅读期待，之后再继续读文，揭晓答案。最后，“古利和古拉会把剩下的蛋壳做成什么呢？”更是给学生们提供了广阔的想象空间。
这样，导读中适度地开展一些情节推想，既不影响阅读的整体性，学生又能兴趣盎然地参与阅读，保持持续的阅读兴趣，同时通过分析、推理、想象，多维度地发展了学生的思维。
四、注重读图，关注细节，以图画丰盈文字
绘本用图画和文字共同叙述一个完整的故事，图画与文字在两个不同的层面上交织、互动。看懂图能促进学生走进情境之中，感受到无法用语言描述的情感。因此，阅读时要让学生充分看图。在细细读图后，可以发现一些细节，可以读出许多文字中没有的精彩。曹老师的课重点抓了两个点：古利和古拉看到这么大的蛋，如何搬回家呢？让学生们看图，并尝试着做一做，看看他们的方法是否可行；蛋糕做成了，香气扑鼻，森林里的小动物们是如何吃蛋糕的？引导学生观察动物们的动作、神态，通过不同的动词来描述动物们津津有味、狼吞虎咽地吃蛋糕的情景。学生们情趣盎然，说得精彩。
五、重在有创意，倡导玩中写
这节课，在绘本阅读的基础上，曹老师又借助绘本，引导学生进行创意写话。抓住学生们最感兴趣的情节：蛋糕吃完了，剩下的大蛋壳，古利和古拉会将它做成什么呢？引发了学生们无限的想象，再借助简笔画，让学生们饶有兴趣地在想想、说说、画画中完成了富有创意的写话。
曹老师指导学生写话的步骤很清晰：
1.课前以绘本《最奇妙的蛋》为引子，让学生具体形象地感知“奇妙”，为后面的借助蛋壳来创意写话，打开了想象的空间。
2.用简笔画作铺垫，让想象转化成形象，在交流中拓展思路。曹老师采用简笔画的方法，寥寥几笔，将学生的想象转化成具体的形象，既激发了学生的兴趣，又帮助学生把脑海里灵光一现的事物抓住，进一步理清思路，把想写的内容固化下来，使每个学生都有话可写，为后面的自主写话做好材料上的准备。
3.定格开头，理清思路。低年级学生写话往往是开头难，不知从何处下笔。展示交流时，曹老师提供句式，有利于学生有序表达。
4.再次想象，将物转化为事件，凸显趣味。借助简笔画，联系生活，引导学生再次开展想象：“古利和古拉把鸡蛋壳变成了……又有什么有趣的事儿呢？”将简笔画再转化为有趣的事儿记录下来，凸显趣味性。
5.反馈评价中渗透指导。曹老师坚持正面激励，把学生的作品用实物投影仪展示出来，评价指向明确：开头是否空两格；词语是否用得准确；语句是否通顺；标点使用是否正确；标点符号是否占一格；想象是否有创意等。只要做到一点就加一颗星，在星星个数的上升中，升腾起来的正是学生的写话热情。同时，在加“星”的过程中，也让学生进一步明晰了写话的规范格式、要求等，做到了低年级写话以鼓励为主，评价中渗透指导。
两点建议：
一是绘本阅读，教师的语言和情感的处理可以再作一些调整，在叙述处叙述，疑问处疑问，语言要抑扬顿挫。
二是要再多给学生留点自读、观察的时间，让学生读读文、读读图，有一个静静读书的过程。
（作者单位：浙江杭州市下城区教育研究发展中心）
（责任编辑 张振清）
一、借助绘本，激发阅读与写话的兴趣
低年级的学生由于受识字量的影响，独立阅读一本书有些困难。有困难了，就容易对阅读失去兴趣。就低段儿童而言，绘本的文字不多，但图文并茂，相得益彰，精美的画面使简洁的语言透出精彩和奇妙，画面上的一些细节可以带给他们莫大的“发现”喜悦。曹老师为了让学生能有效参与阅读，采用了唱一唱、演一演、做一做等各种方式，学生们兴趣盎然，在阅读画面中，在阅读语言中，思考着，想象着，始终保持着浓厚的阅读兴趣。
写什么？这是学生最为头疼的问题。尤其是低年级的学生，往往不知道该写什么，总觉得自己“无话可写”。曹老师借助绘本，引导学生围绕蛋壳展开创造性想象，又将想象的事物与学生的生活趣事联系起来，最后从画简笔画到写几句话，使学生们不知不觉地在趣味想象中解决了写的内容，每个学生都有话可写。
二、以教师导读为主，适当穿插学生自读
阅读时缺乏情节的连贯性，往往会挫伤学生的阅读兴趣。低年级学生由于识字不多，特别是一些学困生一时还难以通顺连贯地阅读。但是，“当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远留在聆听者的一生当中”。曹老师在导读中寻找了几个点让学生参与自读。比如，古利和古拉的话先让学生自读，一边读文字一边对照图画来理解，然后让两个小朋友一个演古利，一个演古拉，朗读对话；再比如，古利和古拉唱的歌节奏感强，比较有趣，曹老师就采用打节奏的方式让学生边打节奏边读古利和古拉的歌。
三、猜测想象，发展思维能力
“师生同读”时，还应在不影响整体感知的基础上，抓住一些重要情节或情节发展的转折点，启发学生以图文为依据，展开想象讨论，想象情节变化的多种可能性，推想后面的故事情节，将语言表达与思维训练融为一体。曹老师有重点地选择了几个点来展开。如：哪句话是古利说的？哪句话是古拉说的？学生要从图片中找到依据来验证文字，这是一种猜测。再如，“发现一个好大好大的……”教师在此处有意停顿，引发学生的多种推测。“到底是什么呢？”大大激发了学生的阅读期待，之后再继续读文，揭晓答案。最后，“古利和古拉会把剩下的蛋壳做成什么呢？”更是给学生们提供了广阔的想象空间。
这样，导读中适度地开展一些情节推想，既不影响阅读的整体性，学生又能兴趣盎然地参与阅读，保持持续的阅读兴趣，同时通过分析、推理、想象，多维度地发展了学生的思维。
四、注重读图，关注细节，以图画丰盈文字
绘本用图画和文字共同叙述一个完整的故事，图画与文字在两个不同的层面上交织、互动。看懂图能促进学生走进情境之中，感受到无法用语言描述的情感。因此，阅读时要让学生充分看图。在细细读图后，可以发现一些细节，可以读出许多文字中没有的精彩。曹老师的课重点抓了两个点：古利和古拉看到这么大的蛋，如何搬回家呢？让学生们看图，并尝试着做一做，看看他们的方法是否可行；蛋糕做成了，香气扑鼻，森林里的小动物们是如何吃蛋糕的？引导学生观察动物们的动作、神态，通过不同的动词来描述动物们津津有味、狼吞虎咽地吃蛋糕的情景。学生们情趣盎然，说得精彩。
五、重在有创意，倡导玩中写
这节课，在绘本阅读的基础上，曹老师又借助绘本，引导学生进行创意写话。抓住学生们最感兴趣的情节：蛋糕吃完了，剩下的大蛋壳，古利和古拉会将它做成什么呢？引发了学生们无限的想象，再借助简笔画，让学生们饶有兴趣地在想想、说说、画画中完成了富有创意的写话。
曹老师指导学生写话的步骤很清晰：
1.课前以绘本《最奇妙的蛋》为引子，让学生具体形象地感知“奇妙”，为后面的借助蛋壳来创意写话，打开了想象的空间。
2.用简笔画作铺垫，让想象转化成形象，在交流中拓展思路。曹老师采用简笔画的方法，寥寥几笔，将学生的想象转化成具体的形象，既激发了学生的兴趣，又帮助学生把脑海里灵光一现的事物抓住，进一步理清思路，把想写的内容固化下来，使每个学生都有话可写，为后面的自主写话做好材料上的准备。
3.定格开头，理清思路。低年级学生写话往往是开头难，不知从何处下笔。展示交流时，曹老师提供句式，有利于学生有序表达。
4.再次想象，将物转化为事件，凸显趣味。借助简笔画，联系生活，引导学生再次开展想象：“古利和古拉把鸡蛋壳变成了……又有什么有趣的事儿呢？”将简笔画再转化为有趣的事儿记录下来，凸显趣味性。
5.反馈评价中渗透指导。曹老师坚持正面激励，把学生的作品用实物投影仪展示出来，评价指向明确：开头是否空两格；词语是否用得准确；语句是否通顺；标点使用是否正确；标点符号是否占一格；想象是否有创意等。只要做到一点就加一颗星，在星星个数的上升中，升腾起来的正是学生的写话热情。同时，在加“星”的过程中，也让学生进一步明晰了写话的规范格式、要求等，做到了低年级写话以鼓励为主，评价中渗透指导。
两点建议：
一是绘本阅读，教师的语言和情感的处理可以再作一些调整，在叙述处叙述，疑问处疑问，语言要抑扬顿挫。
二是要再多给学生留点自读、观察的时间，让学生读读文、读读图，有一个静静读书的过程。
（作者单位：浙江杭州市下城区教育研究发展中心）
（责任编辑 张振清）