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课堂回放一（教师A）:
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是顺势而为,还是按部就班?
【摘 要】
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课堂回放一（教师A）: 师：国庆节就要到了，同学们为了布置教室，买来了漂亮的绸带。（出示例1中的长方形直条图，如下图） 师：做一朵绸花用米绸带，小芳做了3朵这样的绸花，你能在图中涂色表示小芳所用的米数吗？（学生在练习纸上涂色） 师：做3朵绸花一共用了多少米绸带？你能列式表示吗？ 生：。（教师的第二个问题还没问完，学生异口同声地回答） 师：你们会列出算式吗？（教师依然按照教学预案进行）
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2011年11期
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“方程的意义”是小学阶段“数与代数”领域中一个非常重要的基础内容，首次引领学生将未知当作已知参与到等量关系的数学思维中来，这对小学生来说是一个重要的思维过渡阶段。 教学片断一： 师（出示下图）：你发现了什么？ ■ 生１：我发现１个红萝卜等于２个胡萝卜的质量。 生２：我发现３个桃子与２个梨的质量相等。 师：为什么相等？ 生3：因为天平是平衡的。 师：如果一个红萝卜的质量是２００克，一
教学片断: 出示:把一张纸的平均分成3份,每份是这张纸的几分之几? 师:怎么列式? 生1:÷3。 师:想一想,等于多少?你是怎么算的? (学生独立思考,尝试计算后交流) 生2:÷3==。 师:他的方法对不对?你有办法验证吗? 生3:老师,可以画图验证(),从图上可以看出是3个,把3个平均分成3份,每份是。 生4:我用乘法验算,因为×3=,所以÷3=。 师:计算÷3,可以用分子除
“克与千克”是人教版二年级下册的内容，既是“数与代数”领域中的重要知识，也是今后解决有关质量问题的基础。 “克与千克”在教材中的内容虽然不多，但学生在练习中出现的错误却不少，反映出学生对物体质量概念的模糊。“克与千克”的知识真有这么难学吗？经过分析，发现有以下几个方面的原因：（1）质量单位和之前学生学过的长度单位不同，比较抽象，不能靠眼睛观察得到，只能通过体验感知，而且不同物体的外形、材质等因素
教学目标： 1.使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 2.使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强学习数学的信心。 教学重点： 初步理解小数的意义和读写方法。 教学难点： 理解小数的意义。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 师：我们已经认识了一位小数，你能举个例子说给同桌听听吗？（同桌交流，指名口答）这些小数都是由几
“认识毫升”是在学生认识容量以及容量单位“升”的基础上学习的。“毫升”是一个抽象的概念，很显然，课堂中教师仅凭枯燥的说教，学生也许一时能记住，但随着时间的推移必然会印象模糊，甚至忘记。那么，怎样才能使学生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根据这节课内容的教学特点，我认为让学生在“玩”中学是一个不错的选择。为此，我做了充分的课前准备工作，精心设计了一系列有趣的活动。 一、在“玩”中初步感知 生活中，
最近听了一些人教版五、六年级的数学公开课，沐浴着新理念吹进课堂的缕缕春风，感受着课改给课堂带来的变化，着实让人喜，但也让人忧。本文就教师在习题的利用上，存在着浅尝辄止的现象，撷取几个教学片断加以反思，以求教于专家、同行。 一、多此一问，生成问题 [案例1]在1～20中 奇数：______偶数：_______ 质数：______合数：_______ 教师留有一定的时间让学生独立练习，然后学
有幸听了扬州市邗江区实验小学洪祥美老师上的“用数对确定位置”(苏教版义务教育课程标准实验教科书数学第十册)一课，感受颇深。洪老师对这一课的精巧设计，让学生经历了一个“规则在需要中产生”的过程，生成了用数对表示具体位置这一知识点。下面，通过课中几个教学片断的再现，与大家一起分享洪老师的课堂精彩。 ●再现一：孕伏“冲突” 师：我们班的班长坐在哪里？请同学们不用手指、不用眼看，而是用另一种形式告诉我
在“同上一堂课”浙江省小学数学课堂教学交流评比活动中，叶柱老师精心细腻的预设、真情灵动的引领，成功演绎了“两位数乘两位数笔算”的课堂教学。其间，叶老师从策略、算法、算理三个层面沟通教学的联系，并以“策略先行——明确算法——沟通算理”为主线，由表及里、逐层深入地对计算课作了精彩的诠释，犹如三重门徐徐开启，凸显得清新自然、脉络鲜活。 一重门——策略沟通 片断1： 1.出示2008年奥运会
教学内容： 苏教版小学数学四年级下册第89～90页。 教学目标： 1、在解决实际问题的过程中，初步体会用画图来整理有关长方形面积计算问题的信息，感受画图是解决问题的一种策略，学会解决数量关系比较隐蔽或稍复杂的长方形面积计算问题。 2、会用画图的方法整理实际生活提供的信息，会通过画图的过程进行数量关系的分析，寻找解决问题的有效策略。