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在追求开放、民主、自由、平等的今天，课堂应该是充满生命的灵动与快乐的，我们应该努力打造快乐课堂，让语文学习真正成为学生的最爱。
一、转换角度，给快乐一把钥匙
1 转移重心，凸显儿童的地位。快乐课堂的重心不是教师而是学生。教学环节的预设、教学手段的选择都必须从学生的视角出发，都必须尊重学生的兴趣、感受。这就要求教师在上课之前，不但要研读文本，更要了解学生，知道他们想从这篇课文里读到什么、学到什么，又可能会遇到哪些困难。课堂上，教师始终关注学习者的情感体验和学习需求，通过创设符合文本与学生要求的教学情境，帮助学生汲取知识、解决问题。
2 转换方式。移交提问的权力。在快乐语文的课堂上，提问的权力更多是属于学生。教师是学生问题解决策略的选择者、路径的引导者、方法的参考者、过程的辅助者、成果的分享者。
(1)我的问题我做主。课堂上要给学生提问的时间、提问的机会。教师应教给学生质疑的方法，但不能管制学生的质疑，应该放手让学生自己去读、去思、去问，当学生看到自己提出的问题得到教师首肯或是重视的时候是快乐的，当看到全班同学都在研究自己提出的问题时，他们是快乐的，对语文学习就会充满期待，就会饶有情趣。
(2)使用“求助热线”。有了问题，不等于完事大吉，恰恰是学习的开始。当学生回答问题遇到障碍的时候，怎么办?我在课堂上设立了“求助热线”，让学生找同学帮助解决问题。权力转换的结果使得很多学生争着要帮同学“排忧解难”，问题成了爱心学习的接力，成了激情互动的开始，它让课堂变得更加温馨，更加有人情味!
3 学会等待，让课堂充满弹性。学习是有过程的，就像种子从发芽、生长到收获需要时间。善于播撒快乐的教师就懂得等待。一位教师在教学《轮椅上的霍金》时，一个学生提出了这样的问题：“那位女记者心怀悲悯，很诚恳地提出了一个问题，为什么说这个问题唐突和尖锐呢?”是呀，问得有理，但大家都不知如何回答，课堂上沉默了。教师没有简单做答，而是很动情地给学生们讲了一个小儿麻痹症患者的故事，然后问学生：“他为什么白天不愿出来呢?”通过讨论，他们就明白了残疾人往往会自卑，生病的人常常怕别人提及自己的病痛。学生们一下子明白过来，也理解了文本中“唐突和尖锐”的词语内涵。接着教师问道：“面对这么唐突尖锐的问题，霍金是怎么做的?怎么说的?”学生从霍金的神态和话语里真切地感受到了他精神的丰盈和伟岸，从内心深处产生了敬佩之情。你看，教学节奏似乎放慢了，可学生对文本、对人物的理解却更加深刻了。课堂充满弹性，充满张力，学习就会变得有意思起来，快乐自然就会产生。
二、删繁就简，给快乐一片时空
大道至简。语文课应抓实根本，让学生的语文学习变成一件简单快活的事。
1 环节，简约实在。在快乐语文的课堂上，环节应该简约实在。所谓简约是指每一个环节都是为学生学习文本所必须的，清清爽爽；所谓实在是指这些环节必须有利于学生兴趣的产生、能力的养成、情感的升华，实实在在。这就要求教师根据学生的特点寻找最佳切入点，设计最佳教学路径，让课堂张弛有度，让学生的学习轻松愉快。
2 设计，匠心独具。我们的语文课堂应该是鲜活的，需要不断更新呈现方式，不断进行个性化的、智慧的设计，灵活有效地利用各种教学手段，让课堂成为“研究所”，成为辩论场，成为报告厅，成为竞赛场，成为小舞台，不断调动学生的多种感官参与活动，让他们对语文学习不仅兴致盎然，还始终充满激情。如教学《去打开大自然绿色的课本》时，让学生通过图片欣赏自然的美丽与神奇；教学《姥姥的剪纸》时，让学生给姥姥写一封信；教学《草原》时，让他们听一听草原的牧歌……独具匠心的设计能让学生始终兴趣盎然，课堂才会动静相宜，风光无限，流淌着快乐与智慧的灵性。
3 体态，精神洒脱。要打造快乐课堂，师生都必须保持良好的精神状态，不过，学生年纪小，注意力保持时间不长。当学生思维困顿的时候，教师用一个富有启发性的手势给学生一个提醒、一份灵感；当学生情绪低落的时候，教师用一个鼓励的眼神让他们感受到爱、信任和期待。在对文本阅读体味时，也要善于根据不同的文字，采用不同的体态语言，促进学生的感悟，将有声和无声巧妙地结合起来，使课堂动静互补，情趣连连。
4 语言，幽默智慧。要打造快乐课堂，就要努力打造教师的教学语言风格和多样魅力。教师要根据不同的教学内容使用多样的语言风格，或委婉凄清，或热烈奔放，或凝重低沉……以营造出良好的教学氛围，激发学生的灵感。同时，教师语言要富有启迪性，要巧妙地、不露痕迹地点拨，开启学生的心智，激起探索的欲望，获得精神的满足。此外，教师语言还要有一定的幽默感，能够调节气氛，让学生在笑声中收获快乐和美丽。
三、多重对话，给快乐一支火炬
“真教育是心心相印的活动。”快乐语文的课堂是师生生命共享的课堂，是多重对话的课堂。
1 与文本对话。教师要悉心营造氛围，引学生走进文本，走进作者的心田，在这里发现，在这里探索，在这里沉思，让文字能变得鲜活，富有温度。在学生与文本对话的过程中，教师要做到：激发浓厚的兴趣，给足阅读、思考的时间，进行必要地引领，链接缤纷的生活。这样，学生与文本的对话才会有滋有味，才能说得上是互动，才能体会阅读的快乐。
2 与师生对话。教学是交往的特殊形式，每一堂课都是师生交往的平台、对话的平台。这就要求教师以一个参与者的身份走进学生的学习世界，和学生一起交流，一起沟通分享、对等接纳。同时，课堂上还要善于引领学生进行小组合作学习，同伴间相互补充，不断创造机会，在不断对话中碰撞出灵感的火花，让课堂流光异彩。
4 与生活对话。生活是学生最好的老师。教师要关注儿童的生活，为学生的语文学习打开生活的“门窗”，让学生与生活直接对话，因为有了生活的源头活水，课堂就会焕发出勃勃生机。同时，教师要给学生一辆“时空列车”，通过媒体创设不同的生活场景，让学生能跟圣贤对话，能探索神秘世界，获得发展的能量。
四、缤纷课堂，给快乐一个舞台
儿童的生命是七彩纷呈的，我们不仅要关注学生的生命成长，更应注意他们生命的质量，给生命洒下七彩的阳光，这样就能拥有真正意义上的快乐幸福的童年。
1 从“倾听”到“体验”——快乐的灵魂。学习方式的改变意味着学生可以用自己的方式去感受、去领略文本外在和内在的美，意味着他们有了更多的独立思考的空间和自主选择的权力，这是快乐学习的灵魂。在教学中， 教师要结合文本自身的特点，真心实意地为学生营造一种心灵相融、民主交流的良好课堂氛围，创设直观形象、生动有趣的活动，让学生在活动中自我解读、自我提升，使学习成为一个富有个性的快乐体验过程。如教学《负荆请罪》的时候，让学生演一演，在表演的过程中走进人物的内心世界。又如在教学《大自然的文字》时，让他们走进自然，阅读自然的有关文字，领略自然的情趣……
2 从“文本”到“生活”——快乐的保证。社会生活本身就是一个大课堂。打造快乐课堂必须密切联系学生的生活实际，在生活中学习语文，学会生活这样才能有效激发学生学习兴趣，促进他们潜能的发展，进行一定意义上的自我建构。在教学《说名道姓》时，让学生读一读《百家姓》，了解自己姓氏的来源，说一说自己名字的含义。世界环境日来临了，带领学生走上街头参加环保活动，做环保志愿者，宣传环境保护的作用和意义，撰写环保宣传标语，然后回到课堂，尽情写下活动中的点点滴滴，让教室内的小课堂与学校外的生活大课堂有效连接起来……开放的课堂给了学生全新的体验，“语文学习无处不在”就会成为他们的共识。那么，语文学习自然就会成为他们喜欢的、感到快乐的事。
3 从“单干”到“互动”——快乐的根本。在快乐语文的课堂上，学生的学习不是形单影只的，他们在一起观察、体验，在一起合作、交流，情感在互动的过程中不断传递，他们分享着，收获着，也快乐着。这就要求教师更多地关注学生的学习情况，通过创设各种各样的互动方式，让学生共识、共享、共进，这是打造快乐课堂的根本。
五、活用评价，给快乐一对翅膀
在快乐语文的课堂上，评价不再是教师的专利，也不仅仅是那几行文字或者几个数字。它是多元化的、多样化的、开放的、全程相伴的。
1 见者有份——评价的多元性。快乐语文学习涉及学生生活的多个方面，评价也应该是多元的，不仅是教师，学生、家长、社会成员都可以参与其中，这样就能避免因为教师一言堂挫伤了一些孩子的积极性，更主要的是能激发孩子自我教育的意识、主动参与的意识，也能让社会给予学校更多关注、更多支持。
2 相依相伴——评价的过程性。课堂上，教师对学生的评价应该贯穿于每个教学环节，贯穿于学生学习生活的全部过程，要让学生不断看到自己的成长和进步，对学习充满信心。如“你的发言让我眼前一亮。”“你真是个不错的小老师。”教师针对学生在学习中的可圈可点的表现，运用充满情趣的、具有启发和激励性的语言及时给予肯定和鼓励，就能让学生体验成功和喜悦，以更积极的姿态投入语文学习中去。
3 鲜花满园——评价的激励性。一个暗示、一句话语、一件小小的礼物都是评价的有效方式。在快乐语文的课堂上，对学生的评价是形式多样的，不同的评价就如同他们的生活也会美不胜收!
六、不断创新，给快乐一份灵性
1 内容，喜闻乐见。小学生喜欢那些新鲜有趣的东西，这就要求教师“多给学生一些权利，让他自己去选择；多给学生一些机会，让他自己去把握；多给学生一些困惑，让他自己去面对；多给学生一些问题，让他自己去解决；多给学生一些条件，让他自己去创造。”一个能不断给学生带去快乐的老师，必定富有创新意识。生活趣闻、历史典故、自然风情信手拈来，他的课堂就会不时有会心的笑，不时有崭新的风景。
2 手段，新颖别致。打造快乐课堂仅靠语言是不行的，必须借助一定的教学手段，但必须是学生学习所必须的。一个不断激发学生的学习兴趣，让他们感受学习快乐的课堂也是高效的。教师应设计一些精而不杂、深而可得的话题，让学生各抒己见，在合作交流中展现自我风采。
3 方法，灵活多样。在这样的课堂上，教师会带领学生用不同的形式去探究，从不同的角度去审视，会启迪学生用不同的方法解决不同的问题，并逐步形成自己对各种现象的理解和看法。
一、转换角度，给快乐一把钥匙
1 转移重心，凸显儿童的地位。快乐课堂的重心不是教师而是学生。教学环节的预设、教学手段的选择都必须从学生的视角出发，都必须尊重学生的兴趣、感受。这就要求教师在上课之前，不但要研读文本，更要了解学生，知道他们想从这篇课文里读到什么、学到什么，又可能会遇到哪些困难。课堂上，教师始终关注学习者的情感体验和学习需求，通过创设符合文本与学生要求的教学情境，帮助学生汲取知识、解决问题。
2 转换方式。移交提问的权力。在快乐语文的课堂上，提问的权力更多是属于学生。教师是学生问题解决策略的选择者、路径的引导者、方法的参考者、过程的辅助者、成果的分享者。
(1)我的问题我做主。课堂上要给学生提问的时间、提问的机会。教师应教给学生质疑的方法，但不能管制学生的质疑，应该放手让学生自己去读、去思、去问，当学生看到自己提出的问题得到教师首肯或是重视的时候是快乐的，当看到全班同学都在研究自己提出的问题时，他们是快乐的，对语文学习就会充满期待，就会饶有情趣。
(2)使用“求助热线”。有了问题，不等于完事大吉，恰恰是学习的开始。当学生回答问题遇到障碍的时候，怎么办?我在课堂上设立了“求助热线”，让学生找同学帮助解决问题。权力转换的结果使得很多学生争着要帮同学“排忧解难”，问题成了爱心学习的接力，成了激情互动的开始，它让课堂变得更加温馨，更加有人情味!
3 学会等待，让课堂充满弹性。学习是有过程的，就像种子从发芽、生长到收获需要时间。善于播撒快乐的教师就懂得等待。一位教师在教学《轮椅上的霍金》时，一个学生提出了这样的问题：“那位女记者心怀悲悯，很诚恳地提出了一个问题，为什么说这个问题唐突和尖锐呢?”是呀，问得有理，但大家都不知如何回答，课堂上沉默了。教师没有简单做答，而是很动情地给学生们讲了一个小儿麻痹症患者的故事，然后问学生：“他为什么白天不愿出来呢?”通过讨论，他们就明白了残疾人往往会自卑，生病的人常常怕别人提及自己的病痛。学生们一下子明白过来，也理解了文本中“唐突和尖锐”的词语内涵。接着教师问道：“面对这么唐突尖锐的问题，霍金是怎么做的?怎么说的?”学生从霍金的神态和话语里真切地感受到了他精神的丰盈和伟岸，从内心深处产生了敬佩之情。你看，教学节奏似乎放慢了，可学生对文本、对人物的理解却更加深刻了。课堂充满弹性，充满张力，学习就会变得有意思起来，快乐自然就会产生。
二、删繁就简，给快乐一片时空
大道至简。语文课应抓实根本，让学生的语文学习变成一件简单快活的事。
1 环节，简约实在。在快乐语文的课堂上，环节应该简约实在。所谓简约是指每一个环节都是为学生学习文本所必须的，清清爽爽；所谓实在是指这些环节必须有利于学生兴趣的产生、能力的养成、情感的升华，实实在在。这就要求教师根据学生的特点寻找最佳切入点，设计最佳教学路径，让课堂张弛有度，让学生的学习轻松愉快。
2 设计，匠心独具。我们的语文课堂应该是鲜活的，需要不断更新呈现方式，不断进行个性化的、智慧的设计，灵活有效地利用各种教学手段，让课堂成为“研究所”，成为辩论场，成为报告厅，成为竞赛场，成为小舞台，不断调动学生的多种感官参与活动，让他们对语文学习不仅兴致盎然，还始终充满激情。如教学《去打开大自然绿色的课本》时，让学生通过图片欣赏自然的美丽与神奇；教学《姥姥的剪纸》时，让学生给姥姥写一封信；教学《草原》时，让他们听一听草原的牧歌……独具匠心的设计能让学生始终兴趣盎然，课堂才会动静相宜，风光无限，流淌着快乐与智慧的灵性。
3 体态，精神洒脱。要打造快乐课堂，师生都必须保持良好的精神状态，不过，学生年纪小，注意力保持时间不长。当学生思维困顿的时候，教师用一个富有启发性的手势给学生一个提醒、一份灵感；当学生情绪低落的时候，教师用一个鼓励的眼神让他们感受到爱、信任和期待。在对文本阅读体味时，也要善于根据不同的文字，采用不同的体态语言，促进学生的感悟，将有声和无声巧妙地结合起来，使课堂动静互补，情趣连连。
4 语言，幽默智慧。要打造快乐课堂，就要努力打造教师的教学语言风格和多样魅力。教师要根据不同的教学内容使用多样的语言风格，或委婉凄清，或热烈奔放，或凝重低沉……以营造出良好的教学氛围，激发学生的灵感。同时，教师语言要富有启迪性，要巧妙地、不露痕迹地点拨，开启学生的心智，激起探索的欲望，获得精神的满足。此外，教师语言还要有一定的幽默感，能够调节气氛，让学生在笑声中收获快乐和美丽。
三、多重对话，给快乐一支火炬
“真教育是心心相印的活动。”快乐语文的课堂是师生生命共享的课堂，是多重对话的课堂。
1 与文本对话。教师要悉心营造氛围，引学生走进文本，走进作者的心田，在这里发现，在这里探索，在这里沉思，让文字能变得鲜活，富有温度。在学生与文本对话的过程中，教师要做到：激发浓厚的兴趣，给足阅读、思考的时间，进行必要地引领，链接缤纷的生活。这样，学生与文本的对话才会有滋有味，才能说得上是互动，才能体会阅读的快乐。
2 与师生对话。教学是交往的特殊形式，每一堂课都是师生交往的平台、对话的平台。这就要求教师以一个参与者的身份走进学生的学习世界，和学生一起交流，一起沟通分享、对等接纳。同时，课堂上还要善于引领学生进行小组合作学习，同伴间相互补充，不断创造机会，在不断对话中碰撞出灵感的火花，让课堂流光异彩。
4 与生活对话。生活是学生最好的老师。教师要关注儿童的生活，为学生的语文学习打开生活的“门窗”，让学生与生活直接对话，因为有了生活的源头活水，课堂就会焕发出勃勃生机。同时，教师要给学生一辆“时空列车”，通过媒体创设不同的生活场景，让学生能跟圣贤对话，能探索神秘世界，获得发展的能量。
四、缤纷课堂，给快乐一个舞台
儿童的生命是七彩纷呈的，我们不仅要关注学生的生命成长，更应注意他们生命的质量，给生命洒下七彩的阳光，这样就能拥有真正意义上的快乐幸福的童年。
1 从“倾听”到“体验”——快乐的灵魂。学习方式的改变意味着学生可以用自己的方式去感受、去领略文本外在和内在的美，意味着他们有了更多的独立思考的空间和自主选择的权力，这是快乐学习的灵魂。在教学中， 教师要结合文本自身的特点，真心实意地为学生营造一种心灵相融、民主交流的良好课堂氛围，创设直观形象、生动有趣的活动，让学生在活动中自我解读、自我提升，使学习成为一个富有个性的快乐体验过程。如教学《负荆请罪》的时候，让学生演一演，在表演的过程中走进人物的内心世界。又如在教学《大自然的文字》时，让他们走进自然，阅读自然的有关文字，领略自然的情趣……
2 从“文本”到“生活”——快乐的保证。社会生活本身就是一个大课堂。打造快乐课堂必须密切联系学生的生活实际，在生活中学习语文，学会生活这样才能有效激发学生学习兴趣，促进他们潜能的发展，进行一定意义上的自我建构。在教学《说名道姓》时，让学生读一读《百家姓》，了解自己姓氏的来源，说一说自己名字的含义。世界环境日来临了，带领学生走上街头参加环保活动，做环保志愿者，宣传环境保护的作用和意义，撰写环保宣传标语，然后回到课堂，尽情写下活动中的点点滴滴，让教室内的小课堂与学校外的生活大课堂有效连接起来……开放的课堂给了学生全新的体验，“语文学习无处不在”就会成为他们的共识。那么，语文学习自然就会成为他们喜欢的、感到快乐的事。
3 从“单干”到“互动”——快乐的根本。在快乐语文的课堂上，学生的学习不是形单影只的，他们在一起观察、体验，在一起合作、交流，情感在互动的过程中不断传递，他们分享着，收获着，也快乐着。这就要求教师更多地关注学生的学习情况，通过创设各种各样的互动方式，让学生共识、共享、共进，这是打造快乐课堂的根本。
五、活用评价，给快乐一对翅膀
在快乐语文的课堂上，评价不再是教师的专利，也不仅仅是那几行文字或者几个数字。它是多元化的、多样化的、开放的、全程相伴的。
1 见者有份——评价的多元性。快乐语文学习涉及学生生活的多个方面，评价也应该是多元的，不仅是教师，学生、家长、社会成员都可以参与其中，这样就能避免因为教师一言堂挫伤了一些孩子的积极性，更主要的是能激发孩子自我教育的意识、主动参与的意识，也能让社会给予学校更多关注、更多支持。
2 相依相伴——评价的过程性。课堂上，教师对学生的评价应该贯穿于每个教学环节，贯穿于学生学习生活的全部过程，要让学生不断看到自己的成长和进步，对学习充满信心。如“你的发言让我眼前一亮。”“你真是个不错的小老师。”教师针对学生在学习中的可圈可点的表现，运用充满情趣的、具有启发和激励性的语言及时给予肯定和鼓励，就能让学生体验成功和喜悦，以更积极的姿态投入语文学习中去。
3 鲜花满园——评价的激励性。一个暗示、一句话语、一件小小的礼物都是评价的有效方式。在快乐语文的课堂上，对学生的评价是形式多样的，不同的评价就如同他们的生活也会美不胜收!
六、不断创新，给快乐一份灵性
1 内容，喜闻乐见。小学生喜欢那些新鲜有趣的东西，这就要求教师“多给学生一些权利，让他自己去选择；多给学生一些机会，让他自己去把握；多给学生一些困惑，让他自己去面对；多给学生一些问题，让他自己去解决；多给学生一些条件，让他自己去创造。”一个能不断给学生带去快乐的老师，必定富有创新意识。生活趣闻、历史典故、自然风情信手拈来，他的课堂就会不时有会心的笑，不时有崭新的风景。
2 手段，新颖别致。打造快乐课堂仅靠语言是不行的，必须借助一定的教学手段，但必须是学生学习所必须的。一个不断激发学生的学习兴趣，让他们感受学习快乐的课堂也是高效的。教师应设计一些精而不杂、深而可得的话题，让学生各抒己见，在合作交流中展现自我风采。
3 方法，灵活多样。在这样的课堂上，教师会带领学生用不同的形式去探究，从不同的角度去审视，会启迪学生用不同的方法解决不同的问题，并逐步形成自己对各种现象的理解和看法。